吳晨妙

批評(píng)是許多家長(zhǎng)在教育孩子過(guò)程中會(huì)用到的教育方式，通常用來(lái)指出孩子的錯(cuò)誤并要求其改正。在家庭教育中，批評(píng)有其存在的教育價(jià)值。但是，如果批評(píng)的方式使用不當(dāng)，可能會(huì)導(dǎo)致孩子出現(xiàn)不愿面對(duì)批評(píng)，甚至排斥批評(píng)的現(xiàn)象。作為父母，我們應(yīng)該如何幫助孩子正確看待批評(píng)，快樂(lè)成長(zhǎng)呢？

氣質(zhì)類(lèi)型需考慮

案例：晴晴和天天是雙胞胎，兩人的性格卻截然不同。面對(duì)媽媽的批評(píng)，活潑開(kāi)朗的晴晴會(huì)主動(dòng)和媽媽溝通，表示自己知道錯(cuò)了，一定會(huì)改正；而性格相對(duì)內(nèi)向的天天卻會(huì)躲起來(lái)默默流淚。

人的氣質(zhì)類(lèi)型分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)，不同氣質(zhì)類(lèi)型的孩子具有不同的性格特點(diǎn)。多血質(zhì)的孩子往往外向活潑，善于表達(dá)自己；膽汁質(zhì)的孩子熱情積極，坦率真誠(chéng)；黏液質(zhì)的孩子在感情上不易沖動(dòng)；而抑郁質(zhì)的孩子內(nèi)心比較敏感。

不同氣質(zhì)類(lèi)型的孩子面對(duì)批評(píng)，也會(huì)有不同的反應(yīng)。如上述案例中，晴晴面對(duì)批評(píng)時(shí)會(huì)主動(dòng)和媽媽溝通，而天天卻選擇躲起來(lái)哭泣。抑郁質(zhì)、黏液質(zhì)的孩子性格較為內(nèi)向，受到批評(píng)通常會(huì)有消極情緒，家長(zhǎng)可以用溫和的語(yǔ)氣委婉地指出錯(cuò)誤，并與孩子解釋批評(píng)的原因；多血質(zhì)的孩子較為外向，可以快速地調(diào)整外界給予他們的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)可以適當(dāng)直接地指出其錯(cuò)誤并給予解決方法；膽汁質(zhì)的孩子情緒較不穩(wěn)定，先揚(yáng)后抑的批評(píng)方式更為適合。家長(zhǎng)首先要根據(jù)不同情況，采用不同的批評(píng)方式。

孩子感受要照顧

案例：老師向媽媽反映多米在幼兒園打了別的小朋友。多米媽媽聽(tīng)后，當(dāng)著老師和其他家長(zhǎng)的面，指著多米說(shuō)：“和你說(shuō)過(guò)很多遍，不許打別人，為什么就是不聽(tīng)！”隨后，媽媽氣哄哄地拉著多米走了。第二天，多米不愿意理會(huì)“告狀”的老師。

尼爾森在《正面管教》中指出，當(dāng)我們注意維護(hù)孩子的尊嚴(yán)，尊重孩子并且態(tài)度堅(jiān)定時(shí)，孩子很快就會(huì)明白他們的不良行為不會(huì)得到想要的結(jié)果，這會(huì)激勵(lì)他們?cè)诒３肿宰鸬那闆r下改變自己的行為。若我們?cè)谂u(píng)孩子的時(shí)候沒(méi)有顧及孩子的自尊心，孩子不僅不會(huì)接受批評(píng)，還會(huì)將過(guò)錯(cuò)轉(zhuǎn)移到他人身上，如案例中的多米，媽媽當(dāng)著眾人的面批評(píng)她，只會(huì)讓她不愿意接受甚至排斥媽媽的批評(píng)，并討厭“告狀”的老師。

因此，在批評(píng)的時(shí)候，家長(zhǎng)要考慮孩子的感受，保護(hù)孩子的自尊心，不要在眾人面前批評(píng)孩子。在眾人的目光下，孩子記住的可能不是批評(píng)的內(nèi)容，而是被他人圍觀(guān)的難堪和羞恥感，會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生逆反心理，造成親子關(guān)系緊張。家長(zhǎng)可以與孩子平等溝通，耐心傾聽(tīng)，仔細(xì)了解事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)，好的地方給予表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤之處給予適當(dāng)批評(píng)，并共同商討改正措施。

批評(píng)方式需斟酌

案例：婷婷想給小魚(yú)缸換水，但因?yàn)榈谝淮巫?，把水灑得到處都是。看到濕濕的地板，媽媽大聲指?zé)道：“你是不是又在陽(yáng)臺(tái)玩水了？以后不準(zhǔn)去陽(yáng)臺(tái)了?！辨面梦嘏芑胤块g。

心理學(xué)家卡羅爾·德韋克做過(guò)一個(gè)關(guān)于批評(píng)的實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)三組不同的孩子采用不同的批評(píng)方式。第一組，教師給予孩子針對(duì)個(gè)人的批評(píng)，如“你真笨、你不好”；第二組，教師給予孩子指出錯(cuò)誤結(jié)果的批評(píng)，如“你這樣做不對(duì)”“你沒(méi)有完成”；第三組，教師給予孩子針對(duì)行為過(guò)程的批評(píng)，指出孩子錯(cuò)誤的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：不同的批評(píng)方式會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。接受針對(duì)個(gè)人批評(píng)的孩子，會(huì)感覺(jué)自己很糟糕、不自信；接受指出錯(cuò)誤結(jié)果批評(píng)的孩子，易產(chǎn)生無(wú)力感，在問(wèn)題沒(méi)有解決前就選擇放棄；而接受行為過(guò)程批評(píng)的孩子會(huì)更積極，愿意嘗試更多方法解決問(wèn)題。

當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)用生氣的口吻說(shuō)出“你在做什么？”“你怎么回事？”之類(lèi)的話(huà)語(yǔ)，這樣的態(tài)度和提問(wèn)，表明了成人心中的預(yù)設(shè)：事情的發(fā)生是因?yàn)椤澳恪钡倪^(guò)錯(cuò)。案例中，婷婷媽媽沒(méi)有了解事情的經(jīng)過(guò)，就直接指責(zé)婷婷在陽(yáng)臺(tái)玩水，導(dǎo)致她被誤會(huì)而感到委屈。面對(duì)孩子的“犯錯(cuò)”場(chǎng)景時(shí)，我們不妨用“發(fā)生了什么事？”這種比較中立的方式提問(wèn)。如果我們能加以引導(dǎo)，和孩子分析再發(fā)生類(lèi)似事情時(shí)的處理方法，孩子會(huì)愿意把批評(píng)當(dāng)作一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而形成成長(zhǎng)型思維。

后果承擔(dān)要給予

案例：玩積木后，旺旺經(jīng)常任由積木散落在地上，不愿意收拾。媽媽批評(píng)旺旺：“不能亂丟積木，會(huì)摔倒！”但旺旺仍然不收拾。直到某一天，旺旺不小心踩在積木上重重地摔了一跤。

由于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的不足，父母在批評(píng)孩子錯(cuò)誤的做法時(shí)，孩子可能意識(shí)不到這些做法會(huì)帶來(lái)的不良后果，不理解父母為什么要批評(píng)他。如案例中媽媽批評(píng)旺旺不準(zhǔn)亂丟積木時(shí)，旺旺并不理解積木為什么不能亂丟，覺(jué)得沒(méi)有關(guān)系，每次游戲后仍然不愿意收拾，直到不小心被積木絆倒，才開(kāi)始意識(shí)到收拾玩具的重要性。因此，在批評(píng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)可以在保障孩子安全的前提下，讓他們適當(dāng)承擔(dān)做錯(cuò)事情的后果，幫助他們理解家長(zhǎng)批評(píng)的原因，從而及時(shí)地改正不當(dāng)行為。

批評(píng)表?yè)P(yáng)相結(jié)合

案例：林林非常調(diào)皮，經(jīng)常被爸爸批評(píng)，林林認(rèn)為爸爸不喜歡自己，不僅對(duì)爸爸的批評(píng)充耳不聞，還特別抵觸和爸爸一起玩游戲。

心理學(xué)家羅森塔爾在智力測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，教師的表?yè)P(yáng)和期待對(duì)學(xué)生的成績(jī)有顯著的影響。當(dāng)成人的表?yè)P(yáng)越多、期待值越高，被表?yè)P(yáng)或被期待的孩子的表現(xiàn)就越好。案例中，爸爸一直采用批評(píng)的方式教育林林，導(dǎo)致林林產(chǎn)生逆反心理，不僅沒(méi)能幫助林林改正不恰當(dāng)行為，甚至造成林林對(duì)爸爸的抵觸心理。每個(gè)孩子都想要得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，一味地批評(píng)會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生自我懷疑，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教育效果。因此，家長(zhǎng)在批評(píng)孩子錯(cuò)誤行為的同時(shí)，也要進(jìn)行適度表?yè)P(yáng)，增加期待值，幫助孩子不斷成長(zhǎng)。