［摘 要］ 數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得知識，更重要的是要讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、掌握數(shù)學(xué)研究方法. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了促進“三會”目標(biāo)的達(dá)成，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化和數(shù)學(xué)問題生活化的過程，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，落實數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).

［關(guān)鍵詞］ 三會；問題情境；數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

新課標(biāo)強調(diào)，數(shù)學(xué)教育引導(dǎo)學(xué)生會用數(shù)學(xué)眼光觀察世界，會用數(shù)學(xué)思維思考世界，會用數(shù)學(xué)語言表達(dá)世界，讓學(xué)生在問題發(fā)現(xiàn)、探索、解決和表達(dá)過程中逐步提高發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí). 在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使學(xué)生以“發(fā)現(xiàn)者”“探究者”“參與者”“創(chuàng)造者”的身份融于數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生通過獨立思考和合作交流逐步把握數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，提高課堂教學(xué)有效性.

借助生活經(jīng)驗，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待問題

數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入一些學(xué)生熟悉的、感興趣的生活情境，以此有效溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、直觀想象等素養(yǎng).

例1 探尋“基本不等式”.

在本課教學(xué)中，教師不妨創(chuàng)設(shè)有效的問題情境引導(dǎo)學(xué)生親歷知識形成的過程，促進學(xué)生認(rèn)知體系的建構(gòu)和數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實.

教師可以引入這樣一個情境問題：已知b克糖水中含有a克糖（b>a>0），如果往糖水中繼續(xù)添加m克糖，糖水會發(fā)生怎樣的變化？問題給出后，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗很容易得到“糖水變甜了”這一結(jié)論. 在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生順勢思考：在這個現(xiàn)實生活情境中，你是否發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的身影？你能用一個數(shù)學(xué)式子來表達(dá)蘊含其中的數(shù)量關(guān)系并證明它嗎？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生容易提煉出不等式<（b>a>0，m>0）. 通過經(jīng)歷上述過程，既為抽象的數(shù)學(xué)式子賦予了鮮活的生命力，又讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)的抽象美、簡約美.

其實，上述問題情境的價值遠(yuǎn)不止于此，在此基礎(chǔ)上可以進一步拓展. 例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題.

①若將3杯甜度相同的糖水混合在一起，糖水會變甜嗎？如何用數(shù)學(xué)式子來表達(dá)？

②若將2杯甜度不同的糖水混合在一起，糖水甜度會如何變化？用數(shù)學(xué)式子又該如何表達(dá)？

③將2杯甜度不同的糖水混合在一起，糖水的混合濃度與其平均濃度相比，是怎樣的數(shù)量關(guān)系？

對于問題①和問題②，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗?zāi)苤苯咏o出答案“===（其中a<b，i=1，2，3）”和“<?<<（其中a<b，i=1，2）”. 而對于問題③，是挑戰(zhàn)性結(jié)論——比較

+

與（其中a<b，i=1，2）的大小.

這樣從學(xué)生熟悉的問題情境出發(fā)，通過對問題拓展延伸，不僅能拓寬學(xué)生的視野，還能幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)課堂更具生機和活力.

關(guān)注數(shù)學(xué)理解，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)現(xiàn)實問題

數(shù)學(xué)是一種抽象的思維活動，為了讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，教師要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)生活實際問題，以此通過加強數(shù)學(xué)語言與生活實際的聯(lián)系，來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.

例2 認(rèn)真分析以下三件事，說一說它們分別與圖1中的哪個圖象的吻合度最高？剩下的一個圖象，你能否用一件事來表述？

（1）周一早晨，我剛離開家，發(fā)現(xiàn)胸卡落在了家里，于是我回家取好再上學(xué).

（2）我離開家后一直勻速向?qū)W校行駛，不過中途遇到一個紅燈耽擱了一些時間.

（3）今天陽光明媚，我騎著自己的愛車離開家，緩緩加速，向公園行駛.

問題給出后，學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實情境很快給出了答案：第（1）件事與圖D對應(yīng)，第（2）件事與圖A對應(yīng)，第（3）件事與圖B對應(yīng). 接下來，學(xué)生給出許多精彩的事件來表達(dá)圖C. 例如，今天離開家的時間較早，路上的時間比較充裕，我緩緩減速行駛，欣賞路上的美景.

例3 構(gòu)建一個問題情境，使其中變量關(guān)系能用二次函數(shù)解析式y(tǒng)=ax2（a>0）來描述.

在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗“還原”解析式，有的學(xué)生聯(lián)想到自由落體運動：物體自由落體的運動規(guī)律是h=gt2（下落高度h是下落時間t的函數(shù)）；有的學(xué)生聯(lián)想到直角三角形的面積：對于給定銳角A的Rt△ABC，令Rt△ABC的面積為S，角A與直角的夾邊長為x，則S=x2tanA. 通過經(jīng)歷問題情境的建構(gòu)過程，不僅加深學(xué)生對函數(shù)概念的理解，還增強學(xué)生的建模意識.

這樣引導(dǎo)學(xué)生用圖形、數(shù)學(xué)表達(dá)式來刻畫現(xiàn)實問題，通過經(jīng)歷數(shù)學(xué)語言的“抽象”與“還原”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)語言去表達(dá)現(xiàn)實問題，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).

重視數(shù)學(xué)探究，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思維思考現(xiàn)實問題

“用數(shù)學(xué)”是數(shù)學(xué)教學(xué)的起點和落腳點，教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維思考現(xiàn)實問題，以通過“用數(shù)學(xué)”來感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價值，調(diào)動學(xué)習(xí)動機.

例4 如圖2所示，小島與海岸線最近的點P的距離是2 km，點P的正東方向12 km處有一小城鎮(zhèn).

（1）某人從小島出發(fā)，先是駕駛小船以3 km/h的速度到達(dá)岸邊，然后以5 km/h的速度步行到達(dá)城鎮(zhèn). t（單位：h）表示他從小島到城鎮(zhèn)的時間，x（單位：km）表示小船?？刻幣c點P的距離. 請將t表示為x的函數(shù)，并寫出其定義域.

（2）若小船停靠處到點P的距離是4 km，則他從小島到城鎮(zhèn)需要多少時間？（精確到小時）

解題時可以引導(dǎo)學(xué)生將圖2抽象成圖3，以便學(xué)生用數(shù)學(xué)思維思考現(xiàn)實問題. 設(shè)點A為城鎮(zhèn)，點B為小島，點C為小船停靠的位置. 將現(xiàn)實問題抽象成數(shù)學(xué)問題后，學(xué)生很容易寫出函數(shù)t（x）=+（0≤x≤12）. 當(dāng)x=4時，t≈3（h）. 其實，對于該問題的探究不能局限于此，在此基礎(chǔ)上，教師還可提出以下幾個問題.

問題1 當(dāng)船停靠在何處時，最省時？

學(xué)生通過思考、探索、交流，求導(dǎo)得t′（x）=-=. 由此可知，t（x）在區(qū)間

0，

內(nèi)單調(diào)遞減，在區(qū)間

，12

內(nèi)單調(diào)遞增，所以當(dāng)船?？吭诰郟點1.5 km處時，最省時.

問題2 如果步行速度和小船速度相同，均為3 km/h，此時函數(shù)t（x）=+（0≤x≤12）的最小值是什么？

若解題時從單純的函數(shù)性質(zhì)的角度去思考，對于大多數(shù)學(xué)生而言，存在一定難度. 但是將其融于實際背景，問題就簡單了許多. 觀察圖象，通過思考可知，上述問題的幾何意義為（BC+CA）≥BA，即當(dāng)x=12時，函數(shù)t（x）=+取最小值. 當(dāng)然，對于這一結(jié)論要用復(fù)合函數(shù)的單調(diào)性加以證明，這里不再贅述. 因此［t（x）］=t（12）=.

問題3 你能根據(jù)問題2的探究經(jīng)驗，求出t（x）=+的最小值嗎？

如此設(shè)問，就是從問題的實際背景出發(fā)，利用幾何關(guān)系求函數(shù)的最小值. 由于t（x）=

+=（BC+AC），若能將AC轉(zhuǎn)化為一條線段的長，問題即可獲解. 將AC轉(zhuǎn)化為一條線段的長，不妨從滿足CD=AC的點D的軌跡入手. 在AP上任選一點C，以點C為圓心，AC為半徑作圓，則圓上所有的點均滿足CD=AC. 通過取不同的點C，可以獲得一組擁有共同切線AH的圓（如圖4所示）. 由此，原題可以轉(zhuǎn)化為求BC+CD的最小值. 解題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫出圖5所示的簡圖. 至此，原題就轉(zhuǎn)化成了學(xué)生熟悉的問題，最終求得［t（x）］=t

=.

在上述探究活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生先將現(xiàn)實問題抽象為數(shù)學(xué)問題，然后用數(shù)學(xué)思維去思考和解決現(xiàn)實問題，讓學(xué)生充分體驗直觀想象和數(shù)學(xué)抽象的魅力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力. 在此過程中，教師利用環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)與形的聯(lián)系，通過問題解決感悟數(shù)形結(jié)合思想、轉(zhuǎn)化思想的重要價值，教會學(xué)生用數(shù)學(xué)思維去思考，用數(shù)學(xué)語言去表達(dá)，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要提供機會和時間給學(xué)生從生活實際中去發(fā)現(xiàn)、去提煉、去應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，以此感悟“學(xué)以致用”的本質(zhì)，從而提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力.