葉悅

［摘 要］研究者以以壯語為母語的英語專業(yè)大學(xué)生為研究對象，通過收集其英語語音意識水平前測數(shù)據(jù)，分析其英語語音學(xué)習(xí)的強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)及缺陷，針對其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行為期16周的英語語音意識干預(yù)訓(xùn)練，通過對比與分析前測和后測的數(shù)據(jù)，檢測對被試實(shí)施的英語語音意識干預(yù)的有效性，以期為后續(xù)的教學(xué)及研究提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］壯語；母語；大學(xué)生；英語語音意識；干預(yù)；有效性

［中圖分類號］G64［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）10-0074-06

一、研究背景

語音意識（phonological awareness）是一種元語言意識，被學(xué)界普遍認(rèn)為是個體對單詞中不同語音單位的識別與操縱的能力。對語音意識的研究最早源于對表音文字的研究，相關(guān)研究在我國起步相對較晚。語音意識在早期讀寫發(fā)展技能中的作用，是語音意識領(lǐng)域受到較為廣泛關(guān)注的議題。有學(xué)者認(rèn)為，語音意識對于閱讀技能的學(xué)習(xí)具有極其重要的作用，這一共識是過去半個世紀(jì)以來閱讀研究領(lǐng)域最重要的理論成果之一[1]。美國國家閱讀領(lǐng)導(dǎo)小組（National Reading Panel）發(fā)布了一份頗具權(quán)威性的報(bào)告，指出了語音意識的訓(xùn)練對閱讀技能和拼寫技能的發(fā)展具有顯著的促進(jìn)作用[2]。國內(nèi)外大量語音意識研究的關(guān)注點(diǎn)主要放在語音意識與兒童閱讀能力、單詞拼讀能力、詞匯的記憶與認(rèn)讀水平上，其中大部分的研究以兒童為研究對象，而對成人的研究較少。然而，作為一種元語言能力，語音意識是隨著個體語言經(jīng)驗(yàn)的累積而發(fā)展變化的[3]。國內(nèi)針對大學(xué)生（成人）的研究發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)生英語綜合能力普遍不高，尤其是口語問題比較突出，究其原因，學(xué)生的英語語音能力較弱是其語音意識薄弱造成的 [4]，大學(xué)生的英語語音意識普遍不強(qiáng)且不同操作水平發(fā)展不平衡[5-6]。因此，學(xué)者們提出了對大學(xué)生進(jìn)行英語語音意識訓(xùn)練的必要性。有學(xué)者進(jìn)行了大學(xué)生英語語音意識發(fā)展及影響因素的研究[5]，還有學(xué)者嘗試編制了英語專業(yè)學(xué)習(xí)者英語語音意識量表[7]。目前，已有一些實(shí)證研究探討了對大學(xué)生英語語音意識干預(yù)的有效性[8]及訓(xùn)練方案[9]，其中較多的是針對大學(xué)生整體的普遍特點(diǎn)進(jìn)行，只有為數(shù)不多的研究關(guān)注到學(xué)習(xí)者以往的語言經(jīng)驗(yàn)造成的學(xué)習(xí)特點(diǎn)并相應(yīng)進(jìn)行語音意識干預(yù)。

相關(guān)研究顯示，語言經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)者英語語音意識有重要影響。已有一些學(xué)者關(guān)注到方言經(jīng)驗(yàn)對大學(xué)生英語語音習(xí)得的影響[3，10]。然而，目前筆者尚未發(fā)現(xiàn)對以壯語為母語的大學(xué)生的英語語音意識的各個方面進(jìn)行測試的相關(guān)研究，這就是本研究的出發(fā)點(diǎn)。

基于以上研究背景，本研究擬針對以壯語為母語的大學(xué)生開展相關(guān)的研究，分析其英語語音意識的特點(diǎn)，論證結(jié)合其語言經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)對其進(jìn)行英語語音意識干預(yù)的有效性。

二、研究設(shè)計(jì)

根據(jù)Treiman提出的語音意識層級結(jié)構(gòu)理論[11]，語音意識包含三大層面：音節(jié)意識（syllable awareness）、音節(jié)內(nèi)單元意識（onset?rime awareness，即首音-韻腳意識）和音位意識（phoneme awareness）。不同層級語音意識檢測任務(wù)隨認(rèn)知需求不同而變化。本研究根據(jù)語音意識層級結(jié)構(gòu)理論，對以壯語為母語的大學(xué)一年級學(xué)生進(jìn)行為期一學(xué)期（16周）的英語語音意識干預(yù)訓(xùn)練，通過對實(shí)驗(yàn)組和控制組的前測及后測的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較和分析，嘗試探索以壯語為母語的大學(xué)生的英語語音意識的水平及特點(diǎn)，并采取有針對性的干預(yù)方案，論證該種干預(yù)方案的有效性與可行性。

（一）研究對象

本研究以廣西某高校中選取的兩個自然班共35名英語專業(yè)學(xué)生作為研究對象，這35名大學(xué)生均以壯語為母語。該校在控制班級人員分布時已根據(jù)高考分?jǐn)?shù)對兩個自然班的學(xué)生進(jìn)行均衡分配，其高考分?jǐn)?shù)分布大致接近，且本研究在前測數(shù)據(jù)收集后對樣本進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩個班級中以壯語為母語的學(xué)生英語語音意識水平在前測中各題得分及總分的顯著性P值均大于0.05，未能達(dá)到顯著性水平，不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異性，這說明在英語語音意識的各項(xiàng)維度及總體上，實(shí)驗(yàn)組和控制組的水平無差異性。

（二）研究工具

本研究所使用的英語語音意識測試卷是在參照Gillon[12]、白麗茹[7]和王保昌[13]等學(xué)者的測試量表基礎(chǔ)上由筆者編制而成，由語音意識水平測試及單詞拼寫測試組成，共9道大題、100道小題，每小題1分，總分為100分。

本測試中，語音意識水平測試主要包括音節(jié)意識測試、首音-韻腳意識測試、音位意識測試三個部分。測試分為前測和后測，兩次測試的題型及題量均相同。為避免被試受先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)影響，測試所選的詞匯均為專業(yè)課中所教單詞及符合英語讀音規(guī)則的假詞。

音節(jié)意識測試部分包括音節(jié)計(jì)數(shù)及音節(jié)切分兩道大題。首音-韻腳意識測試部分包括奇異任務(wù)和首音韻腳交換任務(wù)，其中奇異任務(wù)又包括首音意識和韻腳意識兩道大題。音位意識測試部分包括音位計(jì)數(shù)、音位異同判斷及音素刪除3道大題，每道大題均包含10道小題。

單詞拼寫測試要求被試在聽音后，按照讀音規(guī)則把單詞寫出來，只要寫出的單詞符合英語讀音規(guī)則就可得分。該大題包含20道小題，每小題1個單詞，其中10個單詞是真詞，10個單詞是符合英語讀音規(guī)則的假詞。為避免被試受先前詞匯量的影響，10個真詞均選自本學(xué)期專業(yè)課程中所教的單詞。

本研究的統(tǒng)計(jì)工具為SPSS 22.0。

（三）研究步驟

本研究從英語語音意識的三大層面對實(shí)驗(yàn)組和控制組分別進(jìn)行英語語音意識的測試，將測試結(jié)果作為本研究的前測結(jié)果。在以往研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本研究嘗試通過前測，探究以壯語為母語的英語專業(yè)大學(xué)生的英語語音意識的水平如何，是否有一些共同的特點(diǎn)，其強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)、缺陷是什么，其特點(diǎn)表現(xiàn)為什么，通過分析以壯語為母語的大學(xué)生的英語語音意識的特點(diǎn)，為后續(xù)采取英語語音意識干預(yù)策略進(jìn)行有針對性的語音意識訓(xùn)練提供依據(jù)。

在測試開始之前，被試填寫背景信息，包括姓名、所使用的方言及其使用情況。然后主試在各項(xiàng)測試任務(wù)開始之前都對任務(wù)要求作說明，以保證被試清楚任務(wù)要求。測試在教室內(nèi)統(tǒng)一進(jìn)行，測試時間為30分鐘。測試卷發(fā)出35份，回收35份，有效卷為35份。

在干預(yù)模式方面，本研究針對前測結(jié)果顯示的以壯語為母語的英語專業(yè)大學(xué)生的英語語音意識的特點(diǎn)，采用了字母—音標(biāo)—音素意識三合一的訓(xùn)練模式進(jìn)行干預(yù)，干預(yù)的內(nèi)容涵蓋了語音意識的三大層面：音節(jié)意識、音節(jié)內(nèi)單元意識（首音-韻腳意識）、音位意識。所涉及的材料均以書面材料形式及聽力材料形式呈現(xiàn)，課堂上采取個別提問與集體回答相結(jié)合的形式進(jìn)行干預(yù)。干預(yù)過程中，將字母—音標(biāo)—發(fā)音對應(yīng)關(guān)系的訓(xùn)練融合在音素計(jì)數(shù)、切分、辨別、刪除和合并等技能的訓(xùn)練當(dāng)中。在干預(yù)中，所涉及的素的編排，按照元音—弱項(xiàng)元音強(qiáng)化—輔音—弱項(xiàng)輔音強(qiáng)化的順序進(jìn)行課程編排。根據(jù)前測結(jié)果顯示出來的以壯語為母語的英語專業(yè)大學(xué)生的英語語音意識的特點(diǎn)，在干預(yù)中，元音方面強(qiáng)化容易混淆的幾個短元音的訓(xùn)練，如/e/、/i/、/u/、/?/、/?/等；輔音方面，強(qiáng)化摩擦音、爆破音以及輔音連綴的訓(xùn)練。同時，本研究依托自編的融合了自然拼讀教學(xué)在內(nèi)的英語繪本的整編教材，對被試在字母、發(fā)音與詞匯的聯(lián)系方面進(jìn)行訓(xùn)練。

在為期16周的英語語音意識干預(yù)訓(xùn)練后，本研究對實(shí)驗(yàn)組和控制組再次進(jìn)行英語語音意識測試，得出后測結(jié)果。測試同樣在教室內(nèi)統(tǒng)一進(jìn)行，測試時間為30分鐘。測試卷發(fā)出35份，回收35份，有效卷為35份。

測試卷回收后，使用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)工具分別對實(shí)驗(yàn)組和控制組的前測和后測結(jié)果進(jìn)行對比統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果分析

本研究使用英語語音測試，對以壯語為母語的英語專業(yè)35名大學(xué)生進(jìn)行了測試，其前測的基本情況如表1所示。結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況，筆者以自然班的分班方式對35名大學(xué)生進(jìn)行分組，18名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，17名學(xué)生為控制組。

從表1中可以看出，各題得分及總分的顯著性P值均大于0.05，未能達(dá)到顯著性水平，不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異性。從總體上看，被試在英語語音意識各維度上的發(fā)展不均衡。相對而言，首音-韻腳意識測試部分的得分率較高，音節(jié)意識測試部分次之，而音位意識測試部分相對較低。音節(jié)意識測試部分的兩項(xiàng)任務(wù)中，音節(jié)計(jì)數(shù)任務(wù)的得分率較音節(jié)切分任務(wù)高。從卷面得分情況進(jìn)行分析，被試在該測試項(xiàng)中正確率較高的題目是雙音節(jié)詞的音節(jié)劃分，而錯誤率較高的題目是4個音節(jié)以上的詞的音節(jié)劃分。在首音-韻腳意識測試部分，首音意識奇異任務(wù)及韻腳意識奇異任務(wù)的得分率在所有測試項(xiàng)中為最高，處于中高水平，說明被試對首音和韻腳的判斷水平相對較高。音節(jié)意識的得分率處于中等水平。在音位意識測試部分，音位計(jì)數(shù)及音位異同判斷得分率較為接近，音素刪除任務(wù)的得分率較低，其得分率在所有項(xiàng)目中處于較低水平的位置。單詞拼寫項(xiàng)目也是本研究測試項(xiàng)目中得分率較低的項(xiàng)。

前測進(jìn)行后，筆者對實(shí)驗(yàn)組開展了為期16周的英語語音意識干預(yù)訓(xùn)練。同時，對控制組則進(jìn)行常規(guī)的英語語音課程教學(xué)，按照正常的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)英語的語音知識、發(fā)音規(guī)律，并進(jìn)行音標(biāo)、單詞、句子、對話、段落等的拼讀練習(xí)。16周干預(yù)訓(xùn)練結(jié)束后，筆者對實(shí)驗(yàn)組和控制組再次進(jìn)行英語語音意識水平測試，得出后測結(jié)果，并使用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)工具對兩組的前測和后測結(jié)果進(jìn)行對比統(tǒng)計(jì)分析。后測結(jié)果如表2所示。

從表2中可以看出，經(jīng)過為期16周的英語語音意識干預(yù)訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)組和控制組的英語語音意識測試總成績以及各項(xiàng)任務(wù)得分均呈現(xiàn)出顯著差異。從后測結(jié)果可以看出，經(jīng)過一學(xué)期的語音課程教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組和控制組的英語語音意識水平都得到了不同程度的提升。從提升的效果來看，實(shí)驗(yàn)組的提升幅度更大。從語音意識各層級的不同任務(wù)來看，實(shí)驗(yàn)組和控制組在前測中的結(jié)果差異較小。以音節(jié)切分為例，前測中實(shí)驗(yàn)組和控制組均值分別為4.8333和4.1176，而后測的結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組均值明顯高于控制組，分別為7.2778和5.6875，可見這兩組間的差距在擴(kuò)大。單詞拼寫能力方面，兩組被試在通過英語語音課程學(xué)習(xí)后能力都有所提升，而實(shí)驗(yàn)組比控制組的提升程度更明顯。從實(shí)驗(yàn)組的前測和后測結(jié)果分析，具體到語音意識的不同層級（音節(jié)意識、首音-韻腳意識和音位意識）的不同操作任務(wù)，實(shí)驗(yàn)組的后測成績均顯著高于前測成績。在單詞拼寫測試中，實(shí)驗(yàn)組的后測均值也明顯高于前測均值。

綜上，研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組在接受了為期16周的英語語音意識干預(yù)訓(xùn)練后，其英語語音意識水平得到了顯著的提高。

四、研究討論

研究結(jié)果顯示，被試作為以壯語為母語的英語專業(yè)大學(xué)生，經(jīng)過有針對性的英語語音意識干預(yù)訓(xùn)練后，英語語音意識水平得到了顯著提升，這證明了干預(yù)訓(xùn)練的有效性。

在本研究中，實(shí)驗(yàn)組和控制組均是以壯語為母語的英語專業(yè)學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組接受了為期16周的結(jié)構(gòu)化、針對性的英語語音意識干預(yù)訓(xùn)練，而控制組則同時接受常規(guī)的英語語音課程教學(xué)。通過前測和后測的結(jié)果對比分析可見，在干預(yù)訓(xùn)練前實(shí)驗(yàn)組與控制組的英語語音意識水平無明顯差異，而在干預(yù)訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)組的英語語音意識水平測試結(jié)果與控制組存在明顯差異。這說明常規(guī)的英語語音課程教學(xué)對提高以壯語為母語的英語專業(yè)大學(xué)生的英語語音意識水平有一定的效果，但針對有壯語語言經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的干預(yù)訓(xùn)練，其效果更優(yōu)于常規(guī)的語音教學(xué)。

“臨界期”假說認(rèn)為，語言習(xí)得存在年齡的“臨界期”問題，在青春發(fā)動期（一般認(rèn)為在12、13歲）后再進(jìn)行語音意識的干預(yù)為時已晚，效果不明顯。而本研究的結(jié)果顯示，經(jīng)過針對其語言經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)的英語語音意識干預(yù)訓(xùn)練后，成人的英語語音意識水平依然可以得到明顯提高。

從前測和后測的結(jié)果可以看出，以壯語為母語的英語專業(yè)大學(xué)生的英語語音意識總體水平不高，且英語語音意識各維度之間、各維度的內(nèi)在項(xiàng)目之間發(fā)展不均衡，單詞的拼寫能力普遍不強(qiáng)。盡管經(jīng)過了中小學(xué)階段的英語課程學(xué)習(xí)，但由于未經(jīng)過系統(tǒng)的語音學(xué)學(xué)習(xí)或接受系統(tǒng)的英語語音意識訓(xùn)練，研究對象的語音意識水平前測成績并不理想。其中，與音素相關(guān)的任務(wù)項(xiàng)得分率偏低，而且經(jīng)過干預(yù)訓(xùn)練后成績提高幅度較小。在單詞拼寫方面，研究對象普遍不熟悉英語的音形對應(yīng)關(guān)系，并且受壯語方言的發(fā)音方式影響，容易混淆某些字母的發(fā)音，如輔音/b/和/p/、/t/和/d/、/k/和/g/等，難以根據(jù)發(fā)音規(guī)則正確地拼寫單詞。

五、結(jié)論與建議

本研究通過對以壯語為母語的英語專業(yè)大學(xué)生的英語語音意識進(jìn)行測試，對實(shí)驗(yàn)組和控制組的前測和后測成績進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)：（1）以壯語為母語的英語專業(yè)大學(xué)生的英語語音意識總體水平不高，且英語語音意識各維度之間、各維度的內(nèi)在項(xiàng)目之間發(fā)展不均衡；（2）針對以壯語為母語的英語專業(yè)大學(xué)生的英語語音意識干預(yù)對其英語語音意識水平的提升具有明顯的促進(jìn)作用；（3）針對壯語語言經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)來干預(yù)以壯語為母語的英語專業(yè)大學(xué)生的英語語音意識，其效果明顯優(yōu)于常規(guī)的英語語音課程教學(xué)；（4）盡管經(jīng)過干預(yù)訓(xùn)練后，研究對象的英語語音意識水平有所提升，但普遍水平仍不高，仍需持續(xù)的、系統(tǒng)性的英語語音方面的訓(xùn)練。在英語語音教學(xué)實(shí)踐方面，建議如下：

第一，以壯語為母語的英語專業(yè)大學(xué)生的英語語音意識總體水平不高，因此教師應(yīng)加強(qiáng)語音教學(xué)。教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)重視英語語音知識的作用，通過專業(yè)技能課系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的英語語音意識。在專業(yè)課程設(shè)置方面應(yīng)當(dāng)考慮提升學(xué)生英語語音意識水平，如通過專業(yè)選修課程、專業(yè)技能工作坊等多種形式為語音意識薄弱的學(xué)生提供學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

第二，英語專業(yè)教師、英語專業(yè)大學(xué)生應(yīng)重視均衡發(fā)展英語語音意識的各個維度，重視對英語單詞的音節(jié)意識、音素意識的查缺補(bǔ)漏，尤其是有針對性地開展多音節(jié)單詞、輔音連綴等方面的訓(xùn)練。

第三，重視分析和總結(jié)母語在學(xué)習(xí)者英語語音學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的影響，并有針對性地開展語音意識干預(yù)訓(xùn)練，通過語音發(fā)音分析和對比，加深學(xué)生對母語和英語語音發(fā)音的差異的認(rèn)識，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整發(fā)音方法及發(fā)音口型，感知正確的發(fā)音方法。

總而言之，本研究通過對以壯語為母語的英語專業(yè)大學(xué)生的英語語音意識的測試和分析，證明了有針對性地對其進(jìn)行英語語音意識干預(yù)訓(xùn)練的有效性。本研究的不足之處在于，由于研究的規(guī)模有限，只能在有限的時間內(nèi)研究單一的語音意識干預(yù)模式，并未能把其他的語音意識干預(yù)模式也納入其中進(jìn)行有效性的對比。今后，在本研究的基礎(chǔ)上，可進(jìn)行不同干預(yù)模式的對比研究。

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［責(zé)任編輯：周侯辰］