張倩楠

要寫好作文，寫話是必經(jīng)之路。然而，低年級學生的語言基礎、學習能力及身心發(fā)展特點均較為特殊，如何高質(zhì)量開展寫話教學，是教師面臨的一大難題。當前，廣大教師在低年級寫話教學中也積累了一些成熟經(jīng)驗，有一定推廣應用的價值，但同時也存在一些不足，需要不斷調(diào)整和優(yōu)化教學策略。下面分析了當下小學低年級寫話教學現(xiàn)狀，提出低年級寫話教學的可行策略，以期拋磚引玉，為廣大語文教育工作者參考。

一、小學低年級寫話教學現(xiàn)狀分析

按《義務教育語文課程標準（2022年版）》的相關要求，當前小學低年級寫話教學的地位不言而喻。

從取得的成效方面而言，在新課標引領下，教師將寫話教學和語言運用有效結合起來，寫話教學有很強的目標導向，寫話活動均指向“培養(yǎng)學生語言運用能力”這一目標。寫話教學能與語文課堂上的聽、說、讀活動結合，尤其是“讀寫結合”成為寫話教學的一種重要手段，對培養(yǎng)學生的閱讀能力、寫話能力、思維能力等，均大有裨益?？紤]到低年級學生的身心發(fā)展特點，教師十分關注學生的實踐活動及生活經(jīng)驗，在寫話教學中會積極踐行陶行知所提出的“生活即教育”理念，開展生活化的寫話活動。將寫話教學和學生日常生活聯(lián)系起來，可以有效激發(fā)學生的寫話興趣，讓學生的身心處于放松狀態(tài)，愿意寫出想要說的話。

當然也存在不足之處。在當前低年級寫話教學中，存在一些較為突出的問題，直接影響寫話教學的成效。首先，一些教師的寫話教學意識不強，原因之一是缺乏深度思考，將低年級語文教學局限于拼音、識字、寫字這三個方面，并未充分意識到寫話教學的重要性。也正因如此，學生的寫話意識和能力得不到有效培養(yǎng)，不能為后期的寫作學習奠定良好基礎。其次，部分教師在寫話教學中缺少創(chuàng)新意識，導致寫話教學方法單一，難以有效激發(fā)學生的寫話興趣。比如一些教師認為，低年級的寫話教學類似于“造句”教學，所以只是單純地帶領學生進行造句訓練，寫話教學的深度、寬度始終未能得到良好拓展。最后，低年級學生不論是思維、語言、情感、認知等，均處于啟蒙階段，不具備良好的學習能力，多數(shù)學習活動都需要教師的引領，寫話教學也如此。但就目前來看，一些教師多是讓學生以模仿為主寫話，并未給學生內(nèi)容、選材、方法等方面的指導，即便是長時間堅持寫話教學，也較難獲得理想的教學效果，不利于學生今后的語文學習。

二、小學低年級寫話教學的策略

1.堅持落實“四個結合”

小學低年級的寫話教學中，一個關鍵策略是堅持落實“四個結合”，即說寫結合、讀寫結合、看寫結合、思寫結合。

（1）說寫結合

在說與寫結合這方面，教師要引領學生學會說，在“說”的基礎上寫話，最大程度減少寫話難度。要達成這一目標，在課堂教學中，教師要多創(chuàng)造口頭表達的機會，讓學生在說的基礎上產(chǎn)生寫的欲望。考慮到低年級學生的身心發(fā)展特點，教師在“說寫結合”這一過程中，要努力提高教學的趣味性，便于吸引學生積極參與其中。比如學生非常喜歡《貓和老鼠》這一經(jīng)典動畫，對其中的故事情節(jié)較為熟悉，也愿意表達自己的看法和觀點，為此，教師可基于《貓和老鼠》設計寫話教學活動?？上冉柚嗝襟w播放《貓和老鼠》視頻，引領學生認真觀察，之后要求學生將關鍵情節(jié)，用口頭語言復述表達，以強化學生的口頭語言組織和表達能力，以為后續(xù)的寫話做好鋪墊。

如果有必要，教師可根據(jù)學生愛表演的天性，組織學生在課堂上開展表演活動，在“演一演”的過程中，促進學生的口頭表達，在愉快的表演氛圍中，不僅能有效激發(fā)學生的表達欲和表現(xiàn)欲，還能在互動交流中豐富和積累語言詞匯，進而為后續(xù)的寫話奠定堅實的基礎。

（2）讀寫結合

在讀與寫結合這方面，教師要帶領學生開展閱讀和寫話活動，在“讀寫結合”中強化寫話實踐。就閱讀方面而言，教師應指導學生多閱讀喜歡的書籍，并堅持將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結合，為寫話奠定基礎，不再出現(xiàn)“無話可寫”的情況。以部編版二年級上冊《媽媽睡了》這一課文為例，在課堂教學中，教師可指導學生通過默讀、朗讀、精讀等方式，反復閱讀文本，并給學生提出具體的問題，激活學生的思維，如：“你知道睡夢中的媽媽是什么樣子的嗎？”學生可通過閱讀，了解到課文中準確地描述出了“媽媽”睡覺的樣子，且語言非常優(yōu)美，充滿感情，可有效激發(fā)學生的想象力，使其在腦海中浮現(xiàn)出媽媽睡覺時的美麗畫面。與此同時，通過閱讀文本，學生可掌握一些描寫“眼睛”和“頭發(fā)”的詞句，比如“明亮的眼睛”“水汪汪的眼睛”“烏黑的頭發(fā)”“波浪似的頭發(fā)”……待課堂上的閱讀教學任務結束，教師可設計“媽媽睡了”這一寫話活動，鼓勵學生將新課中所學習的知識應用到寫話練習中，一方面幫助學生有效鞏固新詞匯、句子，另一方面也可幫助學生在寫話中實現(xiàn)知識的遷移，進而促進學生語文素養(yǎng)的提升。

除此之外，一年級和二年級學生的閱讀能力不佳，但他們非常喜歡閱讀繪本故事。因為繪本故事中有著精美的圖片和生動的文字，契合學生的閱讀特點，能為其帶來豐富的想象空間和閱讀體驗，有助于培養(yǎng)學生的閱讀能力、想象能力及寫話能力等。為此，教師應在課堂教學中適時引入繪本，并鼓勵學生在課余時間多閱讀繪本故事。以《大灰狼和小白兔》這一繪本故事為例，書中講述了“有一天兔媽媽出去采蘑菇，大灰狼想誘騙小兔子開門，但聰明的小兔子聽出了不是媽媽的聲音，在大灰狼尾巴伸進門時，選擇用門夾住大灰狼的尾巴，大灰狼疼得哇哇叫”的故事?；谶@一繪本故事，教師可設計“補充留白”“拓展寫話”“仿寫”等活動，通過多元的寫話訓練模式，不斷提升學生寫話能力。

（3）看寫結合

小學生主要以形象思維為主，在看與寫結合教學方面，教師應該多帶領學生看直觀形象的東西，尤其多在校園生活中進行觀察，便于從中獲取豐富的寫話素材。有一點需要特別注意，即低年級學生的學習活動多在日常生活中，教師應關注學生的生活經(jīng)歷與生活體驗，促使學生直接從生活中獲取寫話所需要的素材或信息。在部編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這一課教學后，教師可創(chuàng)造現(xiàn)場觀察“小蝌蚪”的情境，帶領學生參與“看一看”“想一想”“說一說”“寫一寫”的學習活動中，達到寫話教學目標。如果條件難以滿足，教師可利用多媒體，將《小蝌蚪找媽媽》的內(nèi)容用視頻直觀呈現(xiàn)在學生的眼前，相信學生一定愛看，且可以將畫面儲存在大腦中，實現(xiàn)“以畫寫話”。除此之外，教師要不斷創(chuàng)新生活觀察的途徑，即勞動觀察、課外活動觀察、娛樂觀察等。以勞動觀察為例，教師可設計勞動實踐活動，將勞動教育和生活觀察結合起來，讓學生在“做一做”的過程中獲得真切體會，后續(xù)寫話時也可以“水到渠成”。

（4）思寫結合

在寫話教學中落實思與寫結合，要求教師不能只關注自己的引導式教學，還應該關注學生的思考情況，要培養(yǎng)學生善于思考、勤于表達的意識，逐步培養(yǎng)邏輯思維能力，提升其表達能力。為促進學生更好地思考，教師可采取小組合作學習方式，引領學生在交流、合作、互動中思考，在小組活動的氛圍中，學生可相互啟發(fā)和共同進步，對提高寫話能力大有裨益。以部編版二年級上冊《坐井觀天》一課教學為例，為達到思與寫結合的目的，教師可從兩方面入手，一方面是鼓勵學生大膽想象和填補空白，另一方面是鼓勵學生在課堂上積極思考、踴躍表達，如通過閱讀《坐井觀天》的故事，從中懂得了什么道理，要求學生將所想、所思用寫話的形式記錄下來。

2.圍繞興趣精選話題

要想獲得理想的寫作教學效果，激發(fā)學生的寫話興趣始終是前提。為達成這一目標，關鍵做法是豐富和精選話題，讓學生始終可以寫自己喜歡的內(nèi)容，產(chǎn)生寫話的意愿。在精選話題時，教師可借助繪本，設計編創(chuàng)故事的活動，調(diào)動學生寫話興趣。具體來說，教師可引領學生閱讀繪本，讓學生在繪本閱讀過程中拓寬思路和學習生字，并掌握寫故事及寫話的順序及方法。

目前來看，在寫話教學中應用繪本，可有效激發(fā)學生寫話樂趣。以《我不哭》這一繪本為例，教師可先帶領學生閱讀繪本中的故事。該繪本中的情節(jié)與學生的成長經(jīng)歷有很多相似之處，能引發(fā)學生的情感共鳴。基于此，教師可選擇“成長”這一話題，讓學生暢談成長經(jīng)歷中的故事，激發(fā)學生的寫話興趣。除此之外，教師還可依托繪本劇表演，助推學生的語言發(fā)展，讓學生在“演一演”“玩一玩”和“寫一寫”的氛圍中，強化語言運用，提升寫話能力。

3.把握學生寫話過程

在低年級寫話教學中，教師要堅持立足于學生，尊重學生的個性差異、學習過程及成長特點，不可急功近利，而是要一步一個腳印，確保所提出的要求契合學生的學情，使其能順利、有效地完成寫話任務。通過教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，低年級學生寫話大致包括三個階段，即“啟動階段—模糊階段—明朗階段”，每一個階段都至關重要。

（1）啟動階段

在寫話啟動階段，教師要做的關鍵一點是培養(yǎng)學生的寫話興趣，不應該一開始便要求學生高質(zhì)量完成寫話任務，因為低年級學生在寫話啟動階段普遍存在缺少素材和書寫思路等問題。為此，教師要強化指導力度，提供全過程的指導服務，幫助學生順利跨過寫話的啟動階段。

以一年級學生為例，在幫助學生積累寫話素材時，教師應該多呈現(xiàn)生活元素、游戲元素，或?qū)⒍喾N元素與寫話教學串聯(lián)起來。與此同時，教師應該多組織學生參與校園實踐活動，便于充分調(diào)動學生的感官，使其在實踐活動中獲得豐富的體驗，完成收集寫話素材的目標。

（2）模糊階段

在寫話模糊階段，低年級學生面臨一個普遍問題，就是難以將素材有條理地歸納，或難以分辨有用素材和無用素材。教師應該認真分析實際情況，和學生一起梳理和分析，以求幫助學生戰(zhàn)勝寫話模糊階段的困難，掌握寫話的基本方法和技巧。對此，教師可將“有順序”“有內(nèi)容”“說說話”這些技巧傳授給學生。其中，“有順序”就是教師要叮囑學生在寫話中要有一定的順序，可以是用邏輯順序，也可以是用時間順序，尤其是要幫助學生掌握邏輯順序的應用技巧。在講完相關的方法或技巧之后，教師應設計具體的寫話任務，引導學生現(xiàn)學、活用。而“有內(nèi)容”是指，教師要給學生傳授“讓句子豐滿起來”的技巧。比如在描寫景物時，教師可引導學生應用常見的修辭，與此同時，教師應叮囑學生嘗試從不同的角度描寫景物，促使協(xié)警內(nèi)容更豐富出彩。“說說話”是指教師引導學生讓寫話中的人物“說話”。這樣寫出的內(nèi)容更具感染力，更能打動人。以部編版二年級上冊《看圖講故事》這一口語交際為例，教師可將看圖講故事和看圖寫話巧妙結合起來，達到“講寫結合”的目的。在口語交際活動中，可以鼓勵學生扮演喜歡的小動物，并模仿小動物的動作、語言、神態(tài)。通過實踐促進學生的語言表達，讓學生感知到句式的靈活性，在此基礎上寫話，必然能激發(fā)學生的表達欲望。

（3）明朗階段

在寫話明朗階段，低年級學生已經(jīng)掌握了寫話的較多方法和技巧，具備了一定的寫話能力，但也存在不足。教師需要綜合分析學生在寫話過程中存在的問題，進行有針對性的指導，幫助學生一步步完善寫話的內(nèi)容，逐漸提高寫話能力。除此之外，教師應該在作業(yè)設計中融入寫話任務，讓學生通過觀察生活獲取寫話素材，借助課外的寫話活動進一步提高寫話能力。