一、“一課兩講”的意義

“一課兩講”交流計劃是由田家炳基金會、香港教育工作者聯(lián)會發(fā)起，廣東省教育研究院為專業(yè)指導(dǎo)單位，粵港澳大灣區(qū)中小學(xué)校長聯(lián)合會為協(xié)作單位組織的活動，旨在推動香港與內(nèi)地教育交流，以促進(jìn)兩地教師溝通與理解，提高學(xué)校道德教育的質(zhì)量。在廣東省“名師課堂”試驗點工作推動下，朝天人繼續(xù)深入推進(jìn)智慧教育，探索教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的育人方式和教研模式轉(zhuǎn)變，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，在粵港“一課兩講”品德交流計劃中發(fā)揮名師名課示范效應(yīng)，建構(gòu)粵港品德教師專業(yè)發(fā)展共同體，以優(yōu)秀教師帶動普通教師水平提升，使名師資源得到更大范圍共享，促進(jìn)大灣區(qū)教師共融與高質(zhì)量發(fā)展。

二、“名師課堂”的具體策略

1.“名師課堂”支持下的粵港“1+N”實踐共同體組織建構(gòu)。項目成員依據(jù)“1+N”的組織形式，“1”為袁慧名教師工作室，包括工作室內(nèi)的思政領(lǐng)域的骨干教師、學(xué)科帶頭人。聯(lián)動對項目感興趣并愿意參與的“N”位普通教師，以“釘釘”工作平臺構(gòu)建起主動參與、深度體驗、團(tuán)隊互動的“一課兩講”實踐共同體。第一，梳理共同愿景，提升實踐共同體凝聚力。在大灣區(qū)背景下，探索具有家國情懷、紅色基因的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，是開啟灣區(qū)時代教育新征程的改革試驗探索。創(chuàng)新粵港澳三地教師協(xié)同合作模式，組建“名師+工作坊”三地種子教師實踐共同體，以培育具有較高文化認(rèn)同和家國情懷的“大灣區(qū)教師”為共同愿景提升協(xié)同創(chuàng)新粘合力。第二，感知團(tuán)隊信任，以成長為導(dǎo)向觸發(fā)歸屬。加入“一課兩講”實踐共同體研究的教師均經(jīng)過了雙向的選擇，以項目為導(dǎo)向，均采用實名制加入，透過對相互教學(xué)背景的了解和認(rèn)識，借助“釘釘”工作平臺，輕松實現(xiàn)信息的互通有無、資源的共建共享、情感的互敬互愛。第三，激活社交黏性，互相抱團(tuán)實現(xiàn)共同成長。第四，團(tuán)隊分工明確，研修互補(bǔ)達(dá)成價值共有。

2.圍繞“一課兩講”開展線上備課。第一，在線備課。我們在“釘釘”工作平臺建立在線備課小組，圍繞“一課兩講”選定的主題及內(nèi)容，分工合作。在云盤中建立小組備課檔案，線上線下分享備課心得，及時迭代優(yōu)化課程資源，存儲成為“一課兩講”研修成果。第二，在線磨課。“一課兩講”中每一講都精心研磨準(zhǔn)備——對外，為兩地道德教育交流推進(jìn)起著至關(guān)重要的示范引領(lǐng)作用;對內(nèi)，為參與項目的教師也起到以研促進(jìn)添加更為靈動的一筆。廣州袁慧名師工作室領(lǐng)銜的工作團(tuán)隊和香港學(xué)校羅雨主任組織的工作團(tuán)隊分別就兩地共識的“四通八達(dá)的交通”與“飲食文化”兩大主題來明晰課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，開展兩地在線磨課。

三、“一課兩講”的具體實施

本項目以主有效的課例研磨活動提供保障。以名師網(wǎng)絡(luò)工作坊、名師混合式研訓(xùn)等模式應(yīng)用為切入點，通過網(wǎng)絡(luò)集體備課、名優(yōu)課例觀摩評析和微課題引領(lǐng)相結(jié)合的方式，圍繞粵港品德“一課兩講”實施的主題，強(qiáng)化教師育人意識、找準(zhǔn)育人角度、提升育人能力，更好地發(fā)揮思政課程育人效果。第一，根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，《道德與法治》課程標(biāo)準(zhǔn)，對粵港兩地品德課堂設(shè)計并進(jìn)行實施比較，一方面，尋求兩地品德教學(xué)的共同點以尋求教學(xué)的共同規(guī)律。另一方面，比較兩地品德教學(xué)的不同之處，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)生發(fā)展的特殊性。第二，在本項目應(yīng)用中將思政教育基本理論融入課堂教學(xué)的方法，進(jìn)行歸納分析，使之系統(tǒng)化，上升為經(jīng)驗。

四、問題解決工具

騰訊會議：讓多地教師能夠以多種靈活方式參與教研活動，可以實現(xiàn)多端靈活參與、實時共享屏幕、高效在線協(xié)作的功能。釘釘：項目、團(tuán)隊以釘釘建構(gòu)線上交流平臺，可以面向群內(nèi)成員隨時隨地上傳并下載教研材料，集眾人智慧在線編輯文檔、幻燈片等方便開展線上集體備課。

五、“合作研修”的收獲

1.教師研究水平提高?！昂献餮行薰餐w”的成員都視自己為研究者，培養(yǎng)了一線教師的研究意識和合作探究精神，教師們在合作研究中進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，共同提高。

2.教學(xué)能力提升。在 “合作研修”的過程中，教師對基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的實際有了系統(tǒng)的了解，更關(guān)注教學(xué)對象的心理水平，教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容針對性加強(qiáng)，教學(xué)能力相應(yīng)提升。

3.學(xué)校特色化發(fā)展。多元構(gòu)成的實踐共同體的建立，在粵港姊妹學(xué)校和大灣區(qū)學(xué)校中探索教師共訓(xùn)共育、資源的共建共享、文化的共融共生。打造“朝天特色”的教育品牌，形成省內(nèi)輻射影響。

【注：本文系課題“基于‘名師課堂實踐共同體建構(gòu)的課程思政能力提升研究”研究成果】

責(zé)任編輯 邱麗