王麗瓊 劉勇凱 汪光寶

摘 要：高中生正處于青春中期，學(xué)業(yè)壓力和人際關(guān)系處理不當(dāng)會(huì)對(duì)他們的生理、心理和行為造成很大困擾。而現(xiàn)如今出現(xiàn)的較為普遍的“厭學(xué)”“拒學(xué)”現(xiàn)象成為了家校共育策略實(shí)施中的焦點(diǎn)和難點(diǎn)。作為青春期孩子的直接教育者，父母和老師自身的人格健康水平與人格成熟程度對(duì)幫助學(xué)生順利度過(guò)青春期起到了非常關(guān)鍵的作用，尤其是有助于幫助“拒學(xué)”孩子走出困境，使其繼續(xù)完成生涯規(guī)劃。家長(zhǎng)和老師應(yīng)多方面了解“拒學(xué)”孩子情況，分析問(wèn)題背后的成因，針對(duì)問(wèn)題積極采取措施，如發(fā)揮同伴的作用、家校共育協(xié)作、積極引導(dǎo)孩子等，使孩子打開(kāi)心扉，走出困境，合理進(jìn)行生涯規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：高中生；“拒學(xué)”；家校配合；生涯規(guī)劃；心理?yè)狃B(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G636 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）06-0042-04

*本文系2022年度甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織的甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題研究《課題名稱：心理健康教育視角下的中學(xué)生家校共育策略研究》（項(xiàng)目編號(hào)：GS[2022]GHB0182）。

生涯規(guī)劃需要個(gè)體對(duì)自我和職業(yè)有清晰的認(rèn)知。處于青春中期的高中生在這個(gè)時(shí)期需要完成的一項(xiàng)重要的心理發(fā)展任務(wù)，就是自我同一性，即我是誰(shuí)？我將來(lái)要成為一個(gè)什么樣的人？我的優(yōu)勢(shì)與可能的限制是什么？這些需要高中生對(duì)自己的興趣、性格、能力、價(jià)值觀有清楚的認(rèn)識(shí)。除了需要了解大學(xué)、專業(yè)及其對(duì)學(xué)生的要求，還要了解大學(xué)和專業(yè)為學(xué)生提供了怎樣的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。對(duì)自己感興趣的職業(yè)進(jìn)行了解，確定職業(yè)發(fā)展方向?qū)儆谏奶剿?，根?jù)自身?xiàng)l件、社會(huì)趨勢(shì)和職業(yè)特點(diǎn)確定目標(biāo)、選擇職業(yè)屬于生涯抉擇。通過(guò)探索和抉擇對(duì)教育價(jià)值以及對(duì)教育和職業(yè)關(guān)系的新認(rèn)識(shí)，可以反觀高中階段的學(xué)習(xí)意義。

對(duì)于正常在校上學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，在老師的幫助和豐富資源的支持下，學(xué)生更容易完成并實(shí)現(xiàn)生涯規(guī)劃。而對(duì)于拒學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)生角色的失敗已經(jīng)給他們?cè)斐闪撕苌畹男睦韯?chuàng)傷，面對(duì)這種情況，幫助他們重拾信心，完成自我重建，進(jìn)行生涯規(guī)劃，就更顯得尤為關(guān)鍵。拒學(xué)的學(xué)生面臨不確定性和迷茫感，進(jìn)行高中生涯規(guī)劃可以幫助他們明確自己的興趣、目標(biāo)和價(jià)值觀，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)道路做出明智的選擇，從而確定未來(lái)方向。

一、案例實(shí)況

拒學(xué)只是暫停了學(xué)校文化課的學(xué)習(xí)，規(guī)劃可以幫助學(xué)生找到適合他們的替代學(xué)習(xí)途徑，以繼續(xù)積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。拒學(xué)狀態(tài)下的學(xué)生有更多的時(shí)間來(lái)探索自己的興趣和技能，規(guī)劃可以幫助他們明確個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，并采取相應(yīng)的行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。作為一名高三班主任，在作者所帶的班級(jí)里就有這樣一位拒學(xué)的孩子，下面通過(guò)該具體案例談?wù)勅绾螏椭鷧拰W(xué)、拒學(xué)的學(xué)生走出困境，繼續(xù)進(jìn)行生涯規(guī)劃。

A男生，18歲，高三學(xué)生。2022年8月，高三剛開(kāi)學(xué)不久的某天下午，沒(méi)有到校上課，也沒(méi)有請(qǐng)假。作者向家長(zhǎng)了解情況，家長(zhǎng)說(shuō)孩子中午回來(lái)只說(shuō)了一句“我不去學(xué)校了，不想再上學(xué)了”，然后把自己封閉在房間里，什么都不說(shuō)。家長(zhǎng)很慌亂，不知所措。于是作者向A的同桌和好友了解情況，得知A那天在語(yǔ)文早讀的背誦默寫(xiě)中錯(cuò)誤較多，老師讓他和其他幾名同學(xué)一起去辦公室，老師對(duì)每位學(xué)生的錯(cuò)誤提出了具體的整改要求和指導(dǎo)意見(jiàn)，回到班里他就跟同桌說(shuō)不上學(xué)了，并且在中午放學(xué)后收拾好了書(shū)包，準(zhǔn)備下午不來(lái)上課。了解到這種原因后，作者緊張的同時(shí)也很疑惑，覺(jué)得學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了問(wèn)題，老師要求糾錯(cuò)，這是再正常不過(guò)的事情，其他孩子沒(méi)什么過(guò)激反應(yīng)，這孩子到底怎么了？高三的學(xué)生在這么關(guān)鍵的時(shí)候不來(lái)上學(xué)，對(duì)他今后的學(xué)業(yè)和就業(yè)將會(huì)產(chǎn)生極大的影響，作為班主任，有責(zé)任和義務(wù)幫助他。這需要從學(xué)生本人和身邊親近的人那里進(jìn)一步了解詳細(xì)情況，找到真正的原因，采取相應(yīng)的措施，使A對(duì)學(xué)業(yè)及就業(yè)有重新規(guī)劃的可能。

二、成因分析

（一）通過(guò)與學(xué)生親近的人了解情況

作者通過(guò)與A的同桌和好友仔細(xì)交談，細(xì)致地了解了A平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒狀態(tài)。發(fā)現(xiàn)自從進(jìn)入高三，A就倍感學(xué)習(xí)壓力大，加上高一和高二基礎(chǔ)薄弱，上課想聽(tīng)卻聽(tīng)不懂，常常跟不上老師的節(jié)奏和同學(xué)的反應(yīng)速度，又不敢打擾其他同學(xué)學(xué)習(xí)，只能裝睡，但心里卻很慌亂，非常煎熬。此次語(yǔ)文背誦默寫(xiě)受挫后，他感受到深深的無(wú)力感，認(rèn)為是自己沒(méi)有能力駕馭學(xué)習(xí)，不知道這樣的學(xué)習(xí)有什么意義，認(rèn)為與其在學(xué)校浪費(fèi)時(shí)間，不如去干點(diǎn)自己喜歡的事情。

（二）與本人溝通，傾聽(tīng)他內(nèi)心真實(shí)的聲音

開(kāi)始該學(xué)生堅(jiān)決不來(lái)學(xué)校，但我一直堅(jiān)持每隔一段時(shí)間通過(guò)QQ跟他聊天，給他一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境，與他平等地交流，允許他充分地表達(dá)自己，尊重理解他的感受，等他封閉的內(nèi)心漸漸松弛了，我利用他來(lái)學(xué)校辦理高考報(bào)名相關(guān)事宜的兩次機(jī)會(huì)跟他進(jìn)行了面對(duì)面交談，傾聽(tīng)他的需要、內(nèi)心沖突和愿望，讓他感受到自己的存在感，讓他深刻地感受到自己被看見(jiàn)、被理解了，有效減緩了他對(duì)學(xué)習(xí)的焦慮和對(duì)學(xué)校的恐懼。支持他的決定，肯定他敢于做真實(shí)的自己的勇氣。從以上的聊天中我既能感受到他對(duì)未來(lái)不確定的迷茫、無(wú)助與焦慮，也能感受到他對(duì)當(dāng)下糟糕混亂的自己的不滿和憤怒，更能感受他不愿意放棄自己，仍然想要給自己打造一個(gè)讓自己愿意為之努力奮斗的、一個(gè)自己真正想要的未來(lái)。

（三）與家長(zhǎng)積極溝通，了解孩子的成長(zhǎng)環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷

作者制作了一份家庭調(diào)查資料收集表，了解包括A在內(nèi)的學(xué)生在原生家庭的成長(zhǎng)經(jīng)歷和父母的教育方式，希望以此分析孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、厭學(xué)拒學(xué)的原因。通過(guò)將調(diào)查結(jié)果與心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合，再結(jié)合同學(xué)、本人、家長(zhǎng)三方全面了解的情況，作者更加清晰地理解了諸如A同學(xué)這樣大量厭學(xué)、拒學(xué)孩子出現(xiàn)問(wèn)題背后的真實(shí)原因。

16至18周歲的高中生處于青春中、后期，他們的身心已經(jīng)發(fā)生了極大的變化。生理發(fā)展迅速走向成熟，而以理智、情感、道德和社交為特征的心理發(fā)展卻滯后，自我意識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)，獨(dú)立自主的愿望極為迫切，他們不再盲從于以父母和老師為代表的權(quán)威。青春期學(xué)生進(jìn)入了在心理學(xué)上叫“自我同一性的發(fā)展”的心理發(fā)展階段，這個(gè)階段他們要完成的一個(gè)任務(wù)就是自我認(rèn)同。他們會(huì)思考很多，包括人生觀、未來(lái)的人生意義、價(jià)值觀等，還包括很多的道德評(píng)判。他們需要在各種關(guān)系，包括與學(xué)習(xí)的關(guān)系、與別人的關(guān)系、與自己的關(guān)系中逐步達(dá)成自我認(rèn)同。如果父母在孩子青春期前比較嚴(yán)苛強(qiáng)勢(shì)，一直是高要求加上高期待，到了這個(gè)特殊階段仍不改變教育方式，不學(xué)習(xí)提升自己，不注重改善親子關(guān)系，不懂得放手，不給孩子創(chuàng)造一個(gè)安全、寬松、平等、健康的家庭生態(tài)環(huán)境，當(dāng)孩子面對(duì)巨大的學(xué)習(xí)壓力和人際關(guān)系的雙重壓力就很容易出現(xiàn)焦慮、抑郁、恐懼等情緒障礙，即便這些學(xué)生本質(zhì)上并不討厭學(xué)習(xí)，但他們可能對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，從而產(chǎn)生負(fù)面情緒或心理障礙，最終導(dǎo)致厭學(xué)、拒學(xué)等不能正常上學(xué)的行為。

目前國(guó)內(nèi)因各種原因休學(xué)的孩子非常多，他們當(dāng)中很多都存在未被療愈的心理創(chuàng)傷，那些已經(jīng)明確被診斷為抑郁癥、焦慮癥的孩子，必須要經(jīng)歷藥物治療結(jié)合心理疏導(dǎo)才能痊愈。通過(guò)有效治療，抑郁、焦慮狀態(tài)緩解和消失后，這些孩子基本上都能復(fù)學(xué)，正常完成學(xué)業(yè)，生涯規(guī)劃也可以重建。而“拒學(xué)”的孩子更多是由于某種心理原因無(wú)法進(jìn)入學(xué)校，這類孩子往往很聰明，能力也很強(qiáng)，他們也很想去學(xué)校，對(duì)自己的學(xué)業(yè)也有很高的期待，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力和人際關(guān)系的雙重影響，存在心理障礙，使他們想而不能。高中生在青春期這一特殊時(shí)期，遇到困難不能順利完成學(xué)業(yè)，生涯規(guī)劃出現(xiàn)斷層，是非常令人痛惜的?！熬軐W(xué)”的這類孩子不應(yīng)該被指責(zé)，而應(yīng)該被關(guān)愛(ài)，被看見(jiàn)，父母、老師、同伴的理解和接納更能幫助他們走出困境，回歸校園，使他們的學(xué)習(xí)和就業(yè)生涯有被重新規(guī)劃的可能。

三、采取措施

在對(duì)A學(xué)生“拒學(xué)”的原因有了全面而深層的了解之后，筆者采取了系列措施，希望可以改變這一局面。

（一）發(fā)揮同伴的作用

有意安排跟他關(guān)系好的同學(xué)主動(dòng)跟他聯(lián)系，一起參與高考報(bào)名、體檢等相關(guān)事宜。生日班會(huì)上讓同學(xué)給他帶去生日蛋糕和生日禮物，讓他感受到同學(xué)的友好和班級(jí)的溫暖，讓他有歸屬感，雖然在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界里他也有社交，但現(xiàn)實(shí)世界里的社交更有利于他社會(huì)功能的修復(fù)，用同學(xué)的積極、熱情關(guān)愛(ài)溫暖他、感染他，用一個(gè)生命去喚醒另一個(gè)生命。

（二）積極引導(dǎo)不放棄

筆者不定期地關(guān)心他，跟他聊他喜歡的話題，更重要的是注重傾聽(tīng)。在聽(tīng)的過(guò)程中，溫和地關(guān)心、詢問(wèn)，引導(dǎo)他自由表達(dá)真實(shí)的感受。期間，不但要聽(tīng)他說(shuō)了什么，更要留意他沒(méi)有說(shuō)什么，共情他，讓他感覺(jué)到自己不是孤單的，讓他堅(jiān)信他和其他人是一樣的，只是目前遇到了困難，最終是能走出困境的。

（三）家校共育，團(tuán)結(jié)協(xié)作，幫助孩子走出困境

與學(xué)生家長(zhǎng)探討孩子出現(xiàn)問(wèn)題背后的原因，給家長(zhǎng)推薦書(shū)籍和家庭教育課程，讓父母了解青春期孩子的心理發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展任務(wù)，指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)并改變教育方式以及與孩子的相處模式，修復(fù)親子關(guān)系，療愈孩子的心理創(chuàng)傷，給孩子補(bǔ)給心理營(yíng)養(yǎng)，增強(qiáng)心理能量，進(jìn)而引導(dǎo)孩子改變認(rèn)知，使改變“拒學(xué)”行為成為可能。讓父母尊重孩子當(dāng)下的感受，支持他，讓他獲得自主感和掌控感。鼓勵(lì)孩子從自己的興趣愛(ài)好出發(fā)，做自己曾經(jīng)想做卻不能做的事，讓孩子在內(nèi)動(dòng)力的驅(qū)使下重新探索未來(lái)，帶著思考為自己重新進(jìn)行生涯規(guī)劃。

四、實(shí)踐成效

經(jīng)過(guò)將近一年的努力，從家長(zhǎng)和孩子的反饋中終于看到了一些成效。

（一）家長(zhǎng)開(kāi)啟了敢于向自己“開(kāi)刀”的英雄之旅

家長(zhǎng)從一開(kāi)始孩子退回家中的緊張、焦慮、恐懼，和對(duì)孩子的失望、憤怒、不解，到開(kāi)始反思自己的教育方式和親子沖突發(fā)生的原因，此后通過(guò)各種方式學(xué)習(xí)改變，將關(guān)注點(diǎn)放在自己身上，無(wú)條件地接納孩子，大膽放手，允許孩子做決定，讓孩子自己為自己負(fù)責(zé)。在持續(xù)的努力之下，家長(zhǎng)逐漸放下了焦慮和恐懼，情緒也越來(lái)越趨于穩(wěn)定，由開(kāi)始與孩子在對(duì)立面，到后來(lái)成為孩子成長(zhǎng)世界里的“定海神針”。

在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)從懂孩子到認(rèn)可、肯定孩子再到相信孩子，親子關(guān)系逐步改善，家長(zhǎng)陪伴孩子一起鍛煉，與孩子談笑風(fēng)生，既成長(zhǎng)了自己，也助力了孩子，為孩子認(rèn)知、情緒和行為的巨大轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)，形成了良性循環(huán)。

（二）孩子打開(kāi)心扉，在摸索中成長(zhǎng)

經(jīng)過(guò)學(xué)校、家長(zhǎng)的共同努力，A學(xué)生也發(fā)生了明顯的改變：在家的日常作息和生活狀態(tài)從無(wú)序到有序；從關(guān)閉房門、拒絕溝通到能走出房門，與父母在一起用餐并進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)候交流；從動(dòng)輒跟父母發(fā)脾氣到情緒穩(wěn)定，并愿意為父母做一些事情，情緒狀態(tài)越來(lái)越穩(wěn)定；從拒絕談?wù)摳呖加嘘P(guān)的任何話題、堅(jiān)決不來(lái)學(xué)校、堅(jiān)決不參加高考，到愿意來(lái)學(xué)校親自填寫(xiě)畢業(yè)生登記表，愿意參加高考報(bào)名，按高考報(bào)名要求與全班同學(xué)一起參加健康體檢，并表示在家根據(jù)自己的狀態(tài)自學(xué)，正常參加高考……

2023年6月的7、8號(hào)，莘莘學(xué)子邁入考場(chǎng)用筆尖書(shū)寫(xiě)下生涯規(guī)劃里最濃重的一筆，A學(xué)生最終克服了內(nèi)心恐懼，勇敢地走入考場(chǎng)，迎接挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝了自己。這些對(duì)在校求學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)再正常不過(guò)的、輕而易舉就能實(shí)現(xiàn)的舉動(dòng)，對(duì)于一個(gè)因?yàn)閷W(xué)業(yè)壓力而造成創(chuàng)傷，對(duì)學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)校都有著極度恐懼感的孩子來(lái)說(shuō)，是需要極大的勇氣才能邁出這一步。

（三）追光而遇，沐光而行，向陽(yáng)而生

案例中的孩子厭學(xué)兩年之久，暫停學(xué)業(yè)一年，最后收到一張大專院校的錄取通知書(shū)，而且還選擇了自己喜歡的專業(yè)“汽車設(shè)計(jì)與制造”。這是一段特殊的生涯體驗(yàn)，正如他自己所說(shuō)，在家不上學(xué)的這一年，陪伴他最多的是手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、電競(jìng)游戲，在別人眼中不求上進(jìn)、低迷墮落的形象背后，有誰(shuí)知道正是這種迷惘和不確定讓他打破了原有的舊秩序，重新建立起了屬于自己的新秩序。在沉淪中有了更多思考，在痛苦無(wú)解中沉淀了自己，不知不覺(jué)中轉(zhuǎn)換了賽道去規(guī)劃人生。而作為師者，伴隨著擁有特殊學(xué)習(xí)經(jīng)歷的孩子從無(wú)形到有形的生涯規(guī)劃道路一路走來(lái)，也成長(zhǎng)了自己，使筆者更能理解學(xué)生，理解他們偏差行為背后的創(chuàng)傷和學(xué)習(xí)帶給他們的不良體驗(yàn)，更加深刻地領(lǐng)悟到，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師在當(dāng)今教育內(nèi)卷的風(fēng)暴中都應(yīng)該了解一些心理學(xué)知識(shí)，以助人、自助。

通過(guò)這一案例，筆者深刻地認(rèn)識(shí)到生涯要規(guī)劃，更要探索。長(zhǎng)路漫漫，生命不息，求索不止，起點(diǎn)是自己，終點(diǎn)也是自己。只有勇于修復(fù)學(xué)生生涯規(guī)劃中的斷點(diǎn)，才能算是經(jīng)歷了一場(chǎng)真正完整的生涯規(guī)劃。正如哲學(xué)家尼采所說(shuō)，“那些打不死你的，終將成就你！”

五、結(jié)語(yǔ)

家校共育任重道遠(yuǎn)，在國(guó)家大力提倡關(guān)注中學(xué)生心理健康的時(shí)代背景之下，父母、教師都需要對(duì)心理學(xué)知識(shí)有所了解，尤其是發(fā)展心理學(xué)。家校要通力協(xié)作，共同制定滿足青春期孩子心理發(fā)展需要的、能供給心理營(yíng)養(yǎng)和心理能量的切實(shí)有效的家校共育策略，助力高中生尤其是厭學(xué)、拒學(xué)孩子順利完成生涯規(guī)劃。

（責(zé)任編輯：陳娟）

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