王燕紅 董梁 邊玉芳

摘? ? ? 要 教師的話語權(quán)有助于開啟多方合作意愿、明確家校雙方權(quán)責(zé)、制定完備的規(guī)章制度、開啟有效家校溝通、達成家校合作目標(biāo)，對于促進家校合作專業(yè)化發(fā)展具有重要的價值意蘊。教師話語權(quán)缺失表現(xiàn)為教師話語生產(chǎn)能力不高，教師話語資格權(quán)利減弱，教師話語影響力被消解。在探究教師話語缺失原因的基礎(chǔ)上，未來可以從三個方面提升教師話語權(quán)，即以“善”的導(dǎo)向性、啟發(fā)性、正確性、真實性、真誠性為標(biāo)準(zhǔn)提高教師話語生產(chǎn)能力;通過增強教師整體實力、厘清家校合作邊界、完善法律法規(guī)，提升教師話語資格權(quán)利;增強教師感召力權(quán)威、開展家校網(wǎng)絡(luò)溝通研究，增強教師話語影響力。

關(guān) 鍵 詞? 家校合作專業(yè)化;教師話語權(quán);教師話語權(quán)價值;教師話語權(quán)缺失;教師話語權(quán)重塑

在各種法律、政策、文件的推動下，經(jīng)過多年的實踐探索，家校合作已取得長足進步：家校合作被納入國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃之中，家長委員會制度正式確立，家長學(xué)校制度進一步完善，家校合作納入校長（園長）專業(yè)化建設(shè)之中，部分區(qū)域在家校合作制度建設(shè)方面取得了突破性進展[1]，我國家校合作已經(jīng)進入深入發(fā)展階段。家校合作的深入發(fā)展，迫切要求家校合作走向?qū)ｉT化，并實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

家校合作之初，在家校合作中存在著嚴(yán)重的家長沉默現(xiàn)象[2]，隨著家校合作的深入推進，家長的話語權(quán)不斷得到尊重和提升，與此同時，教師的話語權(quán)出現(xiàn)了缺失?！袄蠋熀图椅瘯媱澠砀＝o學(xué)生文具開光”事件，反映出教師無視自己的話語權(quán)和不能正確行使話語權(quán)的問題。許多教師也表示“在實際交往中，感到家長好像并不真正接受自己的建議”[3]，越來越多的教師發(fā)覺面對家長時，自己正在喪失或已經(jīng)部分喪失了話語權(quán)，深感自己話語無力。要實現(xiàn)家校合作專業(yè)化，必須關(guān)注家長和教師話語權(quán)的協(xié)調(diào)發(fā)展，在充分尊重家長話語權(quán)的基礎(chǔ)上，需要重申教師的話語權(quán)，明確教師話語權(quán)對家校合作專業(yè)化的重要意義，剖析教師話語權(quán)缺失的原因和表現(xiàn)，探討如何重塑教師話語權(quán)。

一、家校合作專業(yè)化背景下教師話語權(quán)的價值

“話語權(quán)”的概念是由?？绿岢龅?，表示主體的話語表達能夠影響外界的能力。它與主體有沒有能力產(chǎn)生表達的內(nèi)容、有沒有被給予表達的機會和資質(zhì)、所表達的內(nèi)容有沒有影響力密切相關(guān)[4]。教師話語權(quán)是開展家校合作不可或缺的重要條件。教師的話語權(quán)由教師話語生產(chǎn)能力、教師話語資格權(quán)利和教師話語影響力構(gòu)成。家校合作專業(yè)化背景下，教師話語的生產(chǎn)能力，是指教師立足家校合作實際，總結(jié)家校合作經(jīng)驗，生產(chǎn)出反映自身思想認識的話語的能力;教師話語的資格權(quán)利是指教師在與家長、學(xué)校、以及教育管理部門發(fā)生聯(lián)系的過程中被賦予的話語表達的資格;教師話語的影響力是指教師話語內(nèi)容在家校合作中產(chǎn)生的感召力量。

家校合作專業(yè)化的發(fā)展，離不開制度化、規(guī)范化家校合作體系的構(gòu)建。家校合作體系是一種界于行政組織與自組織之間的新型組織，其構(gòu)建要具備行政組織建立的基本條件，即協(xié)作意愿、確定的目標(biāo)、明確的權(quán)責(zé)劃分、嚴(yán)格執(zhí)行的規(guī)章制度、信息交流[5]等，又要遵循自發(fā)性和內(nèi)在性特征[6]。確保教師的話語權(quán)有助于調(diào)動多方合作意愿、明確家校雙方權(quán)責(zé)、制定完備的規(guī)章制度、開啟有效家校溝通、達成家校合作目標(biāo)，對于促進家校合作專業(yè)化發(fā)展具有重要的價值意蘊。

1.教師話語權(quán)是調(diào)動多方合作意愿的前提

家校合作是基于自愿的共識性實踐[7]，不能強迫家長參與家校合作。但是家長的合作意愿也不是自發(fā)的，要調(diào)動家長的合作意愿，需要充分發(fā)揮教師的話語權(quán)，立足時代背景、我國教育的發(fā)展趨勢和青少年發(fā)展的實際需求，耐心、真誠地為家長分析教育的發(fā)展方向，講述家校合作的重要性，特別是家校合作對學(xué)生發(fā)展的重要意義，引領(lǐng)家長認同家校合作，贏得信任，進而喚起家長參與家校合作的積極性和主動性。

家長的合作意愿與家長的合作能力直接相關(guān)。只有當(dāng)家長和教師雙方能力相當(dāng)時，才能更好地開展合作。因此要提高家長的合作意愿，教師要充分發(fā)揮話語權(quán)，一方面要針對每個家庭的實際狀況，進行有針對性的家庭教育指導(dǎo)，特別是通過指導(dǎo)家長改進家庭的主觀環(huán)境和教養(yǎng)方式等主體化文化資本、豐富家庭擁有的藏書等客體化的文化資本，提高家長家庭教育的能力;另一方面還要耐心向家長介紹學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校教育的規(guī)律和特點，以此全面提高家長的合作能力，從而體現(xiàn)教師話語的生產(chǎn)能力。

2.教師話語權(quán)是明確家校權(quán)責(zé)劃分的關(guān)鍵

在探索階段，家校合作是家長和教師之間的自愿行為，是否合作、合作什么、怎么合作源于家長和教師之間的自發(fā)約定。進入專業(yè)發(fā)展階段，教師、家長在家校合作中的角色、職能不能再停留于約定俗成，而是要從現(xiàn)代教育制度的高度對家校合作進行重新審視，且必須有較為明確的規(guī)定，否則會出現(xiàn)各種亂象。目前，在家校合作取得重大突破和進展的同時，也表現(xiàn)出諸如家長過度參與學(xué)校教育和教師被迫越權(quán)的現(xiàn)象。一方面，家長的過度參與大多出于分擔(dān)教師重擔(dān)的善意，但是隨著家長參與能力的提高和主體性的提升，沒有明確的家校合作邊界，教師過分讓渡本屬于自己的教育教學(xué)權(quán)利，給家校合作帶來了更多的困擾。另一方面，教師被迫越權(quán)，被迫卷入家長本應(yīng)承擔(dān)的教養(yǎng)事務(wù)和合作事務(wù)，導(dǎo)致自己承擔(dān)不屬于自己的工作，也不能高質(zhì)量地完成教育教學(xué)任務(wù)。在家校合作專業(yè)化背景下，尊重教師話語權(quán)，賦予教師話語表達權(quán)利，有利于家校合作雙方厘清各自的角色定位，明確權(quán)責(zé)劃分，守好合作邊界，促進家校合作有序開展，體現(xiàn)教師話語的資格權(quán)利。

3.教師話語權(quán)是完善規(guī)章制度的保障

我國家校合作的歷史較短，家校合作中潛在的實踐問題還沒有完全浮現(xiàn)出來，規(guī)章制度建設(shè)較為落后，已有的規(guī)章制度不夠健全和完備，對家校合作中產(chǎn)生的實踐問題關(guān)照得不夠細致、深入和全面。隨著家校合作的深入開展，家長的主體性不斷增強，越來越多的家長愿意參與學(xué)校教育。但是在家長的主體性不斷增強的同時，也出現(xiàn)了一些因不滿教師教學(xué)方式毆打教師、不滿座位調(diào)整抓傷教師、不滿孩子違紀(jì)處理結(jié)果辱罵老師、甚至出于個人恩怨要求開除教師等傷害教師權(quán)益的事情。這些事情的出現(xiàn)，嚴(yán)重踐踏了教師的尊嚴(yán)，傷害了教師的情感，挫傷了教師開展家校合作的積極性。尊重教師的話語權(quán)，在制定家校合作規(guī)章制度時，充分給予教師表達的機會，認真聆聽教師的心聲，確保相關(guān)規(guī)章制度全面關(guān)照家校合作中的實踐問題，特別要確保教師在正確履職的前提下，維護教師的尊嚴(yán)，保障教師的合法權(quán)益不受侵犯。

4.教師話語權(quán)是開啟家校溝通的抓手

家校合作專業(yè)化的發(fā)展需要有效的信息溝通。為促進家校溝通，許多學(xué)校探索恢復(fù)深入學(xué)生家庭進行家訪的制度。但是由于家訪占用時間較多，家長和教師協(xié)調(diào)較為困難;家訪距離較遠，耗費人力較大;家長隱私觀念增強，不愿暴露個人生活;家庭類型多樣，家長指導(dǎo)能力不強等原因?qū)е聹贤ㄐЧ焕硐搿ｋS著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)溝通彌補了家訪的缺點，深受家長和教師歡迎。家校溝通實現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)溝通已經(jīng)成為家校溝通的主要方式?，F(xiàn)代通信技術(shù)打破了原有自上而下的溝通模式，開辟了家校溝通的新模式、新場景，為家校溝通提供了平等交流、信息共享的機會。與此同時，也給家校溝通也帶來了新的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)化的家校溝通具有流動性、隱蔽性、虛擬性，這些特性導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)溝通中教師主體弱化，表現(xiàn)出教師不敢表達、教師話語碎片化、教師話語公信力吸引力下降的情況。重申教師的話語權(quán)，特別要求確保網(wǎng)絡(luò)溝通中教師話語的影響力，以此為抓手，促進家校雙方有效溝通。

5.教師話語權(quán)是達成家校合作目標(biāo)的根本

家校合作不僅涉及家長和學(xué)校，還涉及多方社會力量。家校合作不止影響家長和教師的利益訴求，還影響著多方利益訴求。由于各方力量并不總是一致的，所以家校合作中存在各種力量的博弈，如果教師的話語權(quán)被淹沒，容易導(dǎo)致家校合作出現(xiàn)不良引導(dǎo)，家校合作的方向出現(xiàn)偏離，家校合作違背教育性，難以達成促進學(xué)生健康發(fā)展的合作目標(biāo)，甚至?xí)霈F(xiàn)社會力量過度滲透于學(xué)校教育的現(xiàn)象。重申教師的話語權(quán)要求教師在家校合作中，心懷國家教育事業(yè)，以學(xué)生的健康發(fā)展為己任，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過協(xié)調(diào)多方的合作意愿，調(diào)節(jié)和控制家校合作的方向，保證家校合作的教育性，確保家校合作目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、家校合作中教師話語權(quán)缺失的表現(xiàn)及原因分析

教師話語權(quán)缺失是一個復(fù)雜的社會現(xiàn)象，受社會發(fā)展過程中多重因素的影響，不能把家校合作中教師話語權(quán)的缺失從社會的發(fā)展中孤立出來，應(yīng)將教師話語權(quán)缺失置于復(fù)雜的社會背景中，多方面考察教師話語缺失的現(xiàn)實條件，才能把握教師話語權(quán)缺失的根本和關(guān)鍵。

1.教師話語生產(chǎn)能力不高

目前協(xié)同育人已經(jīng)成為我國教育的常態(tài)，教師要在家校合作中擁有話語權(quán)，必須具有話語生產(chǎn)能力。教師話語生產(chǎn)能力與教師的知識儲備、能力水平有直接關(guān)系。家校合作對教師素養(yǎng)水平和教師素養(yǎng)內(nèi)涵都提出了新的要求，當(dāng)前師范教育和教師繼續(xù)教育的相關(guān)研究較為落后，還沒有完全關(guān)照協(xié)同育人的教育實踐，較少關(guān)注家校合作背景下教師的素養(yǎng)變化，相關(guān)課程開設(shè)不足，相關(guān)能力訓(xùn)練較少，教師不能充分認識家校合作的重要性，缺乏對家庭教育的深層理解，開展家校合作的知識儲備不足，家庭教育指導(dǎo)能力較弱，很難針對家庭教育實際提出具有參考性的意見，難以對家長產(chǎn)生有效引領(lǐng)。

2.教師話語資格權(quán)減弱

（1）教師社會地位下降導(dǎo)致教師話語資格權(quán)式微

“話語”是語言運用和其他社會實踐成分（如社會關(guān)系、身份等）之間的辯證關(guān)系[8]。在家校合作中，教師是否具有話語資格權(quán)，在多大程度上擁有話語資格權(quán)，與教師社會地位有直接關(guān)系。調(diào)查顯示，儒家文化圈內(nèi)國家（地區(qū)）的教師社會地位普遍較高[9]。我國深受儒家文化影響，素有尊師重教的傳統(tǒng)，相比其他被調(diào)查國家，我國教師仍具有較高的社會地位。但是，由于傳統(tǒng)社會的各種支持機制在當(dāng)前的衰落或消解（如教育制度的變遷、禮制規(guī)約的弱化、國家權(quán)力的介入、教師職業(yè)的吸引力與專業(yè)祛魅等），當(dāng)前中小學(xué)教師的社會地位走向式微，當(dāng)前中小學(xué)教師職業(yè)尚未得到社會各界普遍尊重[10]。伴隨著教師地位在我國社會中的下降，必然導(dǎo)致教師話語資格權(quán)的缺失，越來越多的教師感到自己不被尊重，自己的話語不被家長重視。

（2）家長影響力提升使得教師話語資格權(quán)遭受

挑戰(zhàn)

權(quán)力保證了每個社會主體擁有話語權(quán)，權(quán)力決定了社會主體話語權(quán)的大小。話語與權(quán)力之間是一種互相依賴、互相生產(chǎn)的關(guān)系[11]。在教育領(lǐng)域中，誰掌握了兒童的教育權(quán)，誰就有資格說話，誰就有資格決定話語的內(nèi)容和形式，并對話語關(guān)系中的其他主體產(chǎn)生具有支配性的影響。在教育領(lǐng)域，學(xué)生的教育權(quán)不是一成不變的。學(xué)校教育誕生之后，家長逐漸將孩子的教育權(quán)讓渡給學(xué)校，但是目前已出現(xiàn)家庭對教育代理權(quán)逐步收回的趨勢[12]，傳統(tǒng)的學(xué)校教育不再是家長唯一的選擇和寄托。隨著家庭在教育權(quán)方面的作為逐漸增大，在家校合作中，家長逐漸占據(jù)上風(fēng)，家長可以通過多種方式對孩子進行教育，家長對孩子教育的控制能力增強，教師的話語權(quán)遭遇挑戰(zhàn)。

（3）權(quán)責(zé)不明導(dǎo)致教師話語資格權(quán)缺乏有效

依憑

在家校合作初期，教師話語權(quán)多來源于傳統(tǒng)和制度賦權(quán)，教師話語權(quán)行使多是教師的自覺行為。但是家校合作進入專業(yè)發(fā)展階段，隨著家校開始多維度、多層面地開展合作，涉及的對象越來越多，越來越需要對教師話語資格權(quán)進行明確的規(guī)定。目前關(guān)于我國家校合作的規(guī)章制度尚不夠健全，對家校合作中各方合作主體應(yīng)享有的權(quán)利缺乏明確的規(guī)定，導(dǎo)致教師對自己的話語權(quán)缺乏清晰的體認，不知道如何獲取權(quán)利，不知道自己的權(quán)利是什么，不知道該如何行使權(quán)利。有些教師仍然在摸索中前行，有些教師干脆放棄話語權(quán)，完全放手，由家長委員會全權(quán)負責(zé)家校合作事務(wù)。

（4）不同話語事件互相影響致使教師放棄話語

資格權(quán)

網(wǎng)絡(luò)無處不在，網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中存在話語互動現(xiàn)象，即不同話語事件之間互相影響。由于近年來社交媒體的崛起，網(wǎng)絡(luò)上各種各樣的話語事件暴露在教師面前，教師在接受這些“話語事件”的同時，并不僅僅關(guān)注事件本身，更多地會體認該話語事件背后所形成的權(quán)利關(guān)系，并思考這種權(quán)利關(guān)系對話語主體可能產(chǎn)生的影響，例如2020年河南“姚燕燕”評職稱事件，由于其涉及廣大中小學(xué)教師最關(guān)切的職稱評定問題，因此導(dǎo)致了許多利益相關(guān)者的關(guān)注。教師在關(guān)注這個話語事件的同時，會更多關(guān)注這個事件的主管部門和“姚燕燕”的話語表達，以及思考背后的權(quán)力關(guān)系而產(chǎn)生切己的“意義聯(lián)想”，進而決定自己的話語表達。當(dāng)然教師的話語也不僅僅會受教育內(nèi)部話語事件的影響，它也可能會受到其他具有可比性話語事件（比如“醫(yī)患關(guān)系”）的影響，從而決定自己的話語表達。由于目前人們對教育的關(guān)注空前高漲，對教師的話語非常敏感，教師的不當(dāng)話語更可能引起數(shù)量龐大的網(wǎng)民的攻擊，導(dǎo)致名譽受損，甚至導(dǎo)致工作不保，因此許多教師選擇放棄話語權(quán)，陷入沉默的漩渦當(dāng)中。

3.教師話語影響力被消解

（1）后現(xiàn)代解構(gòu)一切，教師話語失去權(quán)威性

話語權(quán)由正式賦權(quán)和非正式賦權(quán)獲得。正式賦權(quán)是由科層制中的職位和規(guī)章制度而獲得話語權(quán)[13]。非正式賦權(quán)，則是通過對資源（包括相對于他人的地位、榮譽和信息）的占有而獲得的話語權(quán)[14]。在傳統(tǒng)教育背景下，由于教育制度的正式賦權(quán)、社會文化和教師社會地位以及知識稀缺性帶來非正式賦權(quán)，教師擁有使家長認同、遵守并服從的話語權(quán)力，家長一般扮演著被動接受者的角色，教師的話語具有較強的感召力。后現(xiàn)代性消解權(quán)威，超越理性，打破秩序，對傳統(tǒng)的社會建制和話語體系進行了全面解構(gòu)[15]，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)更加速了這一解構(gòu)過程，有的家長在班級群里公開指責(zé)教師的教育行為，甚至有些家長在正常的家校溝通群之外，建立把教師排斥在外的家長群，在群內(nèi)對學(xué)校各種工作和事務(wù)評頭論足，表達自己對教師話語的片面和不當(dāng)理解，質(zhì)疑和挑戰(zhàn)教師話語的正當(dāng)性和合法性，進一步加劇了教師話語權(quán)的消解。

（2）家校溝通渠道劣勢明顯，教師話語影響力在傳播中被削弱

隨著家校合作的深入開展，學(xué)校、教師積極探索家校溝通渠道，家校溝通渠道由傳統(tǒng)的家長會、家訪、電話、家校聯(lián)系本，逐漸擴展到家長開發(fā)日、微信等方式。相比之下，以微信為代表的網(wǎng)絡(luò)溝通方式因為其方便快捷成為家校溝通的主要途徑。在這一轉(zhuǎn)變中，家校溝通的空間由傳統(tǒng)的“地方空間”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲鲃涌臻g”，從“公共空間”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八饺丝臻g”，從“物理意義上的空間”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤摂M空間”，家校溝通逐漸失去了“全景敞視”空間。全景敞視借由空間的特殊設(shè)定“對權(quán)力進行了妥帖的安排”，使得權(quán)力“能夠通過增強自身力量來增加社會力量[16]。網(wǎng)絡(luò)溝通方式不同于傳統(tǒng)的“全景敞視”的空間，家長和教師隱秘在網(wǎng)絡(luò)的兩端，沒有一個“全景敞視”的空間，也就沒有進一步的權(quán)力機制[17]。同時，社交網(wǎng)絡(luò)是“絕對平均的世界”“誰也別想教訓(xùn)誰”……絕對同質(zhì)化的時代到來，權(quán)力的徹底喪失也就到來[18]。以網(wǎng)絡(luò)為主的家校溝通方式，逐漸弱化了教師的話語影響力。

三、家校合作專業(yè)化背景下教師話語權(quán)的重塑

1.提高教師話語生產(chǎn)能力

“話”，合會善言也[19]，教師生成的話語應(yīng)首先體現(xiàn)“善”的導(dǎo)向性?！罢Z”，論也[20]。子貢問孔子：“貧而無諂，富而無驕，何如？”孔子回答說：“未若貧而樂，富而好禮者也。”孔子的回答把子貢的境界提高了一步[21] ，也體現(xiàn)出教師生成的話語的啟發(fā)性。近幾年，各種媒體上的家庭教育信息非常豐富，各種社會機構(gòu)舉辦的家長培訓(xùn)也異常繁多，家長可以通過多種渠道獲取各種家庭教育知識。家長的家庭教育知識儲備有了較大提升，加之家長群體文化水平的提高，在這樣的情形下，教師對教育、學(xué)生發(fā)展、家庭教育方面的理解不及家長的認識水平是不行的，只停留在與家長進行同等對話的層次是不夠的，要保障教師的話語權(quán)，教師自身的認知必須超越家長的認識層次，形成較強的話語生產(chǎn)能力，能在一定程度上引領(lǐng)家長對家校合作、家庭教育的認識，能幫助家長甄別、篩選、整合、提升家庭教育信息。

在家校合作中，教師既要生成具有“善”的導(dǎo)向性和啟發(fā)性的話語，還要注意話語的可接受性。哈貝馬斯認為：參與者在其言語行為中使用可領(lǐng)會的句子時，需要通過某種可接受的方式，并提出了三項有效性要求：真實性、正確性（或適宜性）、真誠性[22]。在家校合作中，教師的話語應(yīng)符合家庭教育客觀事實、選擇的教育內(nèi)容和溝通方式應(yīng)具有適切性、態(tài)度應(yīng)真誠、應(yīng)從家長立場出發(fā)思考問題。

教師應(yīng)從“善”的導(dǎo)向性、啟發(fā)性、真實性、正確性、真誠性的要求提高自身話語生產(chǎn)能力?！吧啤钡膶?dǎo)向性、啟發(fā)性要求教師廣泛學(xué)習(xí)哲學(xué)、教育、心理、社會等多學(xué)科的知識，不斷開拓學(xué)科視野、夯實理論基礎(chǔ)、超越隨機、零散、片斷式的理解，全面提升自身認知水平。真實性要求教師在進行相關(guān)學(xué)習(xí)的同時，深入開展實踐，通過實踐把握家庭教育的真實需求，避免單純的理論講授，給予家長切實有效的家庭教育指導(dǎo)。正確性（或適宜性）要求教師能根據(jù)不同類型的家庭、不同特征的家長和學(xué)生，選擇恰當(dāng)?shù)臏贤▋?nèi)容和溝通方式。真誠性一方面要求教師正確認識新時期開展家校合作對青少年健康成長的重要性，增強承擔(dān)家校合作工作的使命感，誠心誠意地開展相關(guān)工作;另一方面要求教師真誠地與家長建立伙伴關(guān)系，信任家長的合作能力，接納來自家長的不同意見，共建合作關(guān)系。同時也要求教師注意語言表達技巧，確保態(tài)度的真誠。

2.提升教師話語資格權(quán)

（1）增強教師隊伍整體實力以便增強教師話語資格權(quán)

話語權(quán)是話語的權(quán)力，其掌控者應(yīng)具有強大的實力。在家校合作中，教師資格權(quán)利的有無或多少與教師的綜合實力、家長的綜合實力、以及雙方綜合實力的對比有直接關(guān)系。提高教師的綜合實力是提高教師話語資格權(quán)的關(guān)鍵因素。教師的綜合實力與教師的社會地位、社會聲望、經(jīng)濟收入、文化水平等直接相關(guān)。國家應(yīng)繼續(xù)通過營造尊師重教的社會氛圍、嚴(yán)控教師的準(zhǔn)入機制、提高教師的經(jīng)濟收入和福利待遇、加強師德師風(fēng)建設(shè)、提高教師專業(yè)化水平、執(zhí)行教師退出機制等提高教師的社會地位和社會聲望，提高教師隊伍整體的影響力。在開展家校合作過程中，教師的綜合實力與教師開展教育教學(xué)、家校合作、家庭教育指導(dǎo)能力直接相關(guān)。這就要求教師應(yīng)提高教育教學(xué)能力，開展高質(zhì)量教學(xué)，用教育教學(xué)能力贏得家長信任，贏得話語資格權(quán)。教育主管部門應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，改變傳統(tǒng)學(xué)校教育背景下教師教育、繼續(xù)教育的培訓(xùn)思路，將教師教育、繼續(xù)教育改革置于家校社協(xié)同育人的背景下進行，打造系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)課程，對師范生、校長、教師全員開展家校合作、家庭教育專門培訓(xùn)，提升教師開展家校合作和家庭教育指導(dǎo)的能力。

（2）厘清家校合作邊界，明確教師話語資格權(quán)

邊界是一種界定，是事物得以確立的基礎(chǔ)，也是一個事物同其他事物發(fā)生聯(lián)系的中介環(huán)節(jié)[23]。良好的家校合作取決于家長和教師對各自規(guī)定性的確認，對各自教育屬性、教育職責(zé)、教育領(lǐng)域、教育方式的確認，一旦失去這種對自身規(guī)定性的確認，家校合作可能會產(chǎn)生更多的混亂。隨著家長群體綜合素質(zhì)的提升，家長在家校社協(xié)同教育中影響力的提升是不可爭辯的事實，家庭中蘊含的經(jīng)濟資本和文化資本對孩子的成長逐漸表現(xiàn)出重要的影響。家校合作不能矯枉過正，呼吁和提高家長參與主體性，不是沒有限度地讓家長干涉本應(yīng)教師獨立開展的教育工作，不能片面放大家長的作用，忽視教師的話語權(quán)。相關(guān)政策必須明確家校合作的邊界，應(yīng)明確哪些范圍是可以合作的，以什么樣的方式合作，哪些范圍是教師必須堅守的陣地，哪些范圍是家長可以充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的，從而保障教師的話語資格權(quán)。教師不能“越界”干預(yù)家庭教育，對于教師必須堅守的陣地，教師必須具有底線思維，堅決不允許家長插手，要有敢于拒絕的勇氣和敢于說“不”的底氣。

（3）完善法律法規(guī)，保障教師話語資格權(quán)

借由技術(shù)提供的可能性，被賦權(quán)的底層群體涌入網(wǎng)絡(luò)公共空間，一方面，他們表達自己的訴求，不間斷地調(diào)動大眾的情緒;另一方面，他們借議題與事件釋放自己的情感[24]。家校沖突一經(jīng)網(wǎng)絡(luò)報道，就會迅速吸引廣大群眾的關(guān)注，迅速在網(wǎng)上形成龍卷風(fēng)一般的態(tài)勢，形成網(wǎng)絡(luò)輿情。無論教師是否有過錯，都會給教師帶來極大的負面影響。針對各種“鬧劇”，教育主觀部門應(yīng)通過加強相關(guān)法律法規(guī)的建立，切實維護教師的尊嚴(yán)和教師權(quán)益，敢于保護教師，確保教師敢于行使合法的教育教學(xué)權(quán)，在教師遇到不公平的對待時敢于為教師發(fā)聲。針對網(wǎng)絡(luò)中典型話語事件對教師話語的影響，國家層面應(yīng)加強網(wǎng)絡(luò)輿情的監(jiān)督和引導(dǎo)，防止別有用心的人帶偏節(jié)奏，防止一味支持遷就“弱勢群體”，允許話語事件中每一個主體表達自己的聲音，聆聽各方面的聲音，還原事件真相，將各種話題事件的消極影響降到最低。

3.增強教師話語影響力

（1）增強教師感召力權(quán)威從而增強后現(xiàn)代社會教師話語影響力

家校合作中，教師權(quán)威對教師的話語影響力具有重要影響。教師權(quán)威來源于法律與制度、文化傳統(tǒng)、感召力和專業(yè)性[25]。在后現(xiàn)代社會，要增強教師權(quán)威，必須注意鞏固傳統(tǒng)的通過法律和制度、文化傳統(tǒng)、專業(yè)性建設(shè)等途徑增強教師的權(quán)威，同時，也應(yīng)關(guān)注增強教師個人魅力，增強教師感召力權(quán)威。感召力權(quán)威是由教師個人魅力所獲得的權(quán)威，包括教師的性格、氣質(zhì)、能力等人格特征[26]。具有極強個人魅力的教師，在后現(xiàn)代社會背景下，更容易獲得家長認可，具有個人魅力的教師其話語內(nèi)容的影響力更大。這就要求國家打破傳統(tǒng)的整齊劃一的教師專業(yè)成長機制，提供更廣闊的空間和可能，鼓勵教師個性化發(fā)展，為教師成長為魅力型的權(quán)威提供條件。師范院校應(yīng)探索通過課程改革、學(xué)生管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等，為師范生搭建個性發(fā)展的平臺，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)個性，成長為具有個人魅力的教師奠定基礎(chǔ)。在職教師也應(yīng)通過加強師德師風(fēng)建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)，不斷提高師德水平，豐富學(xué)識、提高修養(yǎng)、在教育教學(xué)中不斷錘煉和打磨個性，涵養(yǎng)個人風(fēng)度，努力成長為魅力型的教師。

（2）開展家校網(wǎng)絡(luò)溝通研究，確保網(wǎng)絡(luò)溝通中教師話語的影響力

目前網(wǎng)絡(luò)溝通已經(jīng)在家校合作中發(fā)揮著重要的作用，但是對家校網(wǎng)絡(luò)溝通的專門研究較少，還沒有引起重視，為確保網(wǎng)絡(luò)溝通中教師話語的影響力，應(yīng)加大相關(guān)研究力度。首先，應(yīng)關(guān)注后現(xiàn)代社會如何防止網(wǎng)絡(luò)溝通特別是家長之間非正式的網(wǎng)絡(luò)溝通對教師話語權(quán)的消解，應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)溝通機制作為家校合作制度研究的重要課題，將其納入家校合作管理的研究范疇，加強網(wǎng)絡(luò)溝通中教師話語影響力的相關(guān)研究。其次，應(yīng)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)溝通中教師表達的相關(guān)研究。目前相關(guān)培訓(xùn)較為關(guān)注教師如何面對面與家長溝通，對網(wǎng)絡(luò)中教師如何與家長進行溝通關(guān)注的較少。相關(guān)研究應(yīng)關(guān)注家校網(wǎng)絡(luò)溝通由“公共空間”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八饺丝臻g”，教師話語仍然具有表達公共性的屬性，教師要努力避免隨意表達，提高表達的專業(yè)性;家校網(wǎng)絡(luò)溝通由傳統(tǒng)“地方空間”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲鲃涌臻g”，教師如何避免碎片化表達，實現(xiàn)表達整體有序。家校溝通從“物理意義的空間”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤摂M空間”，過濾掉傳統(tǒng)的身體語言和語氣語調(diào)，容易導(dǎo)致話語信息傳遞的丟失，教師如何通過句式的選擇、語言的組織、情緒的理解與表達，從而強化教師話語在網(wǎng)絡(luò)傳輸中的影響力。

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[作者：王燕紅（1981-），女，山東淄博人，淄博師范高等?？茖W(xué)校人文學(xué)院，副教授;董梁（1982-），男，山東淄博人，淄博師范高等專科學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系，副教授;邊玉芳（1967-），女，浙江諸暨人，北京師范大學(xué)家庭教育研究中心，教授。]

引用格式?王燕紅， 董梁， 邊玉芳.家校合作專業(yè)化背景下教師話語權(quán)的價值、缺失與重塑[J].教學(xué)與管理，2024（21）：16-21.

【責(zé)任編輯? ? 王秀紅】

*該文為全國哲學(xué)社會科學(xué)工作辦公室2020年重大項目“新時代我國家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系構(gòu)建研究”（20ZDA071）、2023年淄博市社會科學(xué)規(guī)劃研究項目“雙減背景下家長家庭教育指導(dǎo)需求及對策研究”（23ZBSK109）的研究成果