馮敏

初中道德與法治課程的知識(shí)點(diǎn)比較多，具有重要的育人價(jià)值。新課改要求下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為一項(xiàng)關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)，學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的改革升級(jí)緊跟其后，以此保障學(xué)科教學(xué)總體質(zhì)量。單元整體教學(xué)法成為一種常用的教學(xué)方法，結(jié)合道德與法治學(xué)科單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際情況來看，教師對(duì)作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式的設(shè)計(jì)還需進(jìn)一步優(yōu)化，開展對(duì)單元作業(yè)設(shè)計(jì)方法策略的探究需要引起廣大一線教育工作者的高度重視。

一、核心素養(yǎng)下初中道德與法治單元作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

（一）單元作業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化

首先，大單元作業(yè)能夠作為對(duì)課堂教學(xué)工作的鞏固，優(yōu)化課堂教學(xué)工作不到位的地方，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中內(nèi)化課堂所學(xué)知識(shí)。其次，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)從新課標(biāo)要求出發(fā)，立足于實(shí)際學(xué)生學(xué)情，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的精心優(yōu)化，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)科思維和提升學(xué)生的認(rèn)知水平。最后，學(xué)生的大單元作業(yè)完成情況可以為教師提供必要的參考，便于教師對(duì)課堂教學(xué)工作的改革與調(diào)整更有方向感，并在此基礎(chǔ)上推動(dòng)課堂教學(xué)工作質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。

（二）單元作業(yè)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系

首先，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)要求教師將單元知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)于一起，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中重新構(gòu)建大單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)自身知識(shí)體系進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)能夠突出道德與法治課程的關(guān)鍵點(diǎn)和重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)順序進(jìn)行清晰劃分。在科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)與非重點(diǎn)之后，學(xué)生的知識(shí)體系能夠得到更加清晰地構(gòu)建。最后，大單元作業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)思路，使其在課堂學(xué)習(xí)中獲得啟發(fā)，改進(jìn)自身學(xué)習(xí)方法，憑借個(gè)人努力對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行優(yōu)化。

（三）單元作業(yè)能夠促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

首先，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)能夠指導(dǎo)學(xué)生掌握單元整體的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成“在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行及時(shí)回顧”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過及時(shí)回顧來鞏固單元所學(xué)知識(shí)。其次，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生提供發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)，使其擁有更多開展自主學(xué)習(xí)、與其他同學(xué)互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成“先自主，后合作”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生提供思維導(dǎo)圖工具作為學(xué)習(xí)輔助，使學(xué)生養(yǎng)成“繪制單元思維導(dǎo)圖”的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

（四）單元作業(yè)能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力

首先，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)能夠?qū)⒄麄€(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)、作業(yè)進(jìn)行整合與濃縮，使學(xué)生需要完成的作業(yè)數(shù)量明顯減少，減輕學(xué)生的壓力與負(fù)擔(dān)。其次，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)將作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式進(jìn)行改進(jìn)，明顯提升作業(yè)質(zhì)量，充分發(fā)揮作業(yè)的功能作用，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。最后，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)能夠通過個(gè)性化的設(shè)計(jì)來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)完成作業(yè)，并使學(xué)生在主動(dòng)完成作業(yè)的過程中感受到學(xué)科知識(shí)的樂趣。

（五）單元作業(yè)能夠有效拓展課堂教學(xué)空間

首先，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)需要教師整合更多教材之外的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生能夠在完成單元作業(yè)的過程中拓寬知識(shí)面。其次，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多實(shí)踐活動(dòng)、探究活動(dòng)，作業(yè)不再拘泥于單一形式，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)工作的有效拓展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間也得到有效延伸。最后，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)整合了多門學(xué)科內(nèi)容，使課程教學(xué)內(nèi)容更加廣泛、更具綜合性，有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下初中道德與法治單元作業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足

（一）單元作業(yè)設(shè)計(jì)未關(guān)聯(lián)社會(huì)熱點(diǎn)問題

首先，將道德與法治學(xué)科知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)問題聯(lián)系起來已經(jīng)成為中考一個(gè)比較常見的考查形式，若未能通過單元作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題的優(yōu)良習(xí)慣，容易影響學(xué)生綜合分析能力的提升。其次，未讓道德與法治課程貼近熱點(diǎn)，使得單元作業(yè)形式比較單一、作業(yè)內(nèi)容缺乏豐富性，難以激發(fā)學(xué)生完成單元作業(yè)的熱情，影響單元作業(yè)設(shè)計(jì)的意義。最后，教師對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的把握不夠敏銳，導(dǎo)致社會(huì)熱點(diǎn)與道德與法治學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系不夠緊密，難以提高單元作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（二）單元作業(yè)設(shè)計(jì)缺少多學(xué)科融合

首先，跨學(xué)科融合教學(xué)已經(jīng)成為一種比較常用的教學(xué)方法，教師在課堂中向?qū)W生傳授多門學(xué)科的知識(shí)，而學(xué)生缺少課外對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的及時(shí)回顧，容易影響跨學(xué)科融合教學(xué)工作的最終質(zhì)量。其次，道德與法治教師對(duì)其他學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的把握不夠精準(zhǔn)，同時(shí)缺少與其他教師的合作，導(dǎo)致跨學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量并不高，作業(yè)對(duì)提高學(xué)生多學(xué)科綜合能力的幫助作用不大。最后，道德與法治教師對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)的解讀不夠深刻，難以發(fā)現(xiàn)道德與法治課程與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，影響作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

（三）單元作業(yè)設(shè)計(jì)未貼近現(xiàn)實(shí)生活

首先，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)踐性作業(yè)比較少，多為書面形式的作業(yè)，學(xué)生需要較長(zhǎng)的課外時(shí)間才能完成單元作業(yè)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師對(duì)生活中教學(xué)資源和教學(xué)素材的開發(fā)不夠深入，直接導(dǎo)致大單元作業(yè)設(shè)計(jì)未能緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，大單元作業(yè)對(duì)學(xué)生生活的啟發(fā)和教育意義不夠深刻。最后，教師與學(xué)生家長(zhǎng)的合作比較少，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生生活作業(yè)完成情況的關(guān)注度不夠高，這些因素影響了道德與法治學(xué)科大單元生活作業(yè)質(zhì)量。

（四）單元作業(yè)設(shè)計(jì)未凸顯個(gè)性化

首先，教師未重視學(xué)生正處青春期的這一現(xiàn)實(shí)情況，單元作業(yè)設(shè)計(jì)忽視了對(duì)學(xué)生青春期個(gè)性發(fā)展的綜合考量，作業(yè)設(shè)計(jì)未遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)單元作業(yè)的滿意度不高。其次，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的認(rèn)知不夠深刻，導(dǎo)致作業(yè)對(duì)學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展的指導(dǎo)意義不夠明顯。單元作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生個(gè)人能力之間的差距比較大，導(dǎo)致學(xué)生難以保質(zhì)保量地完成單元作業(yè)。最后，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)缺少及時(shí)反饋和個(gè)性化的考核與評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)未能發(fā)揮對(duì)學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)作用。

（五）單元作業(yè)設(shè)計(jì)缺少學(xué)生的參與

首先，在大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師未聽取學(xué)生的意見和看法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)大單元作業(yè)的接受度不高，完成單元作業(yè)的積極性不高，直接影響學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。其次，教師對(duì)單元作業(yè)設(shè)計(jì)缺少及時(shí)的更新，長(zhǎng)期采取一種方式設(shè)計(jì)單元作業(yè)，難免使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)道德與法治課程知識(shí)學(xué)習(xí)喪失興趣。最后，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)未從學(xué)生的角度思考問題，未圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)流于形式，作業(yè)的功能性作用未得到充分發(fā)揮，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、核心素養(yǎng)下初中道德與法治單元作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

（一）追求單元作業(yè)的與時(shí)俱進(jìn)，融入時(shí)政熱點(diǎn)

關(guān)注時(shí)政要聞和社會(huì)熱點(diǎn)問題是道德與法治課程教學(xué)中的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)單元作業(yè)，保障單元作業(yè)設(shè)計(jì)的與時(shí)俱進(jìn)性，提高作業(yè)質(zhì)量。

比如，在學(xué)習(xí)“維護(hù)國(guó)家利益”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將“南昌女舵手徐文茜”的故事作為材料，由學(xué)生閱讀材料完成“指出徐文茜是如何維護(hù)國(guó)家利益的？對(duì)我們有怎樣的啟發(fā)？”這一問答題作業(yè)。

材料內(nèi)容：在一次執(zhí)行航海任務(wù)的過程中，中國(guó)旗艦編隊(duì)正常航行，兩艘外艦試圖穿越中國(guó)旗艦編隊(duì)，這是對(duì)中國(guó)旗艦編隊(duì)以及中國(guó)的一次挑釁，徐文茜雖為95后，但沉著冷靜、及時(shí)驅(qū)離外艦，并說出“軍艦是海上的流動(dòng)國(guó)土，不可能讓你有可乘之機(jī)！血全涌上來了，國(guó)家和人民需要我的時(shí)候到了”的豪言壯語。在接受記者采訪時(shí)，記者提問是否想過會(huì)發(fā)生碰撞，徐文茜的回答是“思考這個(gè)干什么，干就完了！”

將這一時(shí)政材料作為單元作業(yè)后，學(xué)生對(duì)維護(hù)國(guó)家利益的理解會(huì)更加具體、生動(dòng)和深刻，也能夠運(yùn)用本單元所學(xué)知識(shí)對(duì)徐文茜的行為進(jìn)行解說、分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元作業(yè)內(nèi)容的有效創(chuàng)新。

（二）追求單元作業(yè)的綜合屬性，融入其他學(xué)科知識(shí)

跨學(xué)科融合教學(xué)已經(jīng)成為素質(zhì)教育的一大發(fā)展方向，跨學(xué)科融合教學(xué)也已經(jīng)被教師付諸實(shí)踐。教師可以基于跨學(xué)科融合教學(xué)設(shè)計(jì)單元作業(yè)，突出單元作業(yè)設(shè)計(jì)的綜合屬性，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)“世界舞臺(tái)上的中國(guó)”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以按照時(shí)間順序?qū)⒅袊?guó)的發(fā)展劃分為古代、近代和現(xiàn)代，由學(xué)生整理“各個(gè)階段中國(guó)發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)”表格，并將其作為本單元作業(yè)。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生能夠?qū)⒌赖屡c法治學(xué)科知識(shí)與歷史知識(shí)融合起來，了解到古代中國(guó)在世界舞臺(tái)中是何等的先進(jìn)，引發(fā)諸國(guó)使者向我國(guó)學(xué)習(xí)，了解到近代中國(guó)發(fā)展的屈辱以及群眾是何等的堅(jiān)毅，了解到現(xiàn)代中國(guó)在世界舞臺(tái)中舉足輕重的作用。

完成這樣的大單元作業(yè)后，學(xué)生能夠收獲頗多、感悟頗多，“落后就要挨打”“復(fù)興中華民族和發(fā)展中國(guó)舍我其誰”等啟發(fā)更能夠激勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，在學(xué)習(xí)和生活中以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。

（三）提高單元作業(yè)的實(shí)際效果，融入現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐

道德與法治課程知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性比較突出，貼近現(xiàn)實(shí)生活開展教學(xué)工作和設(shè)計(jì)作業(yè)能夠?qū)W(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以將單元作業(yè)融入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中，保障單元作業(yè)的實(shí)踐性，并以此鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

比如，在學(xué)習(xí)“師長(zhǎng)情誼”這一單元的內(nèi)容時(shí)，本單元向?qū)W生介紹了師生之間的情感、家人之間的情感，教師可以讓學(xué)生在感恩節(jié)時(shí)向老師、家人表達(dá)自己的感謝。這種貼近現(xiàn)實(shí)生活的作業(yè)對(duì)學(xué)生的教育意義比較深刻，發(fā)揮著傳統(tǒng)書面作業(yè)不可取代的作用。為完成這項(xiàng)大單元作業(yè)，有些學(xué)生會(huì)選擇制作賀卡來表達(dá)自己對(duì)父母、家人的感謝，有些學(xué)生會(huì)做力所能及的家務(wù)事來表達(dá)對(duì)家人的感謝。盡管學(xué)生的表達(dá)方式不同，但都可達(dá)到拉近親子關(guān)系、增進(jìn)師生情感的效果，這正是本單元教學(xué)意義的體現(xiàn)。

（四）單元作業(yè)要因材施教，融入個(gè)性化的內(nèi)容

學(xué)生之間的差異比較明顯，因材施教的方式是一種科學(xué)的教學(xué)手段，也是我國(guó)優(yōu)良的教育傳統(tǒng)，教師需要保障單元作業(yè)設(shè)計(jì)的因材施教性，在作業(yè)中融入個(gè)性化的內(nèi)容，以此保障單元作業(yè)價(jià)值意義的充分發(fā)揮。

比如，在學(xué)習(xí)“民主與法治”這一單元的內(nèi)容時(shí)，本單元內(nèi)容比較抽象難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)存在較大的困難，教師需要根據(jù)對(duì)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的考量設(shè)計(jì)單元作業(yè)?？紤]到部分學(xué)生接受能力較弱，教師可以安排學(xué)生利用課外時(shí)間觀看《紅星閃耀中國(guó)》《覺醒年代》等具有教育意義的影片，使學(xué)生通過觀看影片對(duì)民主法治形成具象化的理解；考慮到部分學(xué)生接受能力較強(qiáng)，教師可以安排學(xué)生完成“設(shè)計(jì)民主實(shí)踐”的單元作業(yè)，以“學(xué)校擬建設(shè)一個(gè)足球場(chǎng)”為例，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)學(xué)校開展民主決策的整個(gè)過程。學(xué)生可以在完成這項(xiàng)作業(yè)的過程中展現(xiàn)個(gè)人實(shí)力，達(dá)到因材施教的教育效果。

（五）追求單元作業(yè)的開放程度，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)內(nèi)容

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定能力，對(duì)于作業(yè)有獨(dú)到的意見和想法，讓學(xué)生參與單元作業(yè)設(shè)計(jì)、提高大單元作業(yè)的開放化程度，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師可以對(duì)單元作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行開放化處理，讓學(xué)生擁有展示個(gè)人能力的機(jī)會(huì)。

比如，在學(xué)習(xí)“做情緒情感的主人”這一單元內(nèi)容時(shí)，本單元主要是向?qū)W生介紹青春期常見的各種情緒，對(duì)學(xué)生的青春期生活進(jìn)行引導(dǎo)，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)有意義的單元作業(yè)，并在完成作業(yè)后匯報(bào)情況。有些學(xué)生會(huì)選擇和自己曾經(jīng)有矛盾的同學(xué)談心，消除彼此的矛盾，并通過完成這一作業(yè)收獲新的友誼；有些學(xué)生會(huì)選擇制定一個(gè)情緒管理表格，在表格中寫上不同情緒的管理方式并嚴(yán)格執(zhí)行。在了解學(xué)生單元作業(yè)完成情況后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，通過鼓勵(lì)助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)語

道德與法治課程大單元作業(yè)設(shè)計(jì)需要基于對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析、新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求的分析進(jìn)行綜合判斷。與時(shí)俱進(jìn)的單元作業(yè)融入了時(shí)政熱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的創(chuàng)新，使學(xué)生在更真實(shí)的案例中增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)；個(gè)性化的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；實(shí)踐性的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；學(xué)生參與到大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。保障作業(yè)類型的多元、作業(yè)內(nèi)容的多元是提升大單元作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，除了以上方法之外，教師還可以在實(shí)踐中總結(jié)實(shí)用的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)方法，將作業(yè)的功能性作用充分發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“核心素養(yǎng)視域下初中道德與法治單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKZX23-156）的研究成果。