摘 要：教育興則經(jīng)濟(jì)榮，知識(shí)豐則民富。古語有云：治國(guó)之本，始于富民。唯有通過教育的力量才能為國(guó)家的共同富裕奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，確保人民共享發(fā)展成果，邁向更加美好的未來。我們旨在使職業(yè)教育能夠更高效地提供人力資源、科研資源以及創(chuàng)新能力等核心要素，從而推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)共同繁榮和快速發(fā)展的宏偉目標(biāo)。這不僅是對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的一次深刻分析，更是對(duì)如何更好地發(fā)揮其在“共同富?！睉?zhàn)略中作用的積極探索。

關(guān)鍵詞：高職 共同富裕 核心素養(yǎng) 路徑研究

中圖分類號(hào)：F240

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2024）06-185-03

實(shí)現(xiàn)共同富裕，關(guān)鍵在于推動(dòng)全社會(huì)全領(lǐng)域的高質(zhì)量發(fā)展，而這一切的根基，則在于教育，在于提升人的全面發(fā)展，培養(yǎng)和提升人們的職業(yè)核心素養(yǎng)則是其中重要的一項(xiàng)任務(wù)。本文旨在分析高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)對(duì)推進(jìn)共同富裕的內(nèi)在聯(lián)系以及目前存在的不足，嘗試提出優(yōu)化路徑。

一、高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的定義和范疇

（一）定義

高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的定義可以概括為廣大學(xué)生在接受高等職業(yè)教育過程中，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐所形成的、能夠支撐其未來職業(yè)生涯發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)時(shí)代進(jìn)步所需要的一系列穩(wěn)定、可遷移、具有普遍適用性的情感態(tài)度和價(jià)值觀、知識(shí)技能、學(xué)習(xí)和溝通協(xié)作能力等綜合體現(xiàn)。這些核心素養(yǎng)不僅有助于學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能的提升，更能夠?yàn)槠湮磥淼穆殬I(yè)生涯和終身發(fā)展成功的重要因素。

（二）范疇

高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)主要包括與新的生產(chǎn)力要求相適應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，具體表現(xiàn)為：

職業(yè)態(tài)度與個(gè)人素質(zhì)：涉及到對(duì)所從事職業(yè)的責(zé)任心、事業(yè)心、職業(yè)操守等方面的問題，具體表現(xiàn)在對(duì)所從事職業(yè)的態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等方面。具備良好的職業(yè)態(tài)度和個(gè)人品質(zhì)的學(xué)生能夠更好地適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境，堅(jiān)韌的品質(zhì)，推動(dòng)個(gè)人職業(yè)生涯的不斷進(jìn)步和發(fā)展。

職業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能：涵蓋了所學(xué)專業(yè)的基本理論、實(shí)踐技能以及行業(yè)前沿知識(shí)。學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，可以掌握基本知識(shí)和基本技能，是從事相關(guān)職業(yè)所必需的。

創(chuàng)新能力與批判性思維：不拘泥于書本和理論，能夠根據(jù)實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、靈活運(yùn)用知識(shí)并提出有效方案的能力。

自我管理與學(xué)習(xí)能力：需要學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展路徑，通過自我學(xué)習(xí)不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和技能的能力。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力：需要學(xué)會(huì)與人合作，共享資源，一起解決問題，并能將自己的看法和想法清晰準(zhǔn)確地表達(dá)出來。

高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)是一個(gè)多維度的概念，涵蓋了學(xué)生在職業(yè)全生命周期中所需的多方面能力和素質(zhì)。

二、培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)助推共同富裕的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

（一）培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)是提升全要素生產(chǎn)率的重要一環(huán)

培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)的新階段扮演著至關(guān)重要的角色，尤其是在助力提升全要素生產(chǎn)率方面發(fā)揮著不可替代的作用。當(dāng)前，我們的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式正在經(jīng)歷一場(chǎng)深刻的變革，由過去那種以低效、低附加值、粗放的增長(zhǎng)方式，逐步轉(zhuǎn)向以中高速、追求高質(zhì)量高效益、可持續(xù)、環(huán)境友好型為目標(biāo)的發(fā)展新模式。高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的一線崗位緊密相連，為高質(zhì)量人力資源的形成和積累提供了寶貴的土壤。通過系統(tǒng)培養(yǎng)具備高職職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，微觀看為勝任工作崗位打下基礎(chǔ)，宏觀看對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提升提供了保障。這種提升，使得經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)從依賴“人口紅利”逐漸轉(zhuǎn)向依靠“人才紅利”，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展注入了更持久更具競(jìng)爭(zhēng)力的動(dòng)力。具備高職職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生將更有可能在工作中發(fā)揮創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，為企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級(jí)做出貢獻(xiàn)。同時(shí)，他們的職業(yè)素養(yǎng)也將影響企業(yè)的整體運(yùn)營(yíng)水平和競(jìng)爭(zhēng)能力，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)行業(yè)的健康發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的過程中，創(chuàng)新是驅(qū)動(dòng)發(fā)展的核心力量，而創(chuàng)新歸根到底依賴于人的全面發(fā)展，其中高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的提升和培養(yǎng)是發(fā)展人力資源中的重要一環(huán)。高等職業(yè)教育通過培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，促進(jìn)了知識(shí)存量的增長(zhǎng)和科研成果的轉(zhuǎn)化，從而間接或直接地提升了全域的創(chuàng)新實(shí)踐水平。

（二）培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)迭代的必要一步

高等職業(yè)教育在提升勞動(dòng)者素質(zhì)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，而這正是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)不可或缺的一環(huán)?？死硕ɡ砩羁剃U釋了勞動(dòng)力流動(dòng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、三次產(chǎn)業(yè)比重之間的內(nèi)在聯(lián)系，新業(yè)態(tài)、新模式如雨后春筍般涌現(xiàn)，高職教育將在其中扮演愈加重要的角色。高等職業(yè)教育通過培養(yǎng)高質(zhì)量人才，促使新興產(chǎn)業(yè)能夠吸引并留住優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)人才與產(chǎn)業(yè)的精準(zhǔn)對(duì)接。在當(dāng)前階段，我國(guó)產(chǎn)業(yè)正處于從低端向全球價(jià)值鏈中高端躍升的關(guān)鍵時(shí)期，急需一批高素質(zhì)技術(shù)技能人才來支撐產(chǎn)業(yè)的高端化升級(jí)。通過提升勞動(dòng)者職業(yè)素養(yǎng)，助推產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向高度化邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才鏈與中高端產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合。他們是我國(guó)工業(yè)發(fā)展一線的基石與新生力量，在推進(jìn)企業(yè)技術(shù)研究與創(chuàng)新的同時(shí)，也將推進(jìn)核心技術(shù)的落地應(yīng)用，為企業(yè)的發(fā)展提供強(qiáng)大的智慧支撐，從而使科技成果得以順利運(yùn)用與轉(zhuǎn)換。

（三）培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)是調(diào)節(jié)收入分配的關(guān)鍵一招

高等職業(yè)教育，作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密相連的教育形式，在促進(jìn)共同富裕、滿足人民對(duì)美好生活的向往中發(fā)揮著不可替代的作用。實(shí)現(xiàn)社會(huì)共同富裕，即是要確保廣大人民群眾能夠真正參與到經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展中，共同分享經(jīng)濟(jì)發(fā)展的豐碩成果。然而，當(dāng)前我們?nèi)悦媾R著社會(huì)結(jié)構(gòu)中的貧富差距較大、中等收入群體比重偏低等挑戰(zhàn)，這無疑是實(shí)現(xiàn)共同富裕道路上的攔路虎。一方面，培養(yǎng)職業(yè)核心素養(yǎng)可以幫助人們消除因技能短缺而帶來的就業(yè)降級(jí)和失業(yè)問題，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，成為提高收入水平、改善生活水準(zhǔn)、促進(jìn)共同富裕的重要方式。另一方面，農(nóng)村是實(shí)現(xiàn)共同富裕的關(guān)鍵區(qū)域，我國(guó)農(nóng)村人口眾多，且農(nóng)村低收入人群占比較大。高職高專積極響應(yīng)國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，對(duì)農(nóng)業(yè)從業(yè)者進(jìn)行了大量培訓(xùn)，幫助他們提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效益、一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展、促進(jìn)增產(chǎn)增收的職業(yè)核心素養(yǎng)。同時(shí)，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)型，高等職業(yè)教育也在不斷提升自身對(duì)接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的能力，努力培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型職業(yè)農(nóng)民。

三、培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)存在的不足

（一）高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與社會(huì)需求存在脫節(jié)

高職院校的教育理念仍未能充分認(rèn)識(shí)到全面且體系化的職業(yè)核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要性，這種滯后的教育理念導(dǎo)致學(xué)校在教育資源分配、課程設(shè)置和教學(xué)方法等方面缺乏針對(duì)職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效措施。數(shù)據(jù)顯示，2014年時(shí)，技能勞動(dòng)者的數(shù)量達(dá)到了1.57億人，占據(jù)了全體就業(yè)人員的20%。值得注意的是，其中高技能人才的比例僅為技能勞動(dòng)者總數(shù)的5%。通過高職院校近年加大技能勞動(dòng)者的培養(yǎng)力度，2023年，技能勞動(dòng)者的供給量已經(jīng)突破2億，約占全體就業(yè)人員的26%。高技能人才比例也有所提升，達(dá)到技能勞動(dòng)者30%左右。盡管總體上呈現(xiàn)出上升的趨勢(shì)，但技能勞動(dòng)者占比仍然偏低，與發(fā)達(dá)國(guó)家普遍40%～50%的比例相比，仍有較大的差距。展望未來，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)和技術(shù)的快速發(fā)展，一般技能勞動(dòng)者和高端技能人才，供需矛盾將依然突出，年均缺口高達(dá)1300萬人左右。

（二）高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)存在錯(cuò)配

目前，我國(guó)高職教育的專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間尚存顯著的不匹配問題，這在一定程度上制約了經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展。2023年，我國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）達(dá)到了126萬億元，三次產(chǎn)業(yè)比重分別為7.1%、38.3%和54.6%，形成了鮮明的“三二一”產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)格局。從專業(yè)結(jié)構(gòu)的角度觀察，2023年我國(guó)高職?？圃盒?shù)量達(dá)到了1547所，職業(yè)本科招生規(guī)模達(dá)到了7.63萬人，高職（?？疲┱猩?cè)藬?shù)更是高達(dá)538.98萬人。隨著科技的飛速進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)的深刻變革，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正經(jīng)歷著前所未有的調(diào)整與優(yōu)化。然而，高等職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)卻未能完全跟上這一變革的步伐，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求之間存在一定的錯(cuò)配。具體而言，第一產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)設(shè)置數(shù)量較少，招生規(guī)模有限，難以滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)技能人才的需求;第二產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)雖然數(shù)量較多，但人才培養(yǎng)的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)仍需進(jìn)一步優(yōu)化，以適應(yīng)新型工業(yè)化、制造業(yè)強(qiáng)國(guó)建設(shè)的需要;第三產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)則過于集中，課程設(shè)置過于老舊，部分專業(yè)和領(lǐng)域人才過剩，導(dǎo)致資源浪費(fèi)和競(jìng)爭(zhēng)加劇，不僅影響培養(yǎng)效果和就業(yè)前景，也成為共同富裕中亟需解決的問題。

（三）高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與高質(zhì)量要求存在差距

首先，高職院校的招生人數(shù)和學(xué)校數(shù)量逐年增長(zhǎng)，已占據(jù)高等教育的半壁江山，但經(jīng)費(fèi)的投入?yún)s遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上其規(guī)模的增長(zhǎng)。2023年高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)僅占高等教育年度經(jīng)費(fèi)的不到兩成，顯然與高職的招生占比不成比例。經(jīng)費(fèi)的短缺，嚴(yán)重制約了高職院校的辦學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量，使得在職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量上大打折扣。其次，在新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中，傳統(tǒng)的勞動(dòng)崗位正在被智能化、非規(guī)則性的崗位所替代。然而，當(dāng)前高等職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)定位、課程體系以及教學(xué)模式等方面，與產(chǎn)業(yè)的需求仍存在一定的差距。這種滯后性導(dǎo)致了畢業(yè)生難以適應(yīng)新崗位的要求，使得就業(yè)市場(chǎng)出現(xiàn)了畢業(yè)生難找工作與用人單位難覓合適人才的并存現(xiàn)象。還有，高職院校的許多教師缺乏行業(yè)企業(yè)的工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這直接影響了他們對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)服務(wù)能力。

四、培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)推動(dòng)共同富裕的主要路徑

（一）培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)助力學(xué)生“人人成才”

“擴(kuò)面培養(yǎng)行動(dòng)”為“人人成才”提供方案。通過“高職教育+職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)”行動(dòng)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景和市場(chǎng)用人需求有序擴(kuò)大高職教育招生規(guī)模，這一行動(dòng)不僅彰顯了“人人皆可成才”的公平教育原則，更是對(duì)“每個(gè)人都應(yīng)享有展現(xiàn)自我、成就人生的機(jī)會(huì)”這一理念的生動(dòng)詮釋。推動(dòng)高質(zhì)量的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)全體產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員具備共同富裕的能力，同時(shí)提升勞動(dòng)所得在收入分配中的比重，從而有效地解決共同富裕在初次分配層面所面臨的問題。為了提升教育體系的適應(yīng)性，我們可利用職業(yè)教育高考作為切入點(diǎn)，在保持選拔功能的同時(shí)，更加注重增強(qiáng)其適應(yīng)性。我們努力使職業(yè)教育成為能夠滿足不同智力結(jié)構(gòu)和智能類型人群需求的教育形式。更多的人能夠依據(jù)自身的特點(diǎn)和興趣選擇適合的教育和再教育路徑，進(jìn)而更好地促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。同時(shí)，我們借助職業(yè)培訓(xùn)來強(qiáng)化教育的終身性。遵循職業(yè)成長(zhǎng)和成人教育的內(nèi)在規(guī)律，我們可以構(gòu)建靈活多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新培訓(xùn)模式和手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間供需的精準(zhǔn)對(duì)接。不僅能彌合職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作崗位之間的鴻溝，還大幅提升了職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)的靈活性和適應(yīng)性、精準(zhǔn)度和契合度，讓每個(gè)人都能在職業(yè)道路上不斷成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

“優(yōu)化體系行動(dòng)”為“多元發(fā)展”提供氛圍。在外部環(huán)境層面，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深入融合，為其贏得了良性的互動(dòng)效應(yīng)。可以有效緩解長(zhǎng)期以來由于學(xué)歷導(dǎo)向社會(huì)的單一價(jià)值導(dǎo)向而引發(fā)的全民焦慮情緒，使整個(gè)高等教育從以升學(xué)為導(dǎo)向向以成才為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，為高等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加寬松和友好的外部環(huán)境。在內(nèi)部環(huán)境層面，鑒于生源結(jié)構(gòu)的多元化、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異化以及學(xué)習(xí)需求的個(gè)性化等因素，構(gòu)建適應(yīng)不同人才特點(diǎn)的培養(yǎng)模式和質(zhì)量監(jiān)控體系。這一體系的構(gòu)建旨在提高職業(yè)院校的內(nèi)部治理能力，確保教育資源的優(yōu)化配置和教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。同時(shí)，建立以學(xué)習(xí)者為中心的多樣性和開放性新型生態(tài)，充分尊重并滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，為他們提供更為靈活多樣的學(xué)習(xí)路徑和發(fā)展空間。這一舉措將為人才的職業(yè)生涯成長(zhǎng)提供高質(zhì)量的生態(tài)支撐，促進(jìn)人才的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

“終身學(xué)習(xí)行動(dòng)”為“不斷成長(zhǎng)”提供通道。職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)深刻把握了“工具理性”與“價(jià)值理性”之間的辯證關(guān)系，明確提出了以人為本、全面發(fā)展的價(jià)值追求。進(jìn)一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，積極沖破職業(yè)教育上升“天花板”，積極探索“職業(yè)教育+學(xué)位升級(jí)+執(zhí)業(yè)認(rèn)證”制度，逐步構(gòu)建“中職—高職高專—職業(yè)本科—職業(yè)碩博”一體化銜接的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。另外，在人才評(píng)價(jià)體系的改革方面，我們依托國(guó)家學(xué)歷體系和個(gè)人學(xué)分終身系統(tǒng)，以區(qū)域和行業(yè)為單位，統(tǒng)籌建立通用的職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)認(rèn)證平臺(tái)，可動(dòng)態(tài)管理和查詢每個(gè)勞動(dòng)者的職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)經(jīng)歷和水平情況，保障人才在不同教育階段和職業(yè)發(fā)展路徑之間的順暢銜接。同時(shí)，這也為職業(yè)教育的開放式學(xué)習(xí)和學(xué)分制管理、職普融通以及培養(yǎng)再培養(yǎng)貫通提供技術(shù)支撐，推動(dòng)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的深度融合。

（二）培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)助力區(qū)域“高質(zhì)發(fā)展”

優(yōu)化學(xué)校布局以解決區(qū)域均衡與公平問題。在職業(yè)教育的布局時(shí)須特別加大對(duì)重點(diǎn)區(qū)域的支持力度。優(yōu)化職業(yè)教育的區(qū)域設(shè)置，建立符合地域和產(chǎn)業(yè)特色的職業(yè)院校，通過培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)，有效推動(dòng)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，為區(qū)域均衡與公平、高等教育對(duì)區(qū)域發(fā)展的支撐提供有力支撐，縮小地區(qū)間教育發(fā)展的差距，打破職業(yè)教育城鄉(xiāng)二元體制，共同繪（下轉(zhuǎn)第189頁）（上接第186頁）就區(qū)域共同富裕的美好圖景。

結(jié)合地方特色以解決對(duì)區(qū)域發(fā)展支撐不足問題。發(fā)展高等職業(yè)教育培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)，也是解決高等教育對(duì)區(qū)域發(fā)展支撐不足問題的重要途徑。一方面，按照“對(duì)接產(chǎn)業(yè)、調(diào)整布局、標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、資源整合、共建共享”的發(fā)展路徑，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，要強(qiáng)化專業(yè)支撐，結(jié)合區(qū)域特色優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和人的全面發(fā)展需求，組建高水平專業(yè)群，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)專業(yè)體系，完善分層銜接的職業(yè)教育體系。另一方面，建立專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，促進(jìn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)供給與區(qū)域高端產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)高端需求無縫匹配。在申報(bào)新專業(yè)的同時(shí)，原則上撤銷相應(yīng)的與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展不匹配、學(xué)生需求不旺的專業(yè)，優(yōu)化學(xué)校專業(yè)布局與結(jié)構(gòu)，推動(dòng)學(xué)校專業(yè)由“對(duì)接產(chǎn)業(yè)”“服務(wù)產(chǎn)業(yè)”向“提升產(chǎn)業(yè)”“引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)”迭代。

全面改革創(chuàng)新以解決“產(chǎn)教學(xué)研用”融合問題。深化高層次專業(yè)群、產(chǎn)教一體化人才培養(yǎng)改革，實(shí)施產(chǎn)教一體化人才培養(yǎng)示范建設(shè)工程?！罢Ｐ衅蟆倍喾絽⑴c，融合互動(dòng)，資源共享，共建“產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地”，共建共享，凸顯“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)賽”服務(wù)功能。對(duì)各專業(yè)群的課程體系進(jìn)行進(jìn)一步梳理，構(gòu)建“崗課賽證”一體化育人模式，推進(jìn)“基礎(chǔ)+平臺(tái)+模塊+拓展”課程體系建設(shè)，逐步形成“一群一特色”的人才培養(yǎng)范式。建立“群—院—?！比?jí)學(xué)分銀行體系，并對(duì)接國(guó)家學(xué)分銀行，推進(jìn)職業(yè)化育人進(jìn)程;推進(jìn)“賽教融合”人才培養(yǎng)工作，對(duì)接省、國(guó)家、世界比賽機(jī)制，建設(shè)完善競(jìng)賽機(jī)制，形成縱向可貫通、橫向可拓展的競(jìng)賽、比賽機(jī)制，進(jìn)一步凸顯職業(yè)教育的特色，提升服務(wù)地方企業(yè)舉辦職業(yè)比賽的能力。

（三）培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)助力產(chǎn)業(yè)“迭代升級(jí)”

促進(jìn)人力資源質(zhì)量的提升。提升人力資源整體素質(zhì)，需要樹立新時(shí)期職業(yè)教育的人才觀，把勞動(dòng)者等向具有“知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型”特征的產(chǎn)業(yè)工人轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)一批技術(shù)技能型高素質(zhì)人才。為解決人才結(jié)構(gòu)性“過?！迸c“短缺”并存的問題，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能型人才供需平衡，構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，營(yíng)造“尊重技能、提高待遇”的職業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境。通過職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的高質(zhì)量發(fā)展，激活每一個(gè)勞動(dòng)力的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，為共同富裕提供源源不斷的動(dòng)力。

促進(jìn)產(chǎn)業(yè)工人全面的發(fā)展。勞動(dòng)力掌握知識(shí)與技能是實(shí)現(xiàn)共同富裕的基礎(chǔ)。培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)不僅幫助人們掌握技術(shù)技能和專業(yè)知識(shí)，還賦予他們終身學(xué)習(xí)的能力，使他們能夠適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)對(duì)技能的新挑戰(zhàn)和新要求，實(shí)現(xiàn)技能與知識(shí)的雙重富裕。此外，職業(yè)精神作為精神富裕的核心，需融入職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的全過程。通過宣傳具有創(chuàng)新精神、工匠精神、敬業(yè)精神的新時(shí)代勞動(dòng)者，我們不僅可以塑造他們的職業(yè)精神與人文精神，更能通過職業(yè)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，達(dá)到精神和物質(zhì)的全面富裕。

促進(jìn)高職教育強(qiáng)基固本。強(qiáng)化課堂育人的“主陣地”作用，推行有效課堂建設(shè)，聚焦“三教”改革和“課程思政”，深化課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，以“教師為基礎(chǔ)、課堂為陣地、學(xué)生為本源”的強(qiáng)基固本思路，進(jìn)一步推動(dòng)賽教融合、育訓(xùn)結(jié)合、課證融通等教學(xué)改革試點(diǎn)工作，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能+”教育教學(xué)新形態(tài);加強(qiáng)教材建設(shè)，推行“一課一本”教材建設(shè)工程，推進(jìn)新形態(tài)教材和國(guó)家規(guī)劃教材建設(shè)。通過推行有效課堂建設(shè)，形成“四個(gè)一批”成果，即一批教材建設(shè)成果，一批示范課堂建設(shè)成果，一批典型教育教學(xué)案例成果，一批網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)成果。

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[基金項(xiàng)目：中國(guó)商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)職業(yè)教育專項(xiàng)研究項(xiàng)目《共同富裕視域下高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究》[編號(hào)2023ZSZJYB20]，主持人：徐盈。]

[作者簡(jiǎn)介：徐盈，浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員，航海工程學(xué)院黨總支書記，碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃c區(qū)域經(jīng)濟(jì)。]

（責(zé)編：賈偉）