趙崢 李霞

生命觀念是生物學(xué)核心素養(yǎng)之一。教師引導(dǎo)學(xué)生建立正確的生命觀念，有利于他們成長、發(fā)展，提升核心素養(yǎng)[1]。構(gòu)建大概念、重要概念對生命觀念的建立起重要作用。教師運(yùn)用典型事實、實驗、科學(xué)史，以及圖片、視頻等，引導(dǎo)學(xué)生推理、探究是構(gòu)建概念的主要方式。但是基于某些證據(jù)進(jìn)行推理分析較抽象，不易被學(xué)生理解。如何幫助學(xué)生更好地理解、推理分析得出結(jié)論呢？教師借助信息技術(shù)搭建平臺，創(chuàng)設(shè)情境，深層互動（包括人機(jī)互動、師生互動、生生互動），激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新活力，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，能夠幫助學(xué)生分析、理解概念，更好地實現(xiàn)因材施教。筆者以“種群基因組成的變化”為例，介紹合理運(yùn)用虛擬仿真平臺PhET和Excel等技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境、測算種群基因頻率變化，進(jìn)行圖表轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)突破學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)，有效構(gòu)建生物學(xué)概念并深化理解，進(jìn)而建立生物進(jìn)化觀這一重要觀念。

一、創(chuàng)設(shè)情境，虛擬演示，理解概念

為了引導(dǎo)學(xué)生探究“種群基因組成變化”，筆者結(jié)合實際優(yōu)化概念教學(xué)的設(shè)計與實施。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課的內(nèi)容是從基因角度看待生物進(jìn)化問題，是對達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的豐富與完善。達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說可以解釋生物進(jìn)化現(xiàn)象。但該學(xué)說也存在局限性，如將個體視為進(jìn)化的單位，缺乏對遺傳與變異本質(zhì)的解釋等。“生物進(jìn)化的本質(zhì)是種群的基因頻率遵循自然選擇的方向發(fā)生的定向改變”是本節(jié)課要構(gòu)建的概念。它很抽象不易理解，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從種群、基因的角度看待進(jìn)化現(xiàn)象。筆者播放兔子種群進(jìn)化視頻，以此為情境，從自然選擇學(xué)說出發(fā)，結(jié)合學(xué)生已有的遺傳學(xué)知識，引導(dǎo)觀察，并運(yùn)用Excel突破難點(diǎn)，構(gòu)建概念。

（二）主要教學(xué)環(huán)節(jié)及問題設(shè)計

筆者借助實驗虛擬仿真平臺PhET創(chuàng)設(shè)兔子種群在不同環(huán)境中的進(jìn)化情境，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一過程進(jìn)行思考與討論，從而逐步從種群和基因頻率的角度看待生物進(jìn)化現(xiàn)象。教學(xué)流程及問題設(shè)計如圖1所示。

（三）教學(xué)過程

1.問題導(dǎo)入，明確主題

筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容，讓他們思考自然選擇學(xué)說的局限，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，明確主題。

2.自制模擬視頻創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望，總結(jié)生物進(jìn)化的原材料

筆者借助虛擬仿真平臺PhET錄制兩段視頻，起始階段兔子皮毛均為白色。第一段視頻中兔子種群在沙地環(huán)境中逐漸進(jìn)化，棕色皮毛的兔子個體所占比例逐漸增大，白毛兔子逐漸減少；第二段視頻中兔子因未設(shè)置棕毛兔的突變體，故該種群一直全為白毛兔。兩段視頻能夠直觀反映兔子種群的變化（掃碼看視頻），將學(xué)生引入情境，有效激發(fā)了學(xué)生興趣和欲望。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考兩段視頻中的兔子是否發(fā)生了進(jìn)化。學(xué)生以自然選擇學(xué)說為基礎(chǔ)，從性狀水平判斷第二段視頻中的兔子并未進(jìn)化。筆者提問引導(dǎo)學(xué)生分析其未進(jìn)化的原因，并運(yùn)用變異知識總結(jié)生物進(jìn)化的原材料。

3.虛擬演示并提問，引發(fā)思考，分析生物進(jìn)化的單位

課堂上，筆者使用PhET演示白毛兔在雪地中的進(jìn)化過程。在雪地中，白毛兔為了生存與繁衍，雖然出現(xiàn)過棕毛兔的突變體，但由于不適合環(huán)境被淘汰掉，最后種群中還是僅存在白毛兔?！斑@一過程中兔子是否發(fā)生了進(jìn)化？”學(xué)生對此存在爭議。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考以什么標(biāo)準(zhǔn)判斷生物是否進(jìn)化，以及進(jìn)化的單位是個體還是種群。經(jīng)過思考，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)個體會死亡，但其攜帶的基因仍會在群體中保存與傳遞，故進(jìn)化的單位應(yīng)為種群。判斷有無進(jìn)化不應(yīng)僅以性狀水平的變化為依據(jù)，而要從基因的角度去衡量。學(xué)生學(xué)會從基因角度思考進(jìn)化問題。

4.虛擬演示分析，揭示進(jìn)化本質(zhì)，從基因?qū)用胬斫膺M(jìn)化

“如何從基因的角度描述生物的進(jìn)化現(xiàn)象呢？”學(xué)生陷入沉思。筆者點(diǎn)擊剛才模擬進(jìn)化中的兔子個體，顯示其遺傳系譜圖。學(xué)生觀察系譜圖后發(fā)現(xiàn)，雖然該種群全為白毛兔，但是某些個體的基因型中含有棕毛基因。性狀水平棕毛兔個體數(shù)量的變化其本質(zhì)應(yīng)是棕毛基因在種群中所占比例的變化，這就從基因?qū)用娼忉屃松锏倪M(jìn)化現(xiàn)象。筆者順勢講解基因頻率與基因庫的概念，并以該兔子種群為例進(jìn)行相關(guān)計算，幫助學(xué)生加深對概念的理解。

學(xué)生掌握了基因頻率的計算方法后，筆者布置任務(wù)：計算該種群自由交配產(chǎn)生的后代中，A、a的基因頻率。學(xué)生計算后發(fā)現(xiàn)種群的基因頻率在親子代間并未發(fā)生改變，與模擬情境中的情況不符。筆者針對這一矛盾提問：為何兔子種群親子代間基因頻率沒有改變，與模擬的情境有何差異？學(xué)生發(fā)現(xiàn)，模擬過程中棕毛兔和白毛兔的生存壓力不同，繁衍后代的機(jī)會也不同，個體并非自由交配。筆者追問：保持基因頻率不變，需滿足哪些條件？學(xué)生交流與討論，總結(jié)出遺傳平衡定律的5個條件。

5.利用技術(shù)工具，統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，明確進(jìn)化方向，深入理解概念

遺傳平衡的5個條件在自然條件下無法全部滿足，因此基因頻率一定會發(fā)生變化。它是如何變化的呢？變異是不定向的，基因頻率的變化是否具有趨向呢？學(xué)生表示會定向發(fā)生改變，并且是朝著適應(yīng)環(huán)境的方向改變。如何驗證這一推測呢？筆者繼續(xù)以兔子種群為例布置任務(wù)：假設(shè)該兔子種群中棕毛兔每年個體數(shù)增加10%，白毛兔每年減少10%，請計算1年后該種群中A、a的基因頻率（初始基因型頻率：AA，70%；Aa，20%；aa，10%）。學(xué)生通過探究進(jìn)一步熟悉基因頻率與基因型頻率的計算，加深對概念的理解并訓(xùn)練相關(guān)科學(xué)思維。只有1年的數(shù)據(jù)還無法看出基因頻率變化的規(guī)律?！斑\(yùn)用怎樣的技術(shù)手段，可以快速計算出多年后種群的基因頻率呢？”有學(xué)生提出可以利用Excel編輯公式計算出多年后種群的基因頻率。經(jīng)過討論，學(xué)生在教師的啟發(fā)下運(yùn)用Excel編輯公式，快速完成了計算，并將多年的基因頻率繪制成曲線圖，直觀地反映出基因頻率的變化規(guī)律。

小結(jié)歸納：學(xué)生繪制基因頻率的變化規(guī)律曲線驗證了猜想，種群基因頻率會朝著自然選擇的方向發(fā)生定向改變?！吧镞M(jìn)化的實質(zhì)是什么？或者說判斷種群進(jìn)化與否的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？”學(xué)生回答：種群基因頻率的改變。學(xué)生對進(jìn)化的認(rèn)識已經(jīng)從性狀水平深入到基因?qū)用妗?/p>

（四）各環(huán)節(jié)中數(shù)字資源與技術(shù)的選擇

筆者在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，根據(jù)實際需要，選用相關(guān)的數(shù)字資源和數(shù)字技術(shù)（見表1）。

二、構(gòu)建概念，直觀計算，應(yīng)用提升

為引導(dǎo)學(xué)生理解并構(gòu)建“生物進(jìn)化的本質(zhì)是種群的基因頻率遵循自然選擇的方向發(fā)生的定向改變”的概念，筆者發(fā)揮PhET的推演功能和Excel的計算功能，讓學(xué)生在研究和計算中，在應(yīng)用知識的過程中構(gòu)建概念并深化理解。

（一）借助PhET突破教學(xué)難點(diǎn)

PhET由諾貝爾物理學(xué)獎得主卡爾·威曼于2000年發(fā)起[2]，目前針對數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、地理等學(xué)科已開發(fā)虛擬仿真項目共158個，有網(wǎng)頁版和移動版（App）。教師可利用PhET將抽象的微觀過程直觀展示給學(xué)生，如將神經(jīng)元膜上的轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白及鉀、鈉離子進(jìn)出細(xì)胞的過程以動畫的形式呈現(xiàn)。此外，PhET支持操作者探究，教師和學(xué)生可以調(diào)節(jié)設(shè)置相關(guān)參數(shù)，獲得不同的實驗結(jié)果。在“自然選擇”的仿真項目中，筆者更改環(huán)境條件，環(huán)境選擇沙地或冰面、食物設(shè)定充足或有限、假定有無天敵等，同時設(shè)置種群中出現(xiàn)的突變體類型，如長牙兔、棕毛兔等。學(xué)生設(shè)置不同性狀的兔子種群及不同的生存環(huán)境，使得兔子的進(jìn)化情況各不相同，有利于直觀感知生物的進(jìn)化過程及影響因素，從而構(gòu)建相關(guān)概念。

生物進(jìn)化過程往往較為漫長，不易觀察。PhET可以在較短時間內(nèi)模擬兔子種群的進(jìn)化過程，并且支持用戶設(shè)置環(huán)境壓力、相對性狀等參數(shù)，還可以生成某一個體的遺傳系譜圖。本課教學(xué)中，筆者播放了用PhET錄制的兩段視頻：沒有發(fā)生變異的兔子種群自始至終全為白毛兔，而具有突變體的兔子種群在自然選擇的作用下棕毛兔越來越多。學(xué)生觀看視頻，直觀地發(fā)現(xiàn)兩段視頻中的兔子種群發(fā)生了不同的變化。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識到進(jìn)化發(fā)生的前提是出現(xiàn)可遺傳的變異，由此驗證了達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說，也運(yùn)用所學(xué)的變異知識完善了自然選擇學(xué)說。

達(dá)爾文從個體和性狀水平解釋進(jìn)化，其現(xiàn)象與學(xué)生的日常感知非常契合，易于理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生從種群和基因的角度看待進(jìn)化現(xiàn)象具有困難，是學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)。筆者利用PhET模擬生物進(jìn)化過程，讓學(xué)生直觀感受群體在發(fā)生變化，且個體的性狀會隨個體死亡而消失，并且用PhET的系譜圖讓學(xué)生看到某一個體及親屬的基因型，了解某一基因在種群中的傳遞過程。這樣，學(xué)生就容易理解為什么進(jìn)化的單位不是個體而是種群，生物的進(jìn)化不應(yīng)只關(guān)注性狀水平，而要從基因?qū)用嫒ネ诰蚱浔举|(zhì)。學(xué)生有了這樣的認(rèn)識，也就理解了基因頻率這一概念的重要意義。

（二）利用Excel提高計算效率

本節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生需要計算兔子自由交配和自然條件下的子代基因頻率，而要驗證基因頻率的變化規(guī)律則需要計算種群多年的基因頻率。這一過程重復(fù)性高，且計算量較大，學(xué)生如果用紙筆計算會占用大量時間，降低課堂學(xué)習(xí)效率。Excel是一款常見的數(shù)據(jù)處理辦公軟件，學(xué)生用它可以快速計算多代后的基因頻率，并繪制基因頻率的變化曲線，直觀反映變化規(guī)律。課上，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考用Excel計算，并對計算方法與結(jié)果進(jìn)行討論。學(xué)生在Excel的輔助下，很快計算出了多年后的基因頻率，并得到了變化曲線（如圖2）。這讓全班學(xué)生非常驚喜，他們感受到了技術(shù)為科學(xué)研究帶來的便利。本節(jié)課，學(xué)生用Excel對種群多年基因頻率進(jìn)行計算既有利于他們直觀感受基因頻率的變化規(guī)律，又有利于他們今后運(yùn)用技術(shù)工具解決科學(xué)研究中的實際問題。

三、素養(yǎng)為本，技術(shù)為用，注重實效

數(shù)字技術(shù)已越來越多地被應(yīng)用到教學(xué)中，其在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢也越來越多地表現(xiàn)出來，如將抽象問題具體化、將教學(xué)過程數(shù)據(jù)化、增強(qiáng)師生與生生的互動性等。與此同時，如何合理地應(yīng)用數(shù)字技術(shù)成為新課題。

筆者認(rèn)為，數(shù)字技術(shù)始終是教學(xué)輔助工具，應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。在“種群基因組成的變化”的教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建進(jìn)化的原材料、單位、方向、實質(zhì)等生物學(xué)概念，進(jìn)而形成生命觀念。在構(gòu)建概念的過程中，筆者利用PhET和Excel等技術(shù)工具幫助學(xué)生直觀地感受生物進(jìn)化過程，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)從個體、性狀角度看待進(jìn)化學(xué)說的不足與局限，從而突破認(rèn)知難點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo)。

PhET和Excel等技術(shù)工具還可以應(yīng)用于生物學(xué)其他概念的教學(xué)中。例如：教師可利用PhET創(chuàng)設(shè)情境，模擬動作電位的產(chǎn)生、基因的表達(dá)等，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念；在“種群數(shù)量變化”的教學(xué)中，可以應(yīng)用Excel統(tǒng)計細(xì)菌或酵母菌數(shù)目，生成種群變化曲線；在“植物生長調(diào)節(jié)劑對植物根或芽等影響”的實驗中，用Exce統(tǒng)計根、芽的生長長度，計算增長率，進(jìn)而得出生長素的作用特點(diǎn)；等等。教師應(yīng)該精心地開發(fā)資源，將技術(shù)與教學(xué)有效結(jié)合，提高教學(xué)實效性。

注：本文系國家新聞出版署出版融合發(fā)展（人教社）重點(diǎn)實驗室、人教數(shù)字教育研究院2022年重點(diǎn)課題“基于數(shù)字資源與技術(shù)的生物學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新實踐研究”（課題編號：RJA0222002）的階段性成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 譚永平.發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)：為何及如何建立生命觀念[J].生物學(xué)教學(xué)，2017（10）：7-10.

[2] 陳江濤，計晗芬.互動學(xué)習(xí)工具PhET發(fā)展綜述[J].軟件導(dǎo)刊，2015（7）：18-20.

（作者趙崢系北京市第五十中學(xué)教師；李霞系北京市東城區(qū)教師研修中心教研員）

責(zé)任編輯：祝元志