紀(jì)榮梅

情境教學(xué)的基礎(chǔ)理論是以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)建真實(shí)或模擬的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)和認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)模式。這種教學(xué)方式不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，還有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是現(xiàn)代教育的重要方向之一。本文探究創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基礎(chǔ)理論

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基礎(chǔ)理論源于教育心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中主動(dòng)探索、實(shí)踐、體驗(yàn)，從而更好地理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在教育心理學(xué)方面，情境教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。它認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而非被動(dòng)接受的過(guò)程。教師創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓學(xué)生身臨其境地感受知識(shí)的應(yīng)用和價(jià)值，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，促進(jìn)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，情境教學(xué)也符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是在不斷擴(kuò)展和深化的過(guò)程中形成的，而情境教學(xué)正是通過(guò)有實(shí)際意義的問(wèn)題和情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、分析和解決問(wèn)題，從而幫助學(xué)生建立起更加完整、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在認(rèn)知科學(xué)方面，情境教學(xué)注重學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知策略。它認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是記憶和理解知識(shí)，還是掌握認(rèn)知策略和方法。教師創(chuàng)設(shè)情境，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生接受系統(tǒng)教育的第一步，它不僅教授學(xué)生知識(shí)，還啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，其重要性在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尤為突出。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物充滿興趣，教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，使他們更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

在情境學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)去解決問(wèn)題，這不僅能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，還能夠提升自身的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

在情境學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要發(fā)揮自己的想象力去填充細(xì)節(jié)，在情境中聯(lián)想、構(gòu)思，創(chuàng)造出新的故事情節(jié)或人物形象，進(jìn)而提升自身的想象力和創(chuàng)造力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀

在情境學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以體驗(yàn)到不同的情感，如喜悅、悲傷、憤怒等，生成良好的情感態(tài)度，并通過(guò)情境中的故事或人物形象，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，如誠(chéng)實(shí)、勇敢、友善等。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐類(lèi)型

（一）故事情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，其中的故事情境更是深受學(xué)生的喜愛(ài)。教師可以構(gòu)建生動(dòng)、有趣的故事情境，有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

教師需要精心挑選與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的故事，如經(jīng)典的寓言故事、成語(yǔ)故事，或者貼近學(xué)生實(shí)際生活的小故事。重要的是，故事要具有趣味性和啟發(fā)性，能夠引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。在課堂上，教師可以通過(guò)生動(dòng)地講述、形象地表演或者借助多媒體手段來(lái)創(chuàng)設(shè)故事情境。讓學(xué)生通過(guò)角色扮演、情景模擬等形式，身臨其境地感受故事中的情境和情感，從而更加深入地理解課文內(nèi)容。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參與到故事的創(chuàng)作中，讓他們根據(jù)課文內(nèi)容或者自己的生活經(jīng)驗(yàn)，編寫(xiě)屬于自己的小故事。這樣的活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，還可以增強(qiáng)他們的自信心和表達(dá)能力。

故事情境的創(chuàng)設(shè)使小學(xué)語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)有趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升能力。同時(shí)，這種教學(xué)方法也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神，為他們的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）時(shí)間情境

時(shí)間情境是一種特別重要的情境類(lèi)型。教師可以巧妙地設(shè)置時(shí)間情境，幫助學(xué)生更好地理解課文背景，感受作者的寫(xiě)作情感，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

在創(chuàng)設(shè)時(shí)間情境時(shí)，首先，教師要根據(jù)課文內(nèi)容確定具體的時(shí)間背景。例如，對(duì)于描寫(xiě)古代生活的課文，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)古代的時(shí)間情境，讓學(xué)生穿上古裝，模擬古代的生活場(chǎng)景，從而讓學(xué)生更好地感受古代社會(huì)的風(fēng)貌和文化氛圍。對(duì)于描寫(xiě)現(xiàn)代生活的課文，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)代的時(shí)間情境，讓學(xué)生置身于現(xiàn)代社會(huì)中，感受現(xiàn)代科技的發(fā)展和人們的生活變化。其次，教師可以通過(guò)一些具體的細(xì)節(jié)來(lái)營(yíng)造氛圍，如音樂(lè)、道具、場(chǎng)景等。在古代時(shí)間情境中，教師可以播放一些古代音樂(lè)，展示一些古代文物的圖片或者道具，讓學(xué)生感受到古代的氛圍。在現(xiàn)代時(shí)間情境中，教師可以展示一些現(xiàn)代科技產(chǎn)品，播放一些現(xiàn)代流行音樂(lè)，讓學(xué)生感受到現(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏和活力。

教師創(chuàng)設(shè)時(shí)間情境，不僅能夠讓學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容，感受到作者的寫(xiě)作情感，也能夠提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在模擬古代生活場(chǎng)景中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)古代禮儀、文化等方面的知識(shí)，提高自己的文化素養(yǎng)。在現(xiàn)代時(shí)間情境中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技知識(shí)，了解社會(huì)的發(fā)展變化，提高自己的綜合素質(zhì)。

時(shí)間情境的創(chuàng)設(shè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一環(huán)。教師巧妙地設(shè)置時(shí)間情境，能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提升他們的綜合素質(zhì)。

（三）文化情境

文化情境能夠幫助學(xué)生更好地理解和感受中華文化的博大精深。在創(chuàng)設(shè)文化情境時(shí)，首先，教師需要具有豐富的文化知識(shí)和深厚的文化素養(yǎng)，只有這樣，才能將文化元素巧妙地融入教學(xué)中，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受文化的魅力。其次，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，選取一些具有代表性的文化元素，如傳統(tǒng)節(jié)日、民間故事、名人名言等，通過(guò)講解、演示、互動(dòng)等方式，讓學(xué)生深入了解這些文化元素的內(nèi)涵和價(jià)值。

例如，在教學(xué)《雪梅》這首詩(shī)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)雪景的文化情境，播放雪的音樂(lè)、展示冬天雪景的圖片、講述關(guān)于雪的故事等，將學(xué)生帶入一個(gè)充滿柔軟和純潔的世界。在這樣的情境中，學(xué)生不僅能夠更好地理解詩(shī)中的意境和情感，還能夠感受到冬天的純潔和生活的浪漫。同時(shí)，教師還可以組織一些文化活動(dòng)，如書(shū)法比賽、詩(shī)詞朗誦、傳統(tǒng)手工藝制作等，讓學(xué)生在親身參與中感受到文化的魅力。這些活動(dòng)不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力。

（四）游戲情境

游戲情境能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同時(shí)，游戲情境還能有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和想象力的發(fā)展。在游戲過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)游戲規(guī)則和情境進(jìn)行即興發(fā)揮，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的即興思維，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)各種與課文內(nèi)容相關(guān)的游戲，如角色扮演、猜詞游戲、故事接龍等，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)故事情節(jié)、感受人物情感，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶。

例如，在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“草船借箭”角色扮演游戲。學(xué)生分組扮演諸葛亮、周瑜、魯肅等角色，模擬草船借箭的過(guò)程。通過(guò)游戲，學(xué)生不僅能夠親身體驗(yàn)諸葛亮的智謀和膽略，還能在游戲中鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

四、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）聯(lián)系實(shí)際生活

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法被廣泛應(yīng)用，旨在通過(guò)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。這種教學(xué)方法特別注重與生活實(shí)際的結(jié)合，讓學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。

以《雪梅》這首詩(shī)的教學(xué)為例。教師可以結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一個(gè)冬天早晨的情境。首先，教師可以在課前布置教室，用梅花、白色泡沫等營(yíng)造出冬天的氛圍。上課時(shí)，教師可以播放一些輕柔的冬天音樂(lè)，讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己正在一個(gè)冬天的早晨中醒來(lái)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生用詩(shī)中的語(yǔ)言描述這個(gè)情境，如“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”。

通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅能夠更好地理解詩(shī)中的意境，還能夠?qū)⒃?shī)中的語(yǔ)言與實(shí)際生活相聯(lián)系，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。同時(shí)，這種教學(xué)方法還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

（二）結(jié)合具體實(shí)物

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)方法。這種方法強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建生動(dòng)、具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識(shí)，同時(shí)結(jié)合具體實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，提高學(xué)習(xí)效果。

以五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課為例。教師可以利用教具或者多媒體設(shè)備展示草船和箭矢的實(shí)物模型或者圖片，讓學(xué)生直觀地感受到草船和箭矢的樣子。在此基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬的戰(zhàn)場(chǎng)情境，讓學(xué)生扮演諸葛亮、周瑜等角色，以此深入體驗(yàn)故事情節(jié)，理解諸葛亮的智謀和膽略。學(xué)生不僅能夠更加深入地理解課文內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，具體實(shí)物的展示和情境的創(chuàng)設(shè)，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

需要注意的是，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活運(yùn)用。教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，確保情境與教學(xué)內(nèi)容緊密相連。同時(shí)，還要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，確保教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的興趣并幫助他們掌握知識(shí)。

情境教學(xué)法結(jié)合具體實(shí)物，是一種十分有效的教學(xué)方法。通過(guò)具體的案例分析我們可以看到，這種方法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力等方面具有顯著的優(yōu)勢(shì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極探索和運(yùn)用這種方法，為學(xué)生帶來(lái)更加生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）結(jié)合思維圖像

統(tǒng)編版教材注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提倡情境教學(xué)法與思維圖像的結(jié)合應(yīng)用。這種教學(xué)方法旨在通過(guò)生動(dòng)的情境和形象的思維圖像，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的理解能力和應(yīng)用能力；結(jié)合思維圖像輔助教學(xué)，利用思維圖像如思維導(dǎo)圖、概念圖等，幫助學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，理解文章的主題和要點(diǎn)。

以《草船借箭》為例。教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)古代戰(zhàn)場(chǎng)的情境，讓學(xué)生感受三國(guó)時(shí)期的氛圍。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理故事情節(jié)，分析人物性格，理解智謀的重要性。在情境中，學(xué)生積極參與，通過(guò)角色扮演體驗(yàn)了草船借箭的過(guò)程，深入理解了諸葛亮的智謀和勇氣。這種情境教學(xué)與思維圖像的結(jié)合，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了他們的知識(shí)應(yīng)用能力?？梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法結(jié)合思維圖像的應(yīng)用，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（四）結(jié)合音樂(lè)

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶課文，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，結(jié)合音樂(lè)的應(yīng)用則能夠進(jìn)一步豐富情境教學(xué)的內(nèi)容，營(yíng)造更加生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)氛圍。教師根據(jù)課文內(nèi)容，選取與之相關(guān)的音樂(lè)作品，如兒歌、古典音樂(lè)、民族音樂(lè)等，讓學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中感受到課文所表達(dá)的情感和意境。

以《春曉》為例。教師可以選擇一首與春天相關(guān)的音樂(lè)，如《春天在哪里》，讓學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)，感受春天的氣息和美好。接著，教師設(shè)計(jì)一個(gè)與春天相關(guān)的情境教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生扮演春天的各種角色，如花兒、小草、小鳥(niǎo)等，模擬春天的場(chǎng)景。在情境中，學(xué)生可以更加深入地理解詩(shī)歌的意境和情感，學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，如詩(shī)歌的韻律。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法結(jié)合音樂(lè)的應(yīng)用措施，能夠讓學(xué)生在更加生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)氛圍中更好地理解和記憶課文，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在感受音樂(lè)之美的同時(shí)發(fā)現(xiàn)文字之美，提升自身的文化素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用措施多種多樣，教師可以通過(guò)多媒體、聯(lián)系生活實(shí)際、角色扮演、故事情境、情感體驗(yàn)和游戲等方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)、形象、有趣的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)、體驗(yàn)情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種創(chuàng)設(shè)情境的方法，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活、更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文實(shí)踐能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、情感態(tài)度以及價(jià)值觀。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用情境教學(xué)這一有效的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿樂(lè)趣和富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。