楊紅英

一、釋放課外閱讀魅力，煥發(fā)青春色彩

高爾基曾經(jīng)說過：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”這句話猶如一盞明燈，照亮了人類求知的道路。周恩來曾立志“為中華之崛起而讀書”，更是將讀書提升到民族振興的高度。讀書的重要性不言而喻。對(duì)小學(xué)生而言，語文教學(xué)不再是簡(jiǎn)單地掌握字詞句和優(yōu)美的段落這么簡(jiǎn)單。不論是從學(xué)生個(gè)人發(fā)展角度來看，還是從當(dāng)前語文教學(xué)的大趨勢(shì)來看，增加小學(xué)語文閱讀教學(xué)比重，讓小學(xué)生愛上閱讀、走進(jìn)閱讀。

古往今來，但凡有大作為者，無不是愛讀書之人。我們都知道小學(xué)生的生活大多比較簡(jiǎn)單，對(duì)他們而言想要“行萬里路”需要克服一定的困難，但是相對(duì)來說“讀萬卷書”則更為簡(jiǎn)單些。借助課外閱讀可以讓學(xué)生接觸各種各樣的知識(shí)，如科學(xué)知識(shí)、歷史知識(shí)、文學(xué)知識(shí)等，進(jìn)而增加學(xué)生的知識(shí)積累，拓寬他們的知識(shí)面。書籍中的智慧如同甘甜的雨露，滋潤(rùn)著學(xué)生的心靈，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋中徜徉。與此同時(shí)，閱讀還能幫助學(xué)生更好地明辨是非，理解社會(huì)的復(fù)雜性和多樣性。教育除了要教書更要育人，讓學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)，正直、善良的人是教育的終極目標(biāo)。誠(chéng)然，閱讀讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中徜徉，有助于提高學(xué)生的獨(dú)立思考及批判性思維能力。另外通過閱讀不同領(lǐng)域的書籍，學(xué)生也可以獲得跨學(xué)科的知識(shí)和信息，這對(duì)他們的全面發(fā)展至關(guān)重要。

但是，在當(dāng)前的社會(huì)趨勢(shì)下，小升初學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀呈現(xiàn)出一種復(fù)雜且多元的趨勢(shì)。數(shù)字化閱讀的興起使得小學(xué)生接觸的閱讀資源更為豐富和便捷。他們可以通過電子書、在線圖書館、社交媒體等多種渠道獲取閱讀材料，閱讀方式也日趨多樣化。然而，這種便利性也帶來了一些問題，如學(xué)生可能更容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)娛樂，而忽略了對(duì)紙質(zhì)書籍的閱讀。從閱讀內(nèi)容來看，學(xué)生的閱讀興趣逐漸多元化。除了傳統(tǒng)的文學(xué)作品外，他們也對(duì)科學(xué)、歷史、地理等非文學(xué)類圖書產(chǎn)生了濃厚的興趣。這種多元化的閱讀興趣有助于學(xué)生拓寬知識(shí)視野，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。我們也要注意到，盡管學(xué)生對(duì)閱讀的興趣在增加，但他們的閱讀深度和廣度仍有待提高。一些學(xué)生可能只停留在淺層次的閱讀上，缺乏對(duì)書籍深入的理解和思考。此外，由于課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，一些學(xué)生可能難以抽出足夠的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。

因此，如何借助課外閱讀之力，助力小升初語文的銜接教學(xué)成為教師在語文教學(xué)中所面臨的重要課題。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀適合他們的書籍、組織多樣化的閱讀活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀方法等方式，可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)初中階段的語文學(xué)習(xí)，為他們的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，我們也要關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣和閱讀需求，引導(dǎo)他們深入思考和探索書籍中的知識(shí)和智慧，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力和批判性思維能力。只有這樣，我們才能讓學(xué)生在閱讀中真正得到成長(zhǎng)和提升。

二、以課外閱讀為基礎(chǔ)，搭建小升初語文教學(xué)銜接橋梁

（一）選擇適宜的閱讀題材，讓閱讀的動(dòng)力充沛

對(duì)于閱讀而言，只有閱讀題材讓學(xué)生感興趣，才能激發(fā)學(xué)生深層次的閱讀需求，這種需求會(huì)促使他們主動(dòng)探索、深入思考。學(xué)生的興趣是閱讀道路上最強(qiáng)大的動(dòng)力。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，首要任務(wù)就是找到能夠激發(fā)學(xué)生興趣的題材和內(nèi)容。初中語文與小學(xué)語文相比存在明顯的差異，小學(xué)語文教學(xué)基本停留在認(rèn)知層面上，相比于其他科目教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，這會(huì)讓一些學(xué)生產(chǎn)生語文“簡(jiǎn)單”“易學(xué)”等錯(cuò)誤的觀念。隨著初中語文所學(xué)內(nèi)容難度的陡然增加，課文類型更加豐富、結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜、情感與主題也更加深刻，學(xué)生對(duì)初中語文的認(rèn)知也發(fā)生了相應(yīng)的改變。此時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)語文學(xué)習(xí)，還要通過課外閱讀來幫助他們更好地適應(yīng)和過渡。

在科學(xué)認(rèn)知語文學(xué)科后，要想進(jìn)一步開展語文課外閱讀，則需要教師科學(xué)引導(dǎo)和把控閱讀題材和內(nèi)容。眾所周知，語文學(xué)習(xí)的核心就是閱讀和積累，課外閱讀在幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)時(shí)扮演著重要的角色。但學(xué)生在面對(duì)選擇何種課外閱讀時(shí)，常常無從下手。教師則需要擔(dān)當(dāng)起“把控員”的角色，為學(xué)生導(dǎo)航。四大名著及各大文豪的作品作為文化經(jīng)典，其對(duì)于小升初的學(xué)生而言也是必讀作品，是課外閱讀的首選素材，如《朝花夕拾》《駱駝祥子》《西游記》等。同時(shí)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對(duì)文言文也有明確要求，但許多初中生對(duì)文言文始終難以理解。簡(jiǎn)單的文言文也可以作為小升初的課外閱讀素材，如《菊》《日時(shí)》《貓斗》等，學(xué)生可以通過這類簡(jiǎn)單的文言文初步感知文言文的語言特點(diǎn)，豐富自身文言文知識(shí)儲(chǔ)備。

初中階段的語文課外閱讀是一個(gè)引導(dǎo)與自主并重、廣度與深度兼具的過程。教師作為引路人，需靈活運(yùn)用多種策略，創(chuàng)造一個(gè)充滿吸引力和挑戰(zhàn)性的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，逐步構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的語言功底和深厚的文化底蘊(yùn)。因此，教師還可以定期開展課外閱讀探索課堂，帶領(lǐng)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇課外閱讀素材。以課外閱讀《西游記》為例，教師在課堂上可以借助板書明確說明選擇《西游記》作為課外閱讀素材的理由?！段饔斡洝肥俏覈?guó)的四大名著，也是新課標(biāo)指定的課外閱讀書目。閱讀《西游記》能夠極大地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，更為重要的是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)并不是單純地學(xué)課本。書中不僅有著豐富的歷史知識(shí)，還有許多神仙、妖怪，能夠呼風(fēng)喚雨、騰云變化，還掌握著各種各樣神奇的法寶，上到天宮、下到地府，穿梭于洞天仙境，讀起來趣味十足。學(xué)生通過閱讀《西游記》，還可以掌握閱讀名著的方法，借鑒寫作技巧以及培養(yǎng)思辨能力。

《西游記》為什么讀

怎么讀

讀后收獲

（二）注重日積月累，讓閱讀知識(shí)儲(chǔ)備更強(qiáng)

“冰凍三尺，非一日之寒。”語文學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持和投入。小升初的學(xué)生更應(yīng)該通過積極的課外閱讀，日積月累，強(qiáng)化他們的語文知識(shí)儲(chǔ)備，幫助他們接觸到更廣泛的題材和知識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備量，提高閱讀理解能力。為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，家長(zhǎng)和教師可以提供適合其年齡段的書籍，如經(jīng)典的兒童文學(xué)作品、科普讀物、歷史故事等。這些書籍不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠幫助他們了解更廣闊的世界和不同的文化。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生每天投入一定的時(shí)間進(jìn)行閱讀，有助于培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。

《西游記》作為一部家喻戶曉的經(jīng)典作品，小升初的學(xué)生在情感態(tài)度上往往更容易接受。對(duì)于《西游記》的閱讀，不單單要閱讀它的故事，還可以從中積累各種語文教學(xué)中所需的基礎(chǔ)知識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《西游記》中豐富多樣的詞匯和獨(dú)特的成語。比如，文章在形容孫悟空時(shí)，用了一個(gè)“心猿意馬”的成語，這是形容人的心思像猴子一樣跳躍，像馬一樣難以控制；還有比喻人鬧事或者反抗權(quán)威的“大鬧天宮”等。除此之外，教師還針對(duì)西游記中的經(jīng)典名句展開小組教學(xué)。

師：同學(xué)們，對(duì)于西游記大家有哪些記憶深刻的句子呢？哪位同學(xué)給大家分享一下？

生1：老師，我特別喜歡“山高自有客行路，水深自有渡船人”這句話。它告訴我們生活中不要有畏難情緒，要淡定和坦然。

師：這位同學(xué)講得非常好，這確實(shí)是一種很好的人生態(tài)度。很多時(shí)候我們需要面對(duì)很多選擇，也會(huì)遭遇各種困難，這就要求我們要泰然處之。

生2：我覺得“知而不報(bào)非君子，萬古千秋作罵名”這句很好，它告訴我們要知恩圖報(bào)，做人要善良，要有原則和底線。

師：這位同學(xué)一看就有一股肝膽俠士之風(fēng)。是啊，同學(xué)們，我們要想成才，首先要學(xué)會(huì)感恩，所謂“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)”。

語文學(xué)習(xí)，如同“水滴石穿”，非一日之功。小升初的學(xué)生應(yīng)借助課外閱讀，日積月累地充實(shí)語文知識(shí)儲(chǔ)備。通過接觸廣泛題材和知識(shí)，學(xué)生不僅能增加知識(shí)儲(chǔ)備量，還能提升閱讀理解能力。家長(zhǎng)和教師應(yīng)推薦適合學(xué)生年齡段的書籍，如兒童文學(xué)作品、科普讀物等，以激發(fā)興趣、拓寬視野?！段饔斡洝分袚碛胸S富詞匯、獨(dú)特成語及重要語句，這部作品還有很多值得我們?nèi)ヌ剿骱蛯W(xué)習(xí)的元素?！段饔斡洝分械闹腔廴缧浅酱蠛＃却覀?nèi)ヌ剿骱蛯W(xué)習(xí)，讓我們一同踏上這趟文學(xué)之旅，不斷積累知識(shí)、豐富自我，成為更有深度和廣度的閱讀者。

（三）厘清寫作主線，用閱讀助力寫作能力提升

對(duì)于初中階段的語文學(xué)習(xí)而言，作文的重要性不言而喻。如何提升學(xué)生的寫作能力一直以來都備受家長(zhǎng)和教師的關(guān)注。所謂一篇好的文章首先要有嚴(yán)密合理的邏輯思維，學(xué)生只有擁有清晰的邏輯思維，明白文章每個(gè)模塊的前后順序，才能在文章讀寫過程中取得事半功倍的效果。這就要求教師要抓好寫作這一大板塊，引導(dǎo)學(xué)生更好地梳理文章思路?！段饔斡洝愤@部作品以唐三藏師徒四人西天取經(jīng)的故事為主線，一路上的“九九八十一難”又將整部小說分為多個(gè)小故事，故事表達(dá)由表及里、層層遞進(jìn)，故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣、跌宕起伏。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在解讀這部小說的過程中認(rèn)真分析復(fù)雜的敘事結(jié)構(gòu)和多層次的人物關(guān)系。這樣的過程可鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力和邏輯思維技巧，從而提升文章的提煉總結(jié)能力。

以《西游記》中三十一回“豬八戒激猴王 孫行者智降妖怪”片段為例，教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，誰知道文章拋出了什么引子？”學(xué)生1：“先描述了唐僧一行人來到寶象國(guó)。”學(xué)生2：“這預(yù)示即將要發(fā)生的事情在寶象國(guó)?！苯處熅o接著介紹接下來的情節(jié)以及文章結(jié)構(gòu)。寶象國(guó)的國(guó)王被黃袍怪施法變成老虎，唐僧一行人決定幫助國(guó)王。文章中的大量筆墨是在描述故事的高潮：黃袍怪施法，孫悟空和黃袍怪的戰(zhàn)斗。作者通過描寫孫悟空請(qǐng)來觀世音菩薩幫忙，黃袍怪被降服，國(guó)王恢復(fù)原樣，讓故事更具可讀性。文章的最后是國(guó)王感激唐僧一行人，唐僧得到了國(guó)王的尊重和幫助。作者還鋪墊了結(jié)尾，預(yù)示下一回的內(nèi)容，唐僧一行人將繼續(xù)他們的取經(jīng)之路。通過以上的解讀，學(xué)生對(duì)故事的結(jié)構(gòu)以及文章的邏輯結(jié)構(gòu)有了更加清晰的認(rèn)知。

一篇優(yōu)秀的文章，其關(guān)鍵在于有清晰明確的寫作主線和邏輯結(jié)構(gòu)?！段饔斡洝匪宫F(xiàn)的是唐僧師徒四人西天取經(jīng)的歷程，串聯(lián)起一系列的小故事，每個(gè)故事都有其獨(dú)特的主題和情節(jié)，但整體上又保持著緊密的聯(lián)系和連貫性。這種敘事手法，不僅使故事更加引人入勝，也為學(xué)生的寫作提供了很好的范例。

教師應(yīng)將閱讀所得與寫作實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的敘事技巧和邏輯結(jié)構(gòu)運(yùn)用到自己的寫作中去。例如，教師可以要求學(xué)生根據(jù)《西游記》的敘事模式，創(chuàng)作一個(gè)以“取經(jīng)之路”為主題的小故事，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)寫作的樂趣和挑戰(zhàn)。在寫作過程中，學(xué)生首先應(yīng)明確自己的寫作主線，即文章要表達(dá)的核心觀點(diǎn)和主題。然后，他們可以根據(jù)《西游記》的敘事技巧，合理安排文章的開頭、中間和結(jié)尾，確保文章結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴(yán)密。此外，學(xué)生還可以借鑒《西游記》中人物形象的塑造方法，為自己的作品增添生動(dòng)鮮活的人物形象。通過這種閱讀與寫作相結(jié)合的訓(xùn)練方式，學(xué)生可以逐漸掌握寫作的基本技巧和規(guī)律，提升寫作能力，同時(shí)也能夠更好地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵和價(jià)值，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。

總而言之，提升學(xué)生的寫作能力需要多方面的努力。作為教師，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析問題的能力，引導(dǎo)他們從多個(gè)角度思考問題并形成獨(dú)特的見解。同時(shí)，我們還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，借鑒其中的寫作技巧和敘事方式，不斷提升自己的寫作水平。

（四）借助主題活動(dòng)，共享閱讀方法與技巧

對(duì)于即將從小學(xué)進(jìn)入初中的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)方法與技巧尤為重要。從語文課程來說，知識(shí)的掌握是較為基礎(chǔ)的層面，除此之外，更為重要的是要注重學(xué)科技巧的掌握。學(xué)生在訓(xùn)練這部分題目時(shí)，就需要掌握一定的閱讀方法和技巧。教師則需要高度重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)與提升，可以定期開展相關(guān)的主題活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)方法和技巧。比如，可以以小組為單位開展相關(guān)閱讀題目的訓(xùn)練，讓學(xué)生在梳理文章整體脈絡(luò)和框架后，通過對(duì)練習(xí)題目進(jìn)行分析、提煉，整合答題思路。

對(duì)于閱讀而言，學(xué)生首先要掌握文章的總體思路，是總分總、總分，還是分總，除此之外，還可以針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行人物、語言、動(dòng)作、神態(tài)等分析。再如，往細(xì)了看，則需要對(duì)具體的句子所使用的一些修辭手法進(jìn)行分析和比較。這樣的綜合訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生更好地掌握閱讀技巧，在實(shí)踐中提升他們的語文能力。

《西游記》以其優(yōu)美的文筆和深邃的思想著稱，其之所以成為經(jīng)典，自然有其獨(dú)到和不可取代之處。通過對(duì)《西游記》整本書的研究，我們可以看出其在整體創(chuàng)作上為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和模仿的范例。通過細(xì)致研讀和模仿其中的修辭手法和句型結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以逐步提高寫作水平和表達(dá)能力。例如，教師可以開展主題為學(xué)習(xí)《西游記》修辭手法的討論活動(dòng)。教師對(duì)文章中的修辭手法進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，與學(xué)生建立起一個(gè)良好的互動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與度，從而讓學(xué)生更好地掌握一些學(xué)習(xí)方法和技巧。

教師：“那怪如狼似虎，兇惡異常?！蓖瑢W(xué)們，有人知道這是利用了什么修辭手法嗎？

學(xué)生1：比喻。

教師：沒錯(cuò)，比喻是通過將一個(gè)事物與另一個(gè)事物相類比，形象生動(dòng)地表達(dá)某一概念或情感。那有沒有哪位同學(xué)找到相關(guān)排比使用的句子？

生2：打花的魚兒，似鯉魚，尾巴不紅；似鱖魚，花鱗不見；似黑魚，頭上無星；似魴魚，腮上無針。

教師：找得非常好，排比的修辭手法就是使用結(jié)構(gòu)相似、語氣一致的句子或短語，以增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力和節(jié)奏感?！鞍税倮锘鹧嫔?，寸草不生?！庇袥]有人知道是運(yùn)用了什么修辭手法？

學(xué)生3：比喻。

教師：再好好思考一下，這其實(shí)是夸張的修辭手法，為了達(dá)到強(qiáng)烈的藝術(shù)效果，對(duì)事物的某些特征進(jìn)行夸大描寫。再來一個(gè)，“這等手段，如何能夠取得真經(jīng)？”

學(xué)生異口同聲：反問！

教師：非常棒！作者通過反問的修辭手法提出問題而不直接回答，以加強(qiáng)語氣或引發(fā)讀者思考。最后一個(gè)老師來說吧，“善惡到頭終有報(bào)，只爭(zhēng)來早與來遲?！边@使用的是對(duì)比的修辭手法，通過將兩個(gè)相反或不同的元素放在一起比較，以突出某一方面的特征或主題。

進(jìn)入初中階段后，教師的教學(xué)方式逐漸以啟發(fā)、理解、拓展為主，更加注重理解、分析、概括能力的培養(yǎng)，不再單純地強(qiáng)調(diào)識(shí)記，也不再反復(fù)枯燥地講解。小升初階段的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣大多還停留在小學(xué)階段，這一點(diǎn)需要重點(diǎn)突破。小學(xué)課堂大多活潑、輕松，中學(xué)課堂往往嚴(yán)肅且略帶緊張。中學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)不能局限于學(xué)校里教的知識(shí)點(diǎn)，而是要將語文滲透到生活中，通過培育學(xué)生閱讀的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在書籍中不斷挖掘、尋找自己的文學(xué)愛好，長(zhǎng)久地閱讀才能厚積薄發(fā)。在廣泛的閱讀長(zhǎng)河中，學(xué)生一旦養(yǎng)成閱讀興趣，自然而然地就會(huì)開始記憶、積累各種優(yōu)秀的詞句，主動(dòng)了解更多有深度、有溫度的文學(xué)作品，涉獵更加廣泛的文學(xué)世界，最終實(shí)現(xiàn)自身文學(xué)素養(yǎng)的提升。