蘇健輝 季漢成 佟研 郭慧 譚龍臣

摘 要： 深化產(chǎn)教融合改革是推進人力人才資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的戰(zhàn)略性任務(wù)。然而人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和水平上存在嚴重脫節(jié)與不適配的現(xiàn)象。以產(chǎn)教融合在現(xiàn)實中存在的問題為導(dǎo)向，以中國石油大學(xué)（北京）為例，就產(chǎn)教融合平臺的具體推進路徑來進行探討。討論在產(chǎn)教融合平臺的實際建設(shè)過程中高校如何培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才、如何實現(xiàn)高校和企業(yè)的深度有機融合、如何實現(xiàn)產(chǎn)教融合的長效化與可持續(xù)發(fā)展等問題。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)教融合 雙導(dǎo)師制 實踐能力 持續(xù)發(fā)展

中圖分類號： G64文獻標識碼： A文章編號： 1679-3567（2024）05-0120-03

Research on the Construction Mechanism and Path of IndustryEducation Integration Platforms

SU Jianhui JI Hancheng TONG Yan GUO Hui TAN Longchen

China University of Petroleum （Beijing）， Beijing， 102299 China

Abstract： Deepening the reform of industry-education integration is a strategic task to promote the structural re‐form of the supply side of human resources. However， there is a serious disconnection and mismatch between the supply side of talent training and the demand side of the industry in terms of structures， quality and levels. Guided by the problems existing in industry-education integration in reality， this paper takes China University of Petroleum （ Beijing ） as an example to discuss the specific promotion path of the platform of industry-education integration. This paper discusses how colleges and universities can cultivate the talents needed by enterprises， realize the deep and organic integration of universities and enterprises， and realize the long-term and sustainable development of industry-education integration in the actual construction process of the platform of industry-education integration.

Key Words： Industry-education integration； Double-tutor system； Practical ability； Sustainable development

為了促進教育和經(jīng)濟發(fā)展的相互融合，我國政府出臺了多項產(chǎn)教融合的相關(guān)政策。黨的二十大報告指出要統(tǒng)籌高校、企業(yè)和政府的協(xié)同創(chuàng)新，大力推進產(chǎn)教融合、科教融匯。2017年12月國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，文件中指出，深化產(chǎn)教融合是推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能具有重要意義。

1 產(chǎn)教融合平臺建設(shè)存在的問題

一方面產(chǎn)教融合發(fā)展中的“兩張皮”問題仍然存在[1]，產(chǎn)和教兩者之間并沒有真正做到有機融合，導(dǎo)致高校的人才培養(yǎng)與企業(yè)的實際需求相互脫節(jié)，高校在人才培養(yǎng)的過程中未能充分考慮企業(yè)發(fā)展的需求，企業(yè)發(fā)展的需要也未能及時反饋給高校；另一方面，很多企業(yè)和高校的融合仍然停留在淺層次的合作上，流于形式而缺乏深度融合，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈的合作創(chuàng)新少之又少，沒有形成開放共享的產(chǎn)教融合理念，很多學(xué)科或?qū)I(yè)無法得到有效的平臺支持來促進交叉融合。

2 國內(nèi)外產(chǎn)教融合平臺建設(shè)模式和路徑分析

2.1 產(chǎn)教融合平臺建設(shè)的制度保障

首先，政府在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮主導(dǎo)作用，各級政府應(yīng)該大力完善相關(guān)制度及政策，例如：德國政府在德國雙元制模式的建設(shè)過程中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，產(chǎn)教融合相關(guān)體制機制的激勵亦推進了產(chǎn)教融合的進程[2]。

其次，在建立產(chǎn)教融合的過程中，完善的資金支持及激勵機制方面也要有制度保障。例如：建設(shè)實訓(xùn)基地是建設(shè)產(chǎn)教融合平臺的前提和關(guān)鍵舉措，而實訓(xùn)基地的建設(shè)需要政府等單位的資金支持，我國在資金政策支持方面還有待制度保障[3]。

再次，建設(shè)產(chǎn)教融合平臺需要很高的社會參與度，尤其是各行業(yè)和各企業(yè)等社會力量應(yīng)該主動承擔培養(yǎng)應(yīng)用型人才的責(zé)任，應(yīng)提供相應(yīng)的資金支持或設(shè)備方面的支持，以主人翁意識參與到平臺建設(shè)中來[4]。

最后，大力推動就業(yè)資格準入制度的建立，如美國以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系（Competency Based Edu？ cation，CBE）模式。國外很多企業(yè)明確規(guī)定想要拿到正式崗位的資格，必須得到正規(guī)企業(yè)實習(xí)，并取得相應(yīng)的資格證書，這種資格認證的方式有利于學(xué)生實踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而在工作中得到應(yīng)用[5]。

2.2 建設(shè)機制和路徑研究

目前我國關(guān)于產(chǎn)教融合建設(shè)機制和路徑的研究主要集中在課程體系設(shè)置、師資隊伍建設(shè)以及創(chuàng)新實踐平臺建設(shè)等方面。

在課程體系設(shè)置方面，首先，應(yīng)合理設(shè)置基礎(chǔ)理論課程，有助于學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識和理論知識，為后續(xù)解決實踐中面臨的復(fù)雜問題奠定基礎(chǔ)；其次，課程體系設(shè)置要與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合，要能夠觸及學(xué)科和科技前沿；再次，實踐課程體系的建立要滿足企業(yè)生存和發(fā)展的需要。

在師資隊伍建設(shè)方面，首先，教師在具備豐富的理論知識的同時也要具備豐富的實踐知識，在師資隊伍結(jié)構(gòu)上，要保證具有豐富企業(yè)工作經(jīng)歷的教師與專業(yè)理論知識的教師數(shù)量均衡；其次，教師要與時俱進，了解科技和學(xué)科前沿。

在創(chuàng)新實踐平臺建設(shè)方面，應(yīng)該搭建以學(xué)校為主體的校企合作實踐平臺，如建立“基地+平臺”的一站式產(chǎn)教融合實踐基地建設(shè)模式，通過“線上”+“線下”的方式打通校企壁壘、時空壁壘、專業(yè)壁壘等，提供一站式的產(chǎn)教融合協(xié)同育人開放布局[6]。

3 中國石油大學(xué)（北京）產(chǎn)教融合平臺建設(shè)機制和路徑

3.1 聚焦人才需求，共建培養(yǎng)體系

中國石油大學(xué)（北京）堅持服務(wù)國家能源發(fā)展戰(zhàn)略，服務(wù)行業(yè)、企業(yè)、社會需求，堅持科教融合、產(chǎn)學(xué)合作，探索建立拔尖創(chuàng)新型人才、高層次應(yīng)用型人才、交叉復(fù)合型人才三類高層次人才培養(yǎng)體系，高質(zhì)量推進全員、全過程、全方位育人。學(xué)校深化專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)、卓越工程人才培養(yǎng)模式改革，探索工程碩士領(lǐng)域認證，依托重大項目打造“高起點、高規(guī)格、高標準”的工程博士教育，引領(lǐng)專業(yè)學(xué)位研究生教育高質(zhì)量發(fā)展，夯實高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。學(xué)校聚焦國家重大戰(zhàn)略關(guān)鍵領(lǐng)域復(fù)合型人才需求，形成“特色學(xué)科+人工智能”交叉學(xué)科人才培養(yǎng)、“地質(zhì)-工程”一體化人才培養(yǎng)、碳中和領(lǐng)域?qū)W科交叉人才培養(yǎng)等模式，著力打造復(fù)合型人才培養(yǎng)體系。

學(xué)校產(chǎn)教融合平臺的建設(shè)最終形成了“一個核心，兩個結(jié)合，三段貫通，四級遞進”的培養(yǎng)理念?！耙粋€核心”是指以提升實踐能力為核心；“兩個結(jié)合”是指校內(nèi)、校外相結(jié)合，國內(nèi)、國外相結(jié)合；“三段貫通”是指課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實踐與項目研究、學(xué)位論文研究與答辯三個培養(yǎng)環(huán)節(jié)有序銜接、融會貫通；“四級遞進”是指“基礎(chǔ)實踐、技能實踐、專業(yè)實踐、研究實踐”四級遞進式實踐能力培養(yǎng)體系。

3.2 重組教學(xué)力量，共建雙導(dǎo)師體系

中國石油大學(xué)（北京）產(chǎn)教融合平臺建設(shè)探索構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研深度融合的協(xié)同培養(yǎng)模式，針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)，實行校企雙導(dǎo)師全過程協(xié)同培養(yǎng)。雙導(dǎo)師由研究領(lǐng)域一致或具有科研合作關(guān)系的校企導(dǎo)師組成，企業(yè)導(dǎo)師由責(zé)任心強、精力充沛、業(yè)務(wù)精湛、實踐經(jīng)驗豐富的具有高級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員擔任。在復(fù)試階段， 學(xué)生根據(jù)研究方向，與導(dǎo)師協(xié)商確定專業(yè)實踐基地并選定校企雙導(dǎo)師；進入課程學(xué)習(xí)階段，導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生選課、制訂培養(yǎng)計劃；在學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后，導(dǎo)師共同制訂專業(yè)實踐計劃和課題研究計劃，為研究生的專業(yè)實踐、課題研究和學(xué)位論文工作提供必要的指導(dǎo)和幫助。

3.3 統(tǒng)籌資源配置，共建課程體系

中國石油大學(xué)（北京）產(chǎn)教融合平臺建設(shè)探索構(gòu)建校企共建教學(xué)課程體系，大力推行實踐類課程教學(xué)，促進課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，實現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深度融合。學(xué)校實踐類課程任課教師要求具有豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗，鼓勵專業(yè)實踐類課程邀請校外行業(yè)領(lǐng)域有豐富實踐經(jīng)驗、具有副高級及以上技術(shù)職稱的專家為研究生授課。學(xué)校實踐類課程教學(xué)提倡采取交互式和專題講座式等多種教學(xué)方式，重視運用團隊學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練、專題討論等方法，注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、解決實際問題的能力。

3.4 立足特色優(yōu)勢，共建聯(lián)合培養(yǎng)基地

實訓(xùn)基地的建立是學(xué)生進行充分、高質(zhì)量的專業(yè)實踐訓(xùn)練的重要平臺，是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、多方協(xié)同育人的重要載體。中國石油大學(xué)（北京）圍繞石油石化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起以石油石化為主體學(xué)科的石油特色鮮明的學(xué)校企聯(lián)合培養(yǎng)基地。目前，學(xué)校建有223個研究生校外實踐基地，分布于全國24個省、自治區(qū)、直轄市。例如：為適應(yīng)石油工業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能化發(fā)展的需要，培養(yǎng)人工智能大數(shù)據(jù)和油氣行業(yè)復(fù)合型后備人才，學(xué)校與中國海洋石油集團有限公司經(jīng)友好協(xié)商，從學(xué)校選拔部分優(yōu)秀碩士研究生按照“油氣學(xué)科+人工智能”交叉學(xué)科方向進行培養(yǎng)。在培養(yǎng)的過程中實行校企雙導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)方式，強化“油氣人工智能”復(fù)合型知識體系的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐能力的提升，有針對性地為中國海油數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能化發(fā)展提供人才保障。

3.5 以需求為導(dǎo)向，引領(lǐng)創(chuàng)新發(fā)展

中國石油大學(xué)（北京）產(chǎn)教融合平臺的建設(shè)圍繞能源領(lǐng)域基礎(chǔ)前沿和關(guān)鍵核心技術(shù)問題，從國家重大戰(zhàn)略需求出發(fā)，堅持需求導(dǎo)向和前瞻引領(lǐng)，強化重點領(lǐng)域部署，聚焦傳統(tǒng)優(yōu)勢領(lǐng)域和新興拓展交叉領(lǐng)域，積極承擔具有前瞻性、戰(zhàn)略性的國家重大科學(xué)研究任務(wù)，集中優(yōu)勢力量，開展跨領(lǐng)域、跨學(xué)科交叉研究，著力實現(xiàn)前瞻性基礎(chǔ)研究、關(guān)鍵核心技術(shù)問題和原始創(chuàng)新科技成果重大突破，引領(lǐng)能源行業(yè)科技創(chuàng)新發(fā)展。學(xué)校聚焦發(fā)展、創(chuàng)新、人才等深化產(chǎn)學(xué)研一體化合作，持續(xù)提升服務(wù)行業(yè)發(fā)展、服務(wù)區(qū)域和地方經(jīng)濟建設(shè)的能力。

3.6 促進成果轉(zhuǎn)化，助力可持續(xù)發(fā)展

中國石油大學(xué)（北京）秉持人才培養(yǎng)從企業(yè)中來到企業(yè)中去，科研項目從實踐中來，科研成果到實踐中去的推進路徑，積極促進成果轉(zhuǎn)化。學(xué)校將技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)咨詢等合同納入成果轉(zhuǎn)化管理范疇，拓展成果轉(zhuǎn)化方式；面向社會打造開放的科技服務(wù)平臺，組建專業(yè)化技術(shù)經(jīng)理人團隊，形成三級管理梯隊，著力構(gòu)建服務(wù)支撐體系。通過創(chuàng)新促進成果轉(zhuǎn)化體制機制，健全技術(shù)轉(zhuǎn)移體系，加強科技成果運營，強化人才隊伍建設(shè)，與地方政府和企業(yè)共建轉(zhuǎn)化平臺，高效推進科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化，形成了基礎(chǔ)研究—應(yīng)用開發(fā)—成果轉(zhuǎn)移—產(chǎn)業(yè)化鏈條的閉環(huán)化、長效化和可持續(xù)發(fā)展格局，實現(xiàn)了校企合作資源共享、平臺共建，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢，共同推動產(chǎn)教融合的創(chuàng)新，促進了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，擔負起了服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的使命。

4 結(jié)論與展望

產(chǎn)教融合平臺的建設(shè)有利于打通科教融匯、產(chǎn)教融合新路徑，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力。教育與產(chǎn)業(yè)這兩大系統(tǒng)存在著不同的運行機制，深化產(chǎn)教融合的核心問題是如何將兩者的優(yōu)勢資源進行有機融合，實現(xiàn)產(chǎn)教融合的長效化與可持續(xù)發(fā)展。中國石油大學(xué)（北京）通過促進校企雙方共建培養(yǎng)體系、共建雙導(dǎo)師體系、共建課程體系、共建聯(lián)合培養(yǎng)基地、服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求、促進成果轉(zhuǎn)化等途徑推進產(chǎn)教融合平臺的建設(shè)。

在產(chǎn)教融合平臺建設(shè)的推進過程中，高?？梢栽诮f(xié)同育人培養(yǎng)體系、課程體系設(shè)置、高素質(zhì)師資隊伍建設(shè)以及建設(shè)校企實踐平臺等方面進行完善和進一步深化。學(xué)校和企業(yè)是推動產(chǎn)教融合平臺建設(shè)的主體單位，都共同承擔著培養(yǎng)對國家和社會有用的應(yīng)用型人才的社會責(zé)任，兩者參與平臺建設(shè)的廣度和深度直接影響著產(chǎn)教融合的建設(shè)效果和培養(yǎng)人才的質(zhì)量，因此雙方應(yīng)構(gòu)建協(xié)同育人的培養(yǎng)體系及培養(yǎng)模式。課程體系設(shè)置應(yīng)以理論和實踐結(jié)合為目標，與時俱進，觸及學(xué)科前沿，滿足學(xué)校的培養(yǎng)需求和企業(yè)的生存需求。一支高水平、高素質(zhì)的師資隊伍對產(chǎn)教融合平臺的建設(shè)具有不可估量的推進作用，要大力構(gòu)建雙導(dǎo)師師資隊伍、建立健全教師的評價機制和激勵機制。校企實踐平臺的建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要載體，是連接學(xué)校與企業(yè)的紐帶，是推動產(chǎn)教融合平臺建設(shè)的重要支撐，另外，產(chǎn)教融合平臺的建立要有政府政策的保障，健全的政策保障機制能夠保證產(chǎn)教融合效益的穩(wěn)步增長，因此，政府要構(gòu)建產(chǎn)教融合保障體系、資金支持機制以及監(jiān)督機制。

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