郭瑩

摘? ?要：研究以“四有”好老師為師德準(zhǔn)則和要求，擷取敬業(yè)合作、謙遜自律、德高身正、求真創(chuàng)新、愛護(hù)學(xué)生5個具體評價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建了由目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和指標(biāo)層組成的新時代師德評價(jià)指標(biāo)體系。同時，為了提高師德考評的效率、提升評價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)用性和可操作性，按照信效度要求，形成新時代師德評價(jià)表，并計(jì)算獲得新時代師德評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：師德；評價(jià)指標(biāo)；內(nèi)涵結(jié)構(gòu)；聚類分析；標(biāo)準(zhǔn)參照

習(xí)近平總書記指出：“強(qiáng)教必先強(qiáng)師”，“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)廣大教師堅(jiān)定理想信念、陶冶道德情操、涵養(yǎng)扎實(shí)學(xué)識、勤修仁愛之心”1，在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新征程中，黨和國家對教師隊(duì)伍建設(shè)、師德師風(fēng)建設(shè)提出了更高、更迫切的要求。強(qiáng)化師德考評，是全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的重要任務(wù)。2 構(gòu)建新時代師德評價(jià)指標(biāo)體系，提供科學(xué)的方法和可靠的工具，以提升師德評價(jià)的質(zhì)量和可信度，是當(dāng)前一個重要的任務(wù)。

一、構(gòu)建新時代師德評價(jià)指標(biāo)體系的研究設(shè)計(jì)

師德師風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)長期且艱巨的系統(tǒng)工程。師德評價(jià)在師德師風(fēng)建設(shè)中占重要地位。本研究先對師德相關(guān)研究進(jìn)行梳理，對新時代師德內(nèi)涵進(jìn)行解釋和界定，再以中小學(xué)教師為調(diào)查對象，聚焦新時代師德評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與測度研究，對于豐富師德研究和深化師德師風(fēng)建設(shè)具有時代價(jià)值、理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。

1.研究內(nèi)容

在理論方面，通過梳理國內(nèi)外文獻(xiàn)，結(jié)合教育管理、師資培育、教師評鑒等相關(guān)的社會科學(xué)研究，進(jìn)一步認(rèn)識教師德性、教師道德、教師職業(yè)道德等重要概念，構(gòu)建新時代師德的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)框架，為構(gòu)建新時代師德評價(jià)指標(biāo)體系奠定理論基礎(chǔ)。在實(shí)證方面，采用深度訪談和大樣本社會調(diào)查進(jìn)行研究，搜集一線教師對師德的看法。基于新時代師德內(nèi)涵結(jié)構(gòu)框架，本研究運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，提取師德關(guān)鍵詞。再通過計(jì)算機(jī)算法、統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會學(xué)方法，擷取師德評價(jià)指標(biāo)。對新時代師德進(jìn)行測評，形成標(biāo)準(zhǔn)參照，編制自陳式新時代師德評價(jià)量表。

2.研究方法

回顧20多年的師德研究發(fā)現(xiàn)，已有研究成果多為思辨研究?！皫煹略u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法缺乏科學(xué)與統(tǒng)一的認(rèn)識，而且評價(jià)維度不盡科學(xué)，指標(biāo)分布不盡合理，評價(jià)結(jié)果也缺乏信度和效度”1，這些問題依然尚未解決。本研究將定性與定量方法相結(jié)合，對師德評價(jià)開展實(shí)證研究。通過理論研究（從上而下的研究思路）和實(shí)證研究（從下而上的研究思路）兩者互相驗(yàn)證和支撐，形成完整的研究閉環(huán)，由此來構(gòu)建新時代師德評價(jià)指標(biāo)體系。

二、新時代師德評價(jià)指標(biāo)體系的理論研究

1.新時代師德的內(nèi)涵

習(xí)近平總書記在2014年北師大座談會上提出的“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)正是師德的內(nèi)涵；在全國高校思想政治工作會議中強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)要加強(qiáng)教師的思想政治覺悟和國家使命感，強(qiáng)調(diào)理想信念、政治認(rèn)同是新時代師德內(nèi)涵的核心要素。而新時代師德內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)包含：國家政治意識、社會責(zé)任意識、正確價(jià)值觀、良好專業(yè)素質(zhì)、正確對待學(xué)生。前兩點(diǎn)屬于個人思想建設(shè)方面的要求，主要根據(jù)近幾年黨和國家對于學(xué)校思想政治工作的重視，以及教師傳“道”職責(zé)得出；后三點(diǎn)屬于教師個人素質(zhì)方面的要求，主要根據(jù)教師德性與相關(guān)師德研究得出。在教師德性與師德研究的視角下，筆者認(rèn)為：新時代師德既指教師德性，也指教師道德。新時代師德是指新時代教師在從事教師職業(yè)中所體現(xiàn)的教師德性，也是所有教育工作者在教育實(shí)踐中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。

2.構(gòu)建符合新時代要求的師德評價(jià)指標(biāo)體系的必要性

一是全面貫徹黨和國家對加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的要求。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”。2 黨中央堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作，高度重視教師師德師風(fēng)建設(shè)。特別是黨的十八大以來，中共中央、國務(wù)院密集出臺了一系列國家法律法規(guī)、制度規(guī)范、政策文件，從指導(dǎo)思想、基本原則、地位意義、工作要求、任務(wù)舉措、工作保障等各方面，不斷深化和完善教師職業(yè)道德建設(shè)、師德師風(fēng)建設(shè)。而師德評價(jià)是師德建設(shè)中非常重要、不可缺少的一個環(huán)節(jié)。

二是打造新時代高質(zhì)量教師隊(duì)伍的首要任務(wù)。教師是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石。而新時代師德建設(shè)是提升新時代教師綜合素質(zhì)、辦好人民滿意的教育的“基礎(chǔ)工程”。師德不僅是教師自身的道德價(jià)值追求，也是教育事業(yè)發(fā)展的基石和靈魂。切實(shí)評價(jià)教師是否具有高尚品德、教育教學(xué)水平高低，它直接關(guān)系到教師的行為準(zhǔn)則、道德素養(yǎng)和職業(yè)形象，也助推教師隊(duì)伍建設(shè)走上制度化、法治化軌道。

三是培養(yǎng)造就德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才的關(guān)鍵所在。教師既是知識的傳授者，也是道德和價(jià)值觀的引領(lǐng)者。一位優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備專業(yè)的知識、良好的教學(xué)技能、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、高尚的道德情操和良好的心理素質(zhì)。教師只有具備高尚的師德，才能夠成為學(xué)生信任和尊重的好老師，才能夠?yàn)閷W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，才能夠真正地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

四是回應(yīng)社會關(guān)切師德問題的現(xiàn)實(shí)需要。教師作為社會中重要的職業(yè)群體，應(yīng)站在時代的最前沿，把握住時代的脈搏，用高尚的師德師風(fēng)引領(lǐng)時代風(fēng)尚。然而這些年來，有關(guān)教師職業(yè)道德墮落、失范甚至師德缺失的事件，屢屢見諸新聞媒體。為解決社會所關(guān)切的師德問題，提升新時代師德水平，回應(yīng)社會公眾對教師師德的社會期望，構(gòu)建符合新時代要求的師德評價(jià)指標(biāo)體系顯得尤為關(guān)鍵。

3.新時代師德內(nèi)涵結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)建

師德作為教師倫理標(biāo)準(zhǔn)，是教師應(yīng)當(dāng)遵循的規(guī)范和準(zhǔn)則。習(xí)近平總書記關(guān)于師德的系列重要講話精神、國家政策方針關(guān)于師德建設(shè)的要求，為新時代師德師風(fēng)建設(shè)指明了方向，也是新時代師德師風(fēng)的重要內(nèi)涵和主要原則，在新時代師德內(nèi)涵結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)建中起關(guān)鍵作用?；诖耍瑤煹聝?nèi)涵的一級指標(biāo)為：理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識、仁愛之心。由一級指標(biāo)細(xì)分二級和三級指標(biāo)，二、三級指標(biāo)從黨和國家對師德的要求，以及國內(nèi)外師德建設(shè)理論與實(shí)踐研究成果中提煉而來（見表1）。

三、新時代師德評價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)證研究

1.問卷設(shè)計(jì)與調(diào)研對象

課題組于2018—2020年在上海市小學(xué)、初中、高中教師中開展訪談和問卷調(diào)查。在理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合訪談資料，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，并以調(diào)研數(shù)據(jù)為研究樣本開展研究。1

問卷總共包含三個部分：第一部分是對師德的詞語聯(lián)想，第二部分是對新時代師德內(nèi)涵結(jié)構(gòu)框架內(nèi)的每一個單項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行重要性評分，第三部分是對師德內(nèi)涵每一個單項(xiàng)指標(biāo)做具體行為描述。將具體行為描述的總題目平均分成4個部分，問卷分成ABCD卷。兩次調(diào)查均采取在線問卷形式，第一次調(diào)查實(shí)際回收問卷416份，其中小學(xué)191份，初中121份，高中104份。其中，有效問卷405份。在具體行為描述中，按照出現(xiàn)頻次最高的內(nèi)容，整理出4—6個數(shù)目不等的完整操作型定義，初步整理后的問題題目共269題。后排除重復(fù)的、定義不明確的題目之后，剩余191個題目。對191個題目按照對師德認(rèn)識的符合程度進(jìn)行評分，隨后開展第二次問卷調(diào)查。總共回收問卷1154份，其中小學(xué)521份，初中277份，高中356份。有效問卷1153份。其中，年齡最大分布于30—40歲（占比29.7%）、41—50歲（占比29.5%）和20—30歲（占比26.9%）。最主要的職務(wù)為學(xué)科教師（占比69.4%），其次為班主任（占比20.0%）。

2.評價(jià)指標(biāo)的擷取過程

采用統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)方法對數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)加以詳細(xì)研究和概括總結(jié)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)模式匹配算法，分析所適用的模式適配情況，以擷取客觀、科學(xué)的師德評價(jià)指標(biāo)。第一次問卷調(diào)查得到兩組數(shù)據(jù)，即詞語聯(lián)想和63個單項(xiàng)指標(biāo)的重要性評分。詞語聯(lián)想使用聯(lián)想組合分析方法，單項(xiàng)指標(biāo)重要性評分則在對應(yīng)1—10賦值后運(yùn)用因素分析和聚類分析方法來分別探索因素類別。第二次問卷調(diào)查對191題的作答反應(yīng)水平進(jìn)行對應(yīng)1—10的賦值后，運(yùn)用因素分析的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。綜合理論研究方式構(gòu)建的新時代師德內(nèi)涵結(jié)構(gòu)框架，有5種不同模式對應(yīng)不同分析方法，共形成5組數(shù)據(jù)模型。

把191題與5組數(shù)據(jù)模型進(jìn)行匹配，每一題都可對應(yīng)到多種不同分析方法的類別因素。運(yùn)用驗(yàn)證性因素分析的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，將5組數(shù)據(jù)模型來匹配第二次調(diào)查的預(yù)測反應(yīng)數(shù)據(jù)，計(jì)算機(jī)模式匹配分析后根據(jù)赤池信息量準(zhǔn)則（Akaike information criterion，簡稱AIC）適配性認(rèn)為，數(shù)據(jù)模型4即“單項(xiàng)指標(biāo)重要性評分2”模式對應(yīng)聚類分析方法所得出的結(jié)果最為適配。數(shù)據(jù)模型4是根據(jù)63個單項(xiàng)指標(biāo)在有效受試者中的重要性評分進(jìn)行聚類分析。計(jì)算指標(biāo)之間相似性的方法是歐幾里德距離評價(jià)算法。計(jì)算每個群組內(nèi)的題目數(shù)，排除題目數(shù)少于3題的群組。并依據(jù)各因素的信度Alpha與因素間的相關(guān)程度，擷取到5個因素（見表2）。

5個類別因素的命名參考了新時代師德內(nèi)涵結(jié)構(gòu)框架的三級指標(biāo)框架及其聯(lián)想組合分析的質(zhì)性結(jié)果，最終將師德評價(jià)指標(biāo)五個類別因素分別命名為：“愛護(hù)學(xué)生”“敬業(yè)合作”“求真創(chuàng)新”“謙遜自律”“德高身正”。

3.構(gòu)建新時代師德評價(jià)指標(biāo)體系

在構(gòu)建新時代師德評價(jià)指標(biāo)體系過程中，遵循目標(biāo)導(dǎo)向性、系統(tǒng)性、代表性、可度量性、可操作性和可推廣性的原則。目標(biāo)導(dǎo)向性是評價(jià)指標(biāo)是否直接關(guān)聯(lián)新時代師德師風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)和結(jié)果，是否能夠反映新時代師德狀況和水平。系統(tǒng)性是評價(jià)指標(biāo)體系是否涵蓋新時代師德的內(nèi)涵和關(guān)鍵要素，是否能夠全面地反映師德的特征和維度。代表性是評價(jià)指標(biāo)體系是否能夠準(zhǔn)確地反映整體情況，而不是只關(guān)注師德的某些局部特征。可度量性是評價(jià)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)是可以量化和測量的，能夠通過數(shù)據(jù)收集和分析得出具體的數(shù)值，以利于評價(jià)。可操作性是指評價(jià)指標(biāo)應(yīng)該具備易于理解和使用的特點(diǎn)，評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)指標(biāo)體系使用方法應(yīng)該簡單明了，能夠被評價(jià)者、被評價(jià)者（通常是教師）和相關(guān)利益者所接受、理解和使用?？赏茝V性是指評價(jià)指標(biāo)體系的普適性和通用性，指標(biāo)體系是否可以被廣泛應(yīng)用于新時代師德評價(jià)當(dāng)中。

遵循以上原則，評價(jià)指標(biāo)體系由目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和指標(biāo)層三個層面構(gòu)成。目標(biāo)層是評價(jià)指標(biāo)體系的最頂層，明確新時代師德評價(jià)的總體目標(biāo)和期望結(jié)果，是新時代師德師風(fēng)建設(shè)的使命、愿景和戰(zhàn)略目標(biāo)，以“新時代師德狀況和水平”作為目標(biāo)層的內(nèi)容。準(zhǔn)則層是衡量目標(biāo)達(dá)成程度的基準(zhǔn)，是新時代師德的準(zhǔn)則和要求，也是其關(guān)鍵內(nèi)涵。指標(biāo)層是評價(jià)指標(biāo)體系的最底層，是可觀測和可量化的變量，用于具體度量和衡量評價(jià)對象在每個準(zhǔn)則或維度上的表現(xiàn)，故指標(biāo)層由所擷取的5個評價(jià)指標(biāo)組成最為適洽。指標(biāo)層與準(zhǔn)則層對應(yīng)（見表3）。

4.形成新時代師德評價(jià)表及其標(biāo)準(zhǔn)參照

新時代師德評價(jià)指標(biāo)體系中的5個評價(jià)指標(biāo)所對應(yīng)題目數(shù)共計(jì)155題。由于題目數(shù)量較多，為了提高師德評價(jià)表的實(shí)用性、提高評價(jià)和考評的效率、提升參與者的參與度，則考慮從每個評價(jià)指標(biāo)中隨機(jī)選取相同數(shù)目的題量，形成新時代師德評價(jià)表。基于5個評價(jià)指標(biāo)的題數(shù)和對信度的要求，通過克朗巴哈系數(shù)（Cronbachs alpha）來測量其內(nèi)部一致性，以明確各評價(jià)指標(biāo)最后選取的題數(shù)。如表4所示，當(dāng)選取到8個題目時，內(nèi)部一致性信度克朗巴哈系數(shù)皆達(dá)到0.90（一般測驗(yàn)使用中采用的信度標(biāo)準(zhǔn)通常是0.8）。由此，從每個評價(jià)指標(biāo)中各取8題，總共40題，形成新時代師德評價(jià)表。計(jì)分方法采用總加量表法。參與測評的教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行自我評價(jià)，根據(jù)自評的符合程度用數(shù)字1—10分進(jìn)行表示。將評價(jià)表中的題目進(jìn)行加總，是參與測評教師的師德整體水平的反映。將評價(jià)表中的各指標(biāo)所對應(yīng)的題目分別進(jìn)行加總，則是該教師在某一評價(jià)指標(biāo)維度的反映。

同時，為了使師德評價(jià)這項(xiàng)工作在實(shí)踐中更實(shí)用、更易于操作，則進(jìn)一步建立起新時代師德評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即新時代師德的標(biāo)準(zhǔn)參照。這個標(biāo)準(zhǔn)參照具有衡量、比較及解釋的功能，是之后參與測評的教師個體或教師隊(duì)伍用來解釋結(jié)果的參照依據(jù)。

從1153份有效問卷中提取數(shù)據(jù)，進(jìn)行各評價(jià)指標(biāo)的總分累計(jì)，并計(jì)算比例。各評價(jià)指標(biāo)總分50分以下的人數(shù)比例皆在1%以下，因此直接省略。只記錄各評價(jià)指標(biāo)總分等于或大于50分的人數(shù)比例。以低分群體的10%作為師德評價(jià)和考評的通過標(biāo)準(zhǔn)。通過分?jǐn)?shù)分別為：評價(jià)指標(biāo)“愛護(hù)學(xué)生”為66分，“敬業(yè)合作”為71分，“求真創(chuàng)新”為65分，“謙遜自律”為74分，“德高身正”為77分。評價(jià)指標(biāo)“愛護(hù)學(xué)生”從78分開始已超過總?cè)藬?shù)的50%，“求真創(chuàng)新”從77分開始也已超過總?cè)藬?shù)的50%。5個評價(jià)指標(biāo)各自從80分開始時，顯示100%。這意味著，新時代師德評價(jià)表具有較好的信度和效度，但仍有其局限性，評價(jià)表只適合篩選低分或不合格人群，對高分者群體而言，無法區(qū)別其差異性，即該參照標(biāo)準(zhǔn)只能作為教師師德的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)論與展望

基于理論研究，由4個一級指標(biāo)、11個二級指標(biāo)、48個三級指標(biāo)構(gòu)建了新時代師德內(nèi)涵結(jié)構(gòu)框架?；诶碚撆c實(shí)證研究，由新時代師德狀況和水平的目標(biāo)層，“理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識、仁愛之心”4個指標(biāo)組成準(zhǔn)則層，以及“敬業(yè)合作、謙遜自律、德高身正、求真創(chuàng)新、愛護(hù)學(xué)生”5個具體指標(biāo)組成指標(biāo)層，構(gòu)建新時代師德評價(jià)指標(biāo)體系。各指標(biāo)屬性均為正向指標(biāo)。又從5個具體指標(biāo)所對應(yīng)的155題中，形成了具有實(shí)用性和操作性的新時代師德評價(jià)表。最終在此基礎(chǔ)上，計(jì)算得出新時代師德標(biāo)準(zhǔn)參照，即準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。

在我國，師德師風(fēng)是教師招聘引進(jìn)、職稱評審、崗位聘用、導(dǎo)師遴選、評優(yōu)獎勵、聘期考核、項(xiàng)目申報(bào)等的首要要求和第一標(biāo)準(zhǔn)。上述所建立的師德評價(jià)體系及評價(jià)測驗(yàn)量表，是基于當(dāng)下我國新時代歷史方位、教育現(xiàn)代化的客觀要求，運(yùn)用計(jì)算機(jī)算法、統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等跨學(xué)科和交叉學(xué)科的優(yōu)勢，對新時代師德評價(jià)做的全新嘗試和有益補(bǔ)充。但仍只是對新時代師德的一種相對評價(jià)，在調(diào)查對象、評價(jià)指標(biāo)擷取、通過標(biāo)準(zhǔn)、適用對象等方面還有值得商榷的地方。未來可以豐富調(diào)查對象如高校教師及學(xué)生群體，采取新的評價(jià)方式如通過情境化測驗(yàn)的方式，考慮評價(jià)國際化需要等，對師德評價(jià)開展更深入的研究。

Construction and Measurement of the Indicator System for the Evaluation

of Professional Ethics of Teachers in the New Era

GUO Ying

（1.School of Marxism，Shanghai University of Medicine & Health Sciences，Shanghai，201318；

2. School of Marxism，F(xiàn)udan University， Shanghai，200433）

Abstract： Following the “Four Haves”standard for good teachers， this study identifies five specific evaluation indicators： dedication and cooperation， humility and self-discipline， moral integrity， truth-seeking and innovation， and caring for students. It constructs a new-era teacher ethics evaluation indicator system consisting of a goal layer， a criterion layer， and an indicator layer. In order to improve the efficiency of teacher ethics evaluation and enhance the practicality and operability of the evaluation index system， a new-era teacher ethics evaluation form was developed according to the requirements of reliability and validity， and its evaluation standard was calculated.

Key words： teacher ethics，evaluation indicators，connotation structure，cluster analysis，standard reference