常潔

作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，寫(xiě)作無(wú)疑是教師重點(diǎn)關(guān)注并深入研究的領(lǐng)域之一。許多教師投入大量的精力，旨在幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，在語(yǔ)言認(rèn)知、文字運(yùn)用等方面取得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的全面提升。針對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)特點(diǎn)，一線語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)、學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧等方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師也面臨著諸多教學(xué)問(wèn)題。這些問(wèn)題一方面因?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作興趣不高，另一方面在于教師的教學(xué)方式和方法可能不適合學(xué)生的需求。為了幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，寫(xiě)出情感真摯、內(nèi)容豐富的作文，我們需要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析和研究。

一、小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師教學(xué)方式單一，作文內(nèi)容缺少新意

在新課程改革深入發(fā)展的背景下，我們應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本教學(xué)原則，充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位以及個(gè)體差異。特別是在作文練習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)思想，而不要將自己對(duì)寫(xiě)作主題的看法強(qiáng)加給學(xué)生。但是，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方式往往較為單一，尤其是在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文的開(kāi)頭、主體及結(jié)尾三部分時(shí)，容易出現(xiàn)模式化的現(xiàn)象。在這樣的教學(xué)思路引導(dǎo)下，學(xué)生的寫(xiě)作格式、寫(xiě)作內(nèi)容容易趨于一致，缺少個(gè)性。例如，在進(jìn)行人物特征描寫(xiě)時(shí)，教師通常會(huì)指導(dǎo)學(xué)生從人物的外貌特征入手，并在加入對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，從不同方面來(lái)展示人物的性格。但如果僅僅是簡(jiǎn)單地描寫(xiě)外貌、衣著、舉止，并形成習(xí)慣性套路，容易使學(xué)生產(chǎn)生固化的思維模式，寫(xiě)出來(lái)的文章套路化，缺少創(chuàng)新，沒(méi)有新意。

2.教學(xué)忽視情感教育，作文缺少真情實(shí)感

小學(xué)生的作文語(yǔ)言往往缺乏語(yǔ)言生命力，這主要源于兩個(gè)方面：一方面作文內(nèi)容空洞無(wú)物，沒(méi)有新意，另一方面是缺少真情實(shí)感。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的，部分原因是教師的教學(xué)方式不夠靈活，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行差異化的教學(xué)，以及對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)研究不夠深入，忽視了對(duì)學(xué)生的情感教育，使得作文內(nèi)容缺少情感的支撐。因此，在未來(lái)的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，我們應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生的情感教育，引導(dǎo)學(xué)生多觀察多了解多體驗(yàn)，以獲得豐富的情感認(rèn)知。這樣，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)才能做到真情流露，作文內(nèi)容才會(huì)更加真實(shí)、具體，給讀者的印象也會(huì)更加深刻。

3.學(xué)生閱讀量不夠，讀寫(xiě)結(jié)合方法運(yùn)用不佳

在提升小學(xué)生的寫(xiě)作技能過(guò)程中，讀寫(xiě)結(jié)合是一項(xiàng)至關(guān)重要的策略。在新課程改革背景下，學(xué)生應(yīng)將閱讀中獲得的豐富素材應(yīng)用到作文中，同時(shí)，寫(xiě)作又可以反過(guò)來(lái)提升閱讀能力，這構(gòu)成了一個(gè)雙向促進(jìn)的過(guò)程。但是，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)導(dǎo)致他們?cè)陂喿x過(guò)程中缺少耐心，難以長(zhǎng)時(shí)間專注于書(shū)本。因此，教師和家長(zhǎng)需要培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。初學(xué)寫(xiě)作的小學(xué)生，由于缺少人生閱歷和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可能對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生抵觸情緒，作文內(nèi)容也因此顯得干癟。為了能讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有內(nèi)容可寫(xiě)、有素材可用，讓語(yǔ)言表達(dá)更加流暢自然，我們可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量，提高閱讀效率，擴(kuò)寬閱讀范圍。從傳統(tǒng)的閱讀書(shū)籍向課外讀物和興趣讀物擴(kuò)展，這不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)，還能提高他們的閱讀和寫(xiě)作技能。在閱讀過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的重要段落深入解析，學(xué)會(huì)有效閱讀和從書(shū)中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，如遣詞造句、文章結(jié)構(gòu)等，這對(duì)提高寫(xiě)作能力具有重要作用。

二、小學(xué)寫(xiě)作技巧提升策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)寫(xiě)作興趣

小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題之一是寫(xiě)作資源的匱乏。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成從生活中挖掘素材的習(xí)慣，二是教師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)合理且有趣的教學(xué)情境，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)寫(xiě)作題目時(shí)缺少清晰的思路和切入點(diǎn)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，樂(lè)于接觸一些新鮮的事物，生活中多姿多彩的故事，雖然經(jīng)歷過(guò)，但這些經(jīng)歷并未在他們的記憶中留下深刻印象。因此教師在講授寫(xiě)作技巧時(shí)，應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣入手，讓他們樂(lè)于寫(xiě)作，敢于表達(dá)。教師可以運(yùn)用多元化的教學(xué)技術(shù)和手段，如多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。在興趣引導(dǎo)下，學(xué)生能夠表達(dá)想法和見(jiàn)解。如今，多媒體被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，不僅豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且以多種形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)的趣味性。因此，教師可以利用多媒體激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，如利用多媒體播放聲音、圖像、視頻，將知識(shí)以動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的視聽(tīng)體驗(yàn)，從而有效激發(fā)他們的寫(xiě)作靈感。

例如，在教授人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)“我的心愛(ài)之物”。學(xué)生初次接觸這個(gè)主題，可能感到困惑，不知道選擇哪種物品，也不知道如何表達(dá)對(duì)這種物品的喜愛(ài)。教師可先通過(guò)《桂花雨》一文，引導(dǎo)學(xué)生思考作者琦君是如何將思鄉(xiāng)之情寄托于“桂花雨”的。文章通過(guò)描寫(xiě)桂花的外形特點(diǎn)，講述故鄉(xiāng)桂花盛開(kāi)時(shí)節(jié)的故事，以及“搖桂花”時(shí)的美麗場(chǎng)景，表達(dá)作者的情感。教師可以利用多媒體將桂花飄落的景象用視頻呈現(xiàn)出來(lái)，營(yíng)造出唯美、夢(mèng)幻般的氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生思考作者為什么喜歡桂花，感受“搖桂花”的樂(lè)趣，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和思念之情。這樣的情境創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生快速確定寫(xiě)作主題，并構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)，表達(dá)主題。

2.讀寫(xiě)有效結(jié)合，提升寫(xiě)作能力

在提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的過(guò)程中，閱讀與寫(xiě)作的有效結(jié)合是一個(gè)雙向促進(jìn)的過(guò)程。閱讀不僅能夠開(kāi)闊視野，加深對(duì)人物情感和故事內(nèi)容的理解，而且在積累素材和提升寫(xiě)作能力方面也有著重要作用。由于小學(xué)生年齡較小，他們?cè)谏钪蟹e累的閱讀經(jīng)驗(yàn)有限，因此，要想提升寫(xiě)作能力，僅僅依賴課堂上的時(shí)間是不夠的。為了解決這一問(wèn)題，教師可以要求學(xué)生每太難進(jìn)行至少十五分鐘的課外閱讀，以增加閱讀量。教師也可以推薦一些課外書(shū)籍，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容和單元主題推薦相關(guān)的閱讀材料，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。

例如，在教授三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元時(shí)，教師可以利用《花的學(xué)?！芬晃拈_(kāi)展仿寫(xiě)練習(xí)。首先，教師要求學(xué)生瀏覽文章，了解其主要內(nèi)容，而后精讀，品鑒文章中的“奇言妙語(yǔ)”。以“濕潤(rùn)的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著口笛”為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生理解作者如何用“濕潤(rùn)”一詞來(lái)描繪東風(fēng)的特點(diǎn)，并運(yùn)用擬人手法通過(guò)“走過(guò)”“吹著”等動(dòng)詞來(lái)表現(xiàn)風(fēng)的靈動(dòng)。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象并模仿這個(gè)場(chǎng)景，感受語(yǔ)言的生動(dòng)，形象地寫(xiě)出東風(fēng)像個(gè)自由、快樂(lè)的小男孩。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想象文中提到的花朵從何而來(lái)，例如草地上、小河邊、山坡上、大樹(shù)旁等。通過(guò)反復(fù)品讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)作者是如何描寫(xiě)“花的學(xué)?！钡模L試運(yùn)用類似的修辭手法和表達(dá)方式進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。適當(dāng)?shù)姆聦?xiě)訓(xùn)練不僅可以讓學(xué)生了解如何遣詞造句，還能學(xué)習(xí)如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用寫(xiě)作手法表達(dá)情感。模仿式寫(xiě)作不但能提高寫(xiě)作能力，而且在提升文章解讀能力方面也有重要作用。

3.加強(qiáng)生活體驗(yàn)，獲得豐富情感

陶行知先生的“生活即教育”思想貫穿于教育的各個(gè)領(lǐng)域，生活教育不僅是當(dāng)前教育的大趨勢(shì)，也是我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)遵循的重要指導(dǎo)原則。文學(xué)源于生活，而生活又能帶給文學(xué)創(chuàng)作提供源源不斷的素材，我們?nèi)粘Ｉ钪械娜撕褪挛锒际菍?xiě)作的重要來(lái)源。可以說(shuō)，要寫(xiě)好文章，就必須貼近生活、感受生活、體驗(yàn)生活，從生活中獲得豐富的情感。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。在寫(xiě)作時(shí)，教師會(huì)指定寫(xiě)作題目，學(xué)生則按照要求寫(xiě)作。由于缺少豐富的生活素材和情感，學(xué)生寫(xiě)出的文章并不出彩。為了有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)技能上的提高，教師應(yīng)從加強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，鼓勵(lì)他們將生活元素融入到寫(xiě)作中。

例如，在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)第五單元“生活萬(wàn)花筒”主題寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中曾經(jīng)發(fā)生過(guò)哪些印象深刻的事或最近有哪些有趣的經(jīng)歷，學(xué)生可以以小組為單位討論，交流為什么對(duì)這件事印象深刻，以及通過(guò)這件事學(xué)到了哪些人生道理，增長(zhǎng)了那些生活經(jīng)驗(yàn)，這些都可以作為寫(xiě)作的素材。在第三單元的“寫(xiě)觀察日記”主題訓(xùn)練中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生記錄日常生活記錄，如對(duì)家里的小貓、小狗進(jìn)行觀察，“今天發(fā)生了哪些有趣的事情？小貓是怎樣吃食的？” 或者記錄自己種植的過(guò)程，“我種了一顆種子，每天觀察，發(fā)現(xiàn)了怎樣的變化？” 這些看似瑣碎的事情都是寫(xiě)作的靈感來(lái)源。除了細(xì)致地觀察，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生思考生活現(xiàn)象，深化對(duì)人物的認(rèn)知和對(duì)事件的認(rèn)識(shí)，從而獲得豐富的情感。

4.增加學(xué)習(xí)渠道，開(kāi)展多元化作文評(píng)價(jià)

提高文學(xué)素養(yǎng)僅僅依靠教材和課堂上的講授遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為了拓寬小學(xué)生的文學(xué)視野，教師需要指導(dǎo)學(xué)生多從課外讀物中獲取知識(shí)。例如，閱讀課外書(shū)籍、報(bào)刊，并將看到的名言警句、好詞好句摘抄下來(lái)，積累成冊(cè)。學(xué)生可以每日閱讀、背誦，以不斷提升素材積累。提高小學(xué)生寫(xiě)作技能的另外一項(xiàng)重要的工作就是采取合理的評(píng)價(jià)方式。教師可以靈活運(yùn)用學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)這三種方式，在班內(nèi)展示學(xué)生的作品，要求學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)作品的優(yōu)點(diǎn)，并思考在文章結(jié)構(gòu)、句子段落、詞匯運(yùn)用、修辭等方面有哪些值得借鑒的地方。之后，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。最后，教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步完善。通過(guò)這種方式，學(xué)生既能不斷增強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作的興趣，又能不斷提升寫(xiě)作的技能。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已不能完全滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。教師需要全面了解學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力，采取靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，鼓勵(lì)他們多參與生活實(shí)踐活動(dòng)，從生活體驗(yàn)中獲得豐富的情感，進(jìn)而寫(xiě)出更好的作文。