摘 要：高校思政課要拓寬教育視野，適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會環(huán)境，社會化改革勢在必行。高校應(yīng)著重從課堂空間、教育主體、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、評價機(jī)制六個方面入手，深化思政課社會化內(nèi)涵，促進(jìn)思政教育與社會環(huán)境良性互動。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；社會化；改革

思想政治理論課（以下簡稱思政課）歷來是高校思想政治工作的主渠道，但一段時間以來思政課的政治教育功能沒有得到充分發(fā)揮。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視學(xué)校思政課建設(shè)。2019年3月18日，習(xí)近平總書記親自主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話，明確指出“思政課建設(shè)要向改革創(chuàng)新要活力”，為新時代辦好思政課提供了科學(xué)指導(dǎo)和行動指南。

近年，從“立德樹人”到“課程思政”，再到“大思政課”，思政課建設(shè)不斷開拓新的發(fā)展格局。習(xí)近平總書記提出的“‘大思政課，我們要善用之”的論斷，為高校思政課推行社會化改革、拓寬育人路徑指明了方向。高校要破解當(dāng)前思政課建設(shè)難題，讓思政課真正活起來、實起來，就必須讓思政課回歸“社會母體”，與社會相融共通，切實提升思政育人效果。

一、高校思政課社會化的必要性

我國正處于發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，各領(lǐng)域發(fā)生的深刻變化、各種思想文化的相互滲透、多元價值觀念的交叉疊加，都對學(xué)生的思想觀念產(chǎn)生深刻影響，也對思政教育提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在當(dāng)前的時代背景下，思政教育要擁有全球化視野，適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境，其不僅僅是對知識和理論的傳授，更包含對社會現(xiàn)象的解讀、對學(xué)生思想困惑的答疑。思政教育不能脫離社會現(xiàn)實，變成抽象化的理論和空洞的說教，否則就會與受教育者產(chǎn)生疏離。思政教育一旦與社會客觀現(xiàn)實脫離，原本屬于思政教育發(fā)揮作用的領(lǐng)域和空間就可能會被其他內(nèi)容所代替，思政教育的育人效果將會大大削弱。因此，思政課的社會化改革勢在必行。

二、高校思政課的社會化內(nèi)涵

社會化是一個內(nèi)涵廣泛的概念，針對不同對象和不同學(xué)科有著不同的含義。在學(xué)界看來，高校思政課社會化可謂“仁者見仁，智者見智”。有的學(xué)者從思政教育與社會的關(guān)系出發(fā)，以社會本位為價值取向來理解思政教育社會化；有的學(xué)者從人與社會的關(guān)系出發(fā)，以實現(xiàn)人的社會化為價值取向來理解思政教育社會化；還有些學(xué)者從思政教育運行機(jī)制和存在狀態(tài)出發(fā)，以促進(jìn)思政教育的模式轉(zhuǎn)換和科學(xué)發(fā)展為價值取向。實際上，思政課社會化本身就是社會系統(tǒng)的一部分，現(xiàn)實社會和鮮活的人類實踐是思政教育的土壤和發(fā)展動力，思政教育的理論和元素也應(yīng)從社會中來。回歸“大思政課”的理念，思政課社會化改革應(yīng)該探索思政課堂與社會密切融合的路徑，搭建高校和社會共同育人的平臺，以課堂教育為主導(dǎo)，以社會教育為主線，實現(xiàn)人的全面發(fā)展和社會進(jìn)步。

三、高校思政課社會化改革路徑

高校思政教育的目標(biāo)就是思政課建設(shè)的出發(fā)點和落腳點，新時代黨的教育方針也為高校思政課社會化改革提供了新的思路。高校思政課社會化改革必須與時俱進(jìn)，反映時代精神，體現(xiàn)時代特征，其主要實現(xiàn)路徑為課堂空間社會化、教育主體社會化、教育目標(biāo)社會化、教育內(nèi)容社會化、教育方法社會化以及評價機(jī)制社會化。

（一）課堂空間社會化

新時代“大思政課”對思政課教學(xué)提出了理念再更新、視野再開闊、格局再拓展的現(xiàn)實要求，充分體現(xiàn)了思政課的社會屬性。但目前的思政課更多局限于學(xué)校課堂場域，有著固定的價值意蘊和育人目標(biāo)，是組織化和集中型的教育形態(tài)。“大思政課”格局下，高校要將思政課空間由學(xué)校拓展到社會全域，充分利用社會空間，借助社會資源達(dá)成思政課承載的育人使命；要把“思政小課堂”與“社會大課堂”協(xié)同起來，在“小思政課”基礎(chǔ)上輻射至社會領(lǐng)域，提升思政課教學(xué)的現(xiàn)實感和實效性，增強(qiáng)學(xué)生對思政課的認(rèn)可度、接受度和獲得感。

（二）教育主體社會化

傳統(tǒng)形式上，思政課的教育主體是思政課教師，而“大思政課”建設(shè)需要引入社會力量，拓寬教育主體的范圍，實現(xiàn)學(xué)校教師和社會力量共同育人。教育主體可以由教師和社會各界人士共同組成。這些人士既可以是各行各業(yè)的精英代表，也可以是平凡生活中的普通個人。他們的加入會讓思政課內(nèi)容更有社會現(xiàn)實感，體現(xiàn)“大思政課”建設(shè)中專業(yè)化與社會化互動的思路。

（三）教育目標(biāo)社會化

思政課教育目標(biāo)的社會化，是指思政課教育的社會性功能必須符合時代發(fā)展的需求和社會現(xiàn)實的需要。新中國成立以來，黨的教育事業(yè)不斷發(fā)展和完善，教育目標(biāo)反映不同發(fā)展時期對教育的要求。黨的十一屆三中全會以后，教育事業(yè)進(jìn)入改革發(fā)展的全新階段，教育目標(biāo)實現(xiàn)了從“為無產(chǎn)階級政治服務(wù)”到“為社會主義建設(shè)服務(wù)”再到“為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)”的轉(zhuǎn)變。這個過程中，教育越來越深入地參與和反映時代進(jìn)程，主動適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需求。進(jìn)入新時代，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于新時代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》，提出加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的指導(dǎo)思想和方針原則，強(qiáng)調(diào)要充分調(diào)動一切積極因素，廣泛團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量，為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。按照這個要求，高校思政課更要積極探索與社會的深度融合，促進(jìn)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

（四）教育內(nèi)容社會化

思政課教育內(nèi)容的社會化，是指思政課的教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)、貼近時代，能夠在思想上為學(xué)生答疑解惑。在內(nèi)容設(shè)計上，思政課要根據(jù)人的思想、道德、心理的形成發(fā)展規(guī)律，合理融入社會元素，把社會主義核心價值觀、中國特色社會主義偉大實踐的歷史經(jīng)驗以及社會熱點問題等鮮活生動的現(xiàn)實素材融入其中。思政課教育要打通社會現(xiàn)實與思政課內(nèi)容之間的壁壘，建立課堂與社會的連接通道，讓學(xué)生在課堂上及時了解社會變化與時代變遷。這就要求思政課教師平時不斷學(xué)習(xí)積累，按照思政課的標(biāo)準(zhǔn)和要求，精準(zhǔn)選擇具有良好育人效果的社會資源。

（五）教育方法社會化

教育內(nèi)容都要通過一定的方法才能有效傳達(dá)給受教育者，從這個角度來說，思政課的難度相對更大。習(xí)近平總書記指出：“講好思政課不容易，因為這個課要求高。”要求高的原因是這門課具有涉及面廣、形勢背景變化快、敏感問題多等特點，所以思政課講深難、講透難、講活難。如何選擇科學(xué)的教育方法，是每一位思政課教師都應(yīng)認(rèn)真思考的問題。傳統(tǒng)的思政課教育，大多是死板的、填鴨式的課堂說教，雖然很多教師積極嘗試改進(jìn)，但基本局限在思政小課堂。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會生活中來講?！币虼?，思政課要與實踐相結(jié)合，開展形式多樣的教學(xué)活動，達(dá)到學(xué)思結(jié)合、知行合一、學(xué)以致用的教育目的。

（六）評價機(jī)制社會化

教育評價是教育改革的指揮棒，是整個教育過程的重要環(huán)節(jié)。高校思政課教學(xué)的復(fù)雜性決定了其評價的復(fù)雜性，在教師層面要關(guān)注能否講準(zhǔn)、講透、講活，在學(xué)生層面要關(guān)注知識獲取、思想動態(tài)、價值取向、道德培養(yǎng)等。但這些內(nèi)容往往很難通過量化指標(biāo)進(jìn)行考量，導(dǎo)致高校思政課教學(xué)的評價大多依賴于外顯指標(biāo)，如教師的教案撰寫規(guī)范程度、學(xué)生的聽課率、科研成果數(shù)量和級別；等等。思政課要開展社會化改革，其教育效果評價的改革就要同步進(jìn)行，在構(gòu)建社會評價體系的同時加大社會評價占比。目前我國高校思政課教學(xué)評價中，社會參與度較低，體現(xiàn)不出思政教育的社會效果。高校應(yīng)該建立校內(nèi)評價與社會評價相結(jié)合的思政教育綜合評價體系，建立思政課教師評價、學(xué)生自評、同學(xué)互評、實踐基地人員評價相結(jié)合的多元化評價機(jī)制。

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責(zé)編：文 墨

基金項目：2022年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實踐項目“‘三全育人視域下新時代高職院?！缓巳A五維的勞動教育創(chuàng)新模式研究與實踐”（編號：豫教〔2023〕03204）

作者簡介：李保茹（1972— ），女，許昌電氣職業(yè)學(xué)院公共教學(xué)部主任，副教授，研究方向為思想政治教育。