王志明 孟鑫沛

高質(zhì)量培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)工程師，是職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展、適應(yīng)區(qū)域現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系構(gòu)建、全面增強(qiáng)適應(yīng)性和吸引力的必然選擇。近年來，東莞以科技創(chuàng)新重塑世界工廠新形象，制造業(yè)呈現(xiàn)出集群化、高端化、智能化等發(fā)展趨勢(shì)，技術(shù)迭代加速，每年需要至少2000名能扎根生產(chǎn)一線、融合應(yīng)用數(shù)字技術(shù)解決企業(yè)生產(chǎn)和管理問題的現(xiàn)場(chǎng)工程師。傳統(tǒng)的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，已不能滿足東莞制造業(yè)的發(fā)展需求。

為此，2014年，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院、東莞理工學(xué)院等院校開始匯聚區(qū)域產(chǎn)科教資源，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、機(jī)械制造與自動(dòng)化等“3+2”“4+0”高本協(xié)同育人試點(diǎn)專業(yè)為載體，開展“高本企”協(xié)同一體化培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需的復(fù)合型高層次技術(shù)技能人才的研究與實(shí)踐，形成了“標(biāo)準(zhǔn)研制、崗課融通、場(chǎng)景賦能”的現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)模式。

重塑基于需求導(dǎo)向的現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前，我國(guó)先進(jìn)制造業(yè)發(fā)展迅速，工業(yè)企業(yè)關(guān)鍵工序數(shù)控化率和數(shù)字化研發(fā)設(shè)計(jì)工具普及率分別達(dá)到55.7%、75.1%，傳統(tǒng)制造業(yè)數(shù)字化、智能化進(jìn)程加速。我們?cè)趹?yīng)用大數(shù)據(jù)等技術(shù)開展人才需求調(diào)研及崗位職業(yè)能力分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)產(chǎn)業(yè)人才的“復(fù)合型技術(shù)技能”和“新技術(shù)融合創(chuàng)新”的要求越來越高，同時(shí)更加關(guān)注員工“協(xié)作溝通能力、數(shù)字素養(yǎng)、問題解決能力、責(zé)任心”等綜合素養(yǎng)。隨著新型工業(yè)化的加速推進(jìn)，現(xiàn)場(chǎng)工程師成為市場(chǎng)最為緊缺的產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才。

我們通過對(duì)東莞1000余家典型企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察，并訪談了3000余名企業(yè)高管、工程師及教育專家，研制了涵蓋品德素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技術(shù)技能、數(shù)字創(chuàng)新4個(gè)一級(jí)維度及26個(gè)二級(jí)維度、46個(gè)三級(jí)維度的“先進(jìn)制造領(lǐng)域現(xiàn)場(chǎng)工程師”培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，將素質(zhì)與能力“雙螺旋提升”貫穿于人才培養(yǎng)全過程。在具體實(shí)踐中，我們聚焦東莞工業(yè)企業(yè)智能化應(yīng)用新場(chǎng)景，圍繞精密制造工藝師、數(shù)控編程工藝師、數(shù)字化運(yùn)維工程師、云服務(wù)運(yùn)維工程師等8個(gè)東莞制造企業(yè)急需的現(xiàn)場(chǎng)工程師崗位，對(duì)接國(guó)家及行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，研制了現(xiàn)場(chǎng)工程學(xué)院建設(shè)指南、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力進(jìn)階考核標(biāo)準(zhǔn)、工匠精神培養(yǎng)指南、模塊化教學(xué)指南等21個(gè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地構(gòu)建起高本協(xié)同培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)工程師新體系。

重構(gòu)基于產(chǎn)業(yè)升級(jí)的高本一體化課程體系

中國(guó)工程院院士周濟(jì)指出，制造業(yè)創(chuàng)新的內(nèi)涵主要包括產(chǎn)品創(chuàng)新、生產(chǎn)技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)模式創(chuàng)新和制造系統(tǒng)集成創(chuàng)新四個(gè)層次。東莞制造業(yè)在這4個(gè)方面的表現(xiàn)尤為突出，在新一代電子信息、裝備制造等5大新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，以及紡織服裝鞋帽、玩具、家具、包裝印刷等10大傳統(tǒng)制造業(yè)領(lǐng)域，基本實(shí)現(xiàn)了底層裝備、產(chǎn)線、車間的自動(dòng)化，以及生產(chǎn)管理的信息化，生產(chǎn)應(yīng)用場(chǎng)景正發(fā)生著深刻變革，企業(yè)對(duì)服務(wù)型制造業(yè)人才需求激增。

高職與本科在教學(xué)理念、組織方式與過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在差異，這容易導(dǎo)致高本協(xié)同育人成效不盡人意。為此，我們?cè)诘湫吐殬I(yè)工作任務(wù)分析法（BAG）的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“對(duì)標(biāo)頭部企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)—提煉工作任務(wù)—分析職業(yè)能力—匹配課程模塊—確定課程內(nèi)容—持續(xù)改進(jìn)迭代”六步課程體系開發(fā)流程，以現(xiàn)場(chǎng)工程師崗位職業(yè)能力素養(yǎng)“雙螺旋”累積成長(zhǎng)為主線，結(jié)合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將各項(xiàng)職業(yè)能力按照“通用—基礎(chǔ)—復(fù)合—?jiǎng)?chuàng)新”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類，并分別匹配到不同的學(xué)習(xí)階段。通過打破高本界限，深化“校校企”合作，對(duì)通識(shí)核心、專業(yè)核心、實(shí)踐拓展三類課程群進(jìn)行系統(tǒng)化重構(gòu)。例如：在通識(shí)核心課程群中新增“產(chǎn)業(yè)技術(shù)導(dǎo)論”“創(chuàng)新思維訓(xùn)練”“數(shù)字技術(shù)應(yīng)用”等課程；在專業(yè)核心課程群建設(shè)中突出新技術(shù)、新工藝、新材料、新產(chǎn)品等要素，新增“機(jī)器視覺技術(shù)應(yīng)用”“精密制造技術(shù)”“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)”等課程；在實(shí)踐拓展課程群中，根據(jù)合作企業(yè)崗位需求、科研項(xiàng)目等設(shè)置特色課程，突出場(chǎng)景化、實(shí)戰(zhàn)化、協(xié)作化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和問題解決能力，形成了“崗課融通，德技融合，四階遞進(jìn)”的模塊化課程新體系。

實(shí)施基于技術(shù)迭代的“三性一度”項(xiàng)目化課程改革

高職及本科的教學(xué)場(chǎng)景普遍與企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)景差異較大，課程與教材建設(shè)滯后，導(dǎo)致學(xué)生“所學(xué)非所用”、新技術(shù)融合應(yīng)用能力不足，不能滿足現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)的需要。為此，必須在實(shí)踐中有效解決“教什么、怎么教、誰來教”的問題。

我們依托先進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院、現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院、技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心等新型育人平臺(tái)，組織高職及本科教師、企業(yè)專家混編課程（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)探索出“走進(jìn)企業(yè)—承接項(xiàng)目—開發(fā)課程—編寫教材—改革教學(xué)—指導(dǎo)學(xué)生”的模塊化教學(xué)改革路徑，與中軟國(guó)際、北京精雕、匯川技術(shù)等企業(yè)深度合作，引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目（案例）對(duì)高本協(xié)同專業(yè)的課程進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目迭代開發(fā)，并同步更新教學(xué)資源、活頁(yè)式教材等，形成了與企業(yè)技術(shù)迭代同步的項(xiàng)目化課程開發(fā)機(jī)制，迭代升級(jí)100余門課程，開發(fā)21門任務(wù)引領(lǐng)型新技術(shù)課程，轉(zhuǎn)化150余個(gè)企業(yè)數(shù)轉(zhuǎn)智改、復(fù)雜工藝產(chǎn)品開發(fā)等工程實(shí)踐項(xiàng)目。此外，我們堅(jiān)持企業(yè)骨干進(jìn)課堂、專業(yè)教師進(jìn)車間、學(xué)生進(jìn)項(xiàng)目，提倡5—7名學(xué)生成立協(xié)作小組承擔(dān)角色任務(wù)，按照CDIO工程教育理念，深化技術(shù)知識(shí)應(yīng)用，促進(jìn)職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)及工程思維在多項(xiàng)目反復(fù)訓(xùn)練中提升，構(gòu)建了基于真場(chǎng)景、真項(xiàng)目、真角色、真考核的“4R+學(xué)徒”行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)新范式，形成了“企業(yè)化場(chǎng)景、項(xiàng)目化課程、團(tuán)隊(duì)化指導(dǎo)、協(xié)作化學(xué)習(xí)、證據(jù)化評(píng)價(jià)”的實(shí)踐教學(xué)新生態(tài)。

（作者單位：東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院）