霍文慧

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫”，并明確提出“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)評價與考試命題的基本依據(jù)”。既然評價、考試命題都要依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的行為動詞是“舉例講述……”“結(jié)合日常分析……”這樣基于多個知識點(diǎn)的較難達(dá)成的高階位目標(biāo)，那么，教師在思考或組織教學(xué)的單位時就必須放棄以前熟悉的“知識點(diǎn)+課時”，而采用與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求的高階位目標(biāo)相匹配的“大單元”。那么，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的道德與法治學(xué)科大單元教學(xué)，該如何進(jìn)行設(shè)計(jì)呢？

單元背景分析

開展教學(xué)設(shè)計(jì)前，教師應(yīng)通讀全套教材，掌握教材的內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。通讀完教材，教師就會發(fā)現(xiàn)，相似的課文在不同學(xué)段的目標(biāo)梯度和定位是不一樣的。在分析單元教學(xué)背景時，教師可通過對接“課程總目標(biāo)—學(xué)段目標(biāo)—內(nèi)容要求—學(xué)業(yè)要求—學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”的方法，梳理和本主題相關(guān)的內(nèi)容在各學(xué)段的落腳點(diǎn)。找到學(xué)段銜接點(diǎn)后，還需要進(jìn)一步分析不同冊次對于該主題的具體要求，進(jìn)而明確本單元的位置及作用。然后，教師就可以進(jìn)行單元課時的劃分，確定每課時的內(nèi)容。一般來說，教師可以依據(jù)欄目劃分課時，也可以根據(jù)內(nèi)容邏輯來劃分課時，特別需要注意的是課時之間的邏輯性和內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。如“感受家鄉(xiāng)文化 關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展”單元共分為8課時，教師可依據(jù)“延續(xù)優(yōu)良風(fēng)俗”“傳承民間藝術(shù)”“諫言家鄉(xiāng)建設(shè)”這樣的內(nèi)容邏輯來劃分課時，使學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解不斷深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呈進(jìn)階性。

在教學(xué)實(shí)際中，我們發(fā)現(xiàn)，有不少教師沒有“學(xué)情意識”，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時對“學(xué)情分析”不夠重視，導(dǎo)致學(xué)情分析和目標(biāo)設(shè)計(jì)“兩張皮”。為此，教師可以采用問卷調(diào)查、訪談交流、觀察記錄等方式來收集學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和發(fā)展需求。在設(shè)計(jì)調(diào)查問題時，教師既要注意與教學(xué)主題緊密結(jié)合，也要注意營造安全的環(huán)境，確保調(diào)研的可信度。獲得第一手資料后，要加以分析和整合，了解學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，找出學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和生長點(diǎn)，對原定目標(biāo)思路加以調(diào)試，讓教學(xué)目標(biāo)更具適切性。

確定單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)行為的歸宿。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得精準(zhǔn)與否，直接影響著教學(xué)效度。教師應(yīng)將“追求教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重。

新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出，教師應(yīng)從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度制定教學(xué)目標(biāo)，將核心素養(yǎng)的培育作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面起到指引性、規(guī)定性的作用。教師只有對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入解讀，深刻理解其中的價值內(nèi)涵，在制定教學(xué)目標(biāo)時才能緊扣其中的相關(guān)要求，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)。在目標(biāo)表述上要堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，以“學(xué)生主體+行為動詞+知識點(diǎn)+行為條件”的方式表述。

深刻理解課標(biāo)以后，教師可以按照“課標(biāo)要求（核心素養(yǎng)）—單元目標(biāo)—單元目標(biāo)分解—課時目標(biāo)”的思路分層、分步地解構(gòu)課標(biāo)，讓課標(biāo)要求在細(xì)化中得以落實(shí)。從課標(biāo)要求到具體的課時教學(xué)目標(biāo)，教師可以采用直接取用和提煉的方法，將課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為單元目標(biāo)；也可以采用分解的方法，將單元目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體可操作、可測量的課時目標(biāo)。

設(shè)計(jì)單元教學(xué)過程

研究好教材、確定好目標(biāo)之后，就需要設(shè)計(jì)單元教學(xué)過程，策略如下：依據(jù)教學(xué)內(nèi)容提煉核心觀點(diǎn)，依托核心觀點(diǎn)提出若干核心問題，再將核心問題分解為有邏輯的問題鏈，然后依據(jù)問題鏈設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動，且每個教學(xué)活動都要有相應(yīng)的評價目標(biāo)。

其中，教師可以通過高頻法、歸納法、追問法等方式提煉核心觀點(diǎn)，然后將核心觀點(diǎn)問題化。需要注意的是，有些學(xué)生之所以在課堂上興奮不起來，就是因?yàn)閱栴}缺乏挑戰(zhàn)性，因此，教師要設(shè)計(jì)問題情境，通過分解核心問題，在情境中吸引學(xué)生解決問題。同時，設(shè)計(jì)教學(xué)活動時要講究組織策略，要積極嘗試體驗(yàn)式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式。

單元學(xué)習(xí)效果評價

對于教師來說，評價任務(wù)是教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)——教師在日常中關(guān)注最多的是如何上課，而很少關(guān)注如何評價。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要在教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程之間設(shè)計(jì)評價任務(wù)（逆向設(shè)計(jì)），按“教—學(xué)—評”一致的思路設(shè)計(jì)教學(xué)過程。同時，要基于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整，達(dá)成評價目標(biāo)之后再推進(jìn)下一階段的教學(xué)活動。

新課標(biāo)指出，評價的基本原則為“堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向、堅(jiān)持以評促學(xué)、堅(jiān)持以評促教、重視表現(xiàn)性評價、堅(jiān)持多主體評價”，評價方法為“要綜合運(yùn)用觀察、訪談、作業(yè)、紙筆測試等方法全面獲取和掌握學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的相關(guān)信息”。因此，教師要基于“教—學(xué)—評”一體化的理念，進(jìn)行單元學(xué)習(xí)效果評價；要基于單元核心觀點(diǎn)的落腳點(diǎn)制定評價目標(biāo)，直指核心素養(yǎng)；圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)真實(shí)情境與任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)知識分析問題、解決問題；基于評價目標(biāo)，設(shè)計(jì)進(jìn)階式評價標(biāo)準(zhǔn)，可以運(yùn)用“學(xué)習(xí)單”的方式進(jìn)行評價。

指向核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。作為一個全新的課題，目前還有許多問題值得深入探討。鑒于此，建議各學(xué)校以教研組長為引領(lǐng)，抓住關(guān)鍵教師，利用每周教研活動時間，逐模塊地研究大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教研真實(shí)發(fā)生。

【本文系北京市學(xué)校思想政治工作研究課題階段性成果（課題編號：XXSZ2022ZC68）】

（作者單位：北京市石景山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）