高珊 石元元

摘要：勞動教育具有重要的育人功能，是提升青少年生命價值感的重要途徑。中小學(xué)深入開展勞動教育，可以提升青少年的責(zé)任意識和生命價值感，培養(yǎng)青少年關(guān)愛他人的能力和克服困難的勇氣。通過加強生命校本勞動課程體系建設(shè)，創(chuàng)新多種教學(xué)模式，在學(xué)校和班級常規(guī)管理中落實勞動教育，家校社協(xié)同開展勞動教育，完善保障機制等方式，可以在全面提升青少年勞動素養(yǎng)的同時，提升他們的生命價值感。

關(guān)鍵詞：勞動；勞動教育；生命意義感；生命教育

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2024）18-0062-04

隨著社會的快速發(fā)展和人民生活水平的提升，當今青少年生活在良好的物質(zhì)環(huán)境中，但在精神層面卻面臨著巨大的挑戰(zhàn)。不少青少年感覺生活空虛、缺乏生命意義感、缺乏動力，徐凱文把這種情況稱為“空心病”，即一種生命意義感缺失的狀態(tài)。處在生命早期的青少年們本該擁有較高的生命意義感，但最近幾年的研究卻發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生生命意義感僅處于中等水平。Steger認為如果生命沒有意義，個體便會面對一種枯燥無味、令人感到頹廢的人生。生命意義感的缺失，已經(jīng)危害青少年的生命安全。據(jù)統(tǒng)計，我國每年死于自殺的青少年占死亡總?cè)藬?shù)的19%，10.86%～30.5%的青少年考慮過結(jié)束自己的生命。缺乏生命意義感也影響青少年的正常學(xué)習(xí)生活，讓他們感到缺乏追求美好生活的動力，缺乏生活的方法，缺乏主動建構(gòu)人際關(guān)系的主觀動機。因此，提升青少年的生命意義感十分必要。個體只有積極地尋找生命的意義，才能獲得滿足與快樂，也才能真正擁有有意義的人生。

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》指出，勞動教育具有立德樹人、促進學(xué)生全面發(fā)展、健康發(fā)展的重要育人價值。馬克思和恩格斯認為，勞動是創(chuàng)造價值的重要途徑，也是創(chuàng)造勞動幸福的重要前提。程從柱認為，勞動教育不僅具有廣闊的社會性功能，而且具有更為根本的內(nèi)在生命意義。俞國良、姚本先也都認為，勞動教育具有重要的心理健康教育功能，勞動教育是提升青少年心理健康的重要途徑。對中小學(xué)而言，如何挖掘勞動教育深刻的育人功能，依托勞動教育提升青少年的生命意義感，是一個值得探討的問題。

一、通過勞動教育可以提升青少年生命意義感

意義療法的創(chuàng)始人維克多·弗蘭克提出了發(fā)現(xiàn)生命意義的兩大途徑，一是從社會的角度通過教育，尤其是責(zé)任教育引導(dǎo)人們發(fā)現(xiàn)生命的意義；二是從個人視角發(fā)現(xiàn)生命的意義：工作（做有意義的事）、愛（關(guān)愛他人）以及擁有克服困難的勇氣。通過勞動教育可以提升青少年的責(zé)任意識，提供工作機會，做有意義的事情，通過勞動去關(guān)愛他人，在勞動中克服困難。

（一）勞動教育可以提升青少年的責(zé)任意識

責(zé)任意識可以通過教育來培養(yǎng)，學(xué)校在勞動教育課堂上可以對學(xué)生進行責(zé)任教育，讓學(xué)生意識到，勞動最光榮，勞動可以創(chuàng)造美好。而我們每個人都要為自己負責(zé)，為家庭負責(zé)，為社會負責(zé)，做一個有責(zé)任感的人。同時，在勞動實踐中強化鍛煉這種責(zé)任意識?！兑庖姟分赋觯谌粘Ｉ顒趧又?，學(xué)生需要學(xué)會生活自理，體驗持家之道，這也能讓學(xué)生學(xué)會自己的事情自己負責(zé)，分擔(dān)家庭責(zé)任；在服務(wù)性勞動中，為他人服務(wù)、為社會服務(wù)，強化社會責(zé)任。

（二）勞動教育可以提升青少年的價值感

學(xué)校開展勞動教育，可以讓青少年具備基本的生活技能，形成良好的勞動習(xí)慣，學(xué)會生活自理，提高解決問題的能力。學(xué)會了勞動，青少年不用再事事依賴別人，甚至可以用自己的勞動服務(wù)家人、服務(wù)同學(xué)、服務(wù)班級、服務(wù)社會。在這個過程中，青少年的能力獲得了提升，也會獲得來自他人的正向反饋，被他人認可，獲得成就感，促進自我價值感的提升。

（三）勞動教育可以培養(yǎng)青少年關(guān)愛他人

蘇霍姆林斯基說：“如果學(xué)生懂得為別人的幸福和歡樂付出勞動，并為此而流了汗，手上磨出了老繭，那么他的心地就會變得善良、敏感、溫柔；只有通過勞動，才會熱忱地待人接物，經(jīng)歷過勞動的孩子比起沒有勞動過的孩子，對待周圍人的態(tài)度是完全不同的。”勞動可以促進溝通，在與同伴、家人一起勞動的過程中，彼此溝通的機會更多。在勞動過程中，青少年要學(xué)習(xí)了解他人的需求，學(xué)會從對方的視角考慮問題。在日常家庭勞動和學(xué)校勞動中，青少年能學(xué)會關(guān)愛家人、關(guān)愛同學(xué)，在社會服務(wù)性勞動中，他們能學(xué)會關(guān)愛素未謀面的陌生人，學(xué)會大愛。

（四）勞動教育可以培養(yǎng)青少年的克服困難的勇氣

《意見》指出，勞動教育不僅僅是讓學(xué)生動手實踐、出力流汗的過程，更是讓學(xué)生接受鍛煉、磨煉意志的過程。因為勞動是解決問題的過程，在這一過程中，必然會遇到挫折和磨難，學(xué)生們在勞動中，會認識到挫折是不可避免的，需要用自己的智慧去解決困難，用堅強的意志去克服困難，從而提高學(xué)生對挫折的耐受能力，擁有解決問題的勇氣。

（五）勞動教育可以豐富青少年的生命體驗

弗蘭克爾認為人可以從創(chuàng)造性價值和經(jīng)驗性價值中去發(fā)現(xiàn)生命的意義。人在不斷的體驗和經(jīng)歷中慢慢發(fā)現(xiàn)生命的意義。生活方式的變革讓人們不必再為生活整日奔波勞作，社會的轉(zhuǎn)型又讓青少年肩負著沉重的學(xué)習(xí)壓力，在《意見》出臺之前，社會對勞動教育“淡漠”、家庭勞動教育“疲軟”、學(xué)校勞動教育“缺位”，青少年似乎不必勞動，只需專心學(xué)習(xí)，生活沉悶乏味。勞動教育可以為青少年提供豐富的機會，讓青少年大膽地創(chuàng)造，盡情地經(jīng)歷和體驗，獲得豐富的生命體驗。

二、勞動教育提升青少年生命意義感的實踐路徑

（一）因地制宜，加強生命校本勞動課程體系建設(shè)

學(xué)校要時刻牢記勞動教育的目標，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀，熱愛勞動，尊重勞動者，具備基本的生存勞動技能，形成良好的勞動習(xí)慣。學(xué)校也要謹記通過勞動教育提升青少年的責(zé)任意識，“去做有意義的事情”，通過勞動去關(guān)愛他人，在勞動中克服困難。并以此為導(dǎo)向，因地制宜，創(chuàng)新形式，開展具有地域特色和學(xué)校特色的生命校本勞動教育課程。

生命校本勞動教育課程可以通過“三個課堂”來實現(xiàn)。以專門的勞動課作為勞動教育第一課堂，在課堂中對學(xué)生進行勞動觀念、勞動意識的培養(yǎng)，教授基本的勞動生存技能；以選修課作為勞動教育第二課堂，在第二課堂中，尊重每個生命的獨特性，讓他們從興趣出發(fā)，選擇適合自己的勞動課程，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，比如航模制作、機器人制作、3D打印、廣彩制作、廣繡制作等；以研學(xué)活動作為勞動教育的第三課堂，學(xué)?？梢愿鞣N形式的研學(xué)活動，在研學(xué)活動中豐盈學(xué)生的生命體驗。

（二）多種教學(xué)模式，多形式提升青少年生命價值感

在實施勞動教育的過程中，除了常規(guī)的課堂教學(xué)之外，還可以創(chuàng)新使用教學(xué)方式，比如情境式教學(xué)、項目驅(qū)動式教學(xué)、小組合作式教學(xué)等。

情境式教學(xué)模式模擬現(xiàn)實勞動情境，讓學(xué)生獲得真正的生活技能體驗。上海市蓬萊路第二小學(xué)的校園“蓬萊小鎮(zhèn)”課程，把學(xué)?！白兩怼背蔀橐粋€微型小社會，將學(xué)校各教室變成各種各樣的活動場所，有醫(yī)院、郵局、銀行、書店等。每個學(xué)生都是“蓬萊小鎮(zhèn)”里的小鎮(zhèn)居民，可以自由選擇職業(yè)和角色，模擬社會中各行各業(yè)的勞動者。學(xué)校還可以開展“廚藝大比拼”“我是清潔小能手”等活動，設(shè)置做飯或打掃房間等情景，在實踐中對學(xué)生進行勞動教育。

項目式驅(qū)動式教學(xué)模式以完成項目內(nèi)容為任務(wù)驅(qū)動，充分調(diào)動學(xué)生的生命自主性，進行勞動實踐。比如學(xué)校舉辦科創(chuàng)節(jié)活動，招募學(xué)生作為活動的項目的總經(jīng)理，每個小活動可以分設(shè)不同的項目經(jīng)理，項目經(jīng)理招募同學(xué)來完成相應(yīng)的項目。項目從實施到完成，需要學(xué)生具有克服困難的勇氣，完成之后能會讓學(xué)生獲得極大的成就感。

小組合作式教學(xué)模式是把班級同學(xué)分成4～6人的小組，小組成員合作完成勞動學(xué)習(xí)內(nèi)容，在合作的過程中，小組成員相互交流、團結(jié)協(xié)作，互幫互助。比如在“自制產(chǎn)品愛心義賣”活動中，小組成員協(xié)商確定小組要售賣的產(chǎn)品，然后分工承擔(dān)采購原材料、制作產(chǎn)品、制作宣傳海報、現(xiàn)場售賣等不同的任務(wù)。在這一過程中，每個人既發(fā)揮了各自的優(yōu)勢，又促進了人際交流，學(xué)會了關(guān)愛他人，提升了學(xué)生的生命意義感。

（三）在常規(guī)管理中落實勞動教育，在細微處提升青少年生命意義感

學(xué)校和班級常規(guī)管理中蘊含著諸多勞動教育契機，教育者要善于發(fā)掘，把這些勞動機會提供給學(xué)生，在學(xué)校常規(guī)管理的細微處落實勞動教育。學(xué)校要營造濃濃的勞動文化，重視勞動、激勵勞動、熱愛勞動，通過校園勞動文化，幫助學(xué)生形成熱愛勞動、尊重勞動的勞動意識?？赏ㄟ^校領(lǐng)導(dǎo)勞動示范，以帶動學(xué)生勞動。比如我校校長錄視頻親自示范如何制作手搟面——“校長媽媽教你做面條”活動掀起了學(xué)生制作手搟面的熱潮。學(xué)校還有很多日常生活勞動和志愿服務(wù)性勞動的機會，公共保潔區(qū)可以分配到班級，校門口的輪值可以班級輪流值日，食堂的餐盤整理、圖書館的書籍整理等工作也可以招募校園志愿者。

教室不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，也是幫助學(xué)生形成良好生活習(xí)慣的地方。如果教室臟、亂、差，教室里面學(xué)生的勞動習(xí)慣、勞動能力必然需要提升。因此，班主任在班級管理的過程中要注重細節(jié)，提高要求，要求學(xué)生打掃干凈、桌椅擺整齊、垃圾不亂丟、桌面清理整潔，久而久之，學(xué)生就能形成良好的勞動習(xí)慣。教室里還有圖書角、植物角、文化宣傳區(qū)等，這些區(qū)域也可以通過輪流值日或者志愿服務(wù)的方式，讓學(xué)生投入勞動。

學(xué)校和班級的每個角落都可以留下學(xué)生勞動的身影，都可以彰顯學(xué)生的勞動成效，這些細微之處的勞動，可以讓校園環(huán)境更干凈整潔，更能讓學(xué)生體驗到生命的美好。

（四）家校社協(xié)同開展勞動教育，全方位提升提青少年生命意義感

學(xué)生的勞動教育離不開學(xué)校、家庭、社會三方的共同努力，只有三方協(xié)同配合，才能將勞動教育落到實處，全方位提升提青少年的生命意義感。

學(xué)校要發(fā)揮勞動教育的主導(dǎo)作用，要培養(yǎng)學(xué)生及家長的勞動意識，讓學(xué)生熱愛勞動，讓家長意識到孩子參與勞動的重要性。學(xué)校要開足勞動課程，組織開展勞動主題活動。同時也要聯(lián)結(jié)家庭和社會，布置家庭勞動作業(yè)，帶動學(xué)生在家庭中開展日常勞動。尋求社會勞動教育資源，讓學(xué)生進行社會勞動實踐。

家庭要發(fā)揮勞動教育的主體作用。學(xué)生的衣食住行都在家庭中，“衣來伸手，飯來張口”式的生活反而會增加孩子的無能感，讓其體驗不到生命的意義。因此，家長要把勞動的機會還給孩子，鼓勵孩子大膽嘗試，積極勞作，在家庭勞動中既提升個人生活能力，也照顧家人，發(fā)揮自我的價值。

社會可以發(fā)揮對勞動教育的支持作用。社區(qū)可以為學(xué)生提供志愿服務(wù)的機會，社會機構(gòu)可以為學(xué)生提供研學(xué)、實踐的場所。同時社會也可以為學(xué)校提供一些稀缺的勞動資源，走進校園，為學(xué)生開展相應(yīng)的勞動教育服務(wù)。

（五）完善保障機制，確保勞動教育提升生命意義感的效果

為了確保勞動教育提升生命意義感的效果，中小學(xué)在實施勞動教育的過程中，要依據(jù)勞動教育相關(guān)文件的要求和學(xué)生的心理特點，做好規(guī)劃，逐步推進，建立完善的勞動教育保障機制。

一要加強組織保障。學(xué)校要把勞動教育擺上學(xué)校管理的重要日程，納入學(xué)校工作規(guī)劃，建立領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，明確職責(zé)分工，并有相應(yīng)的經(jīng)費保障。每學(xué)年、每學(xué)期都制定專門的勞動教育工作規(guī)劃，確保勞動教育逐步推進。

二要優(yōu)化師資隊伍。生命勞動教育的有效開展離不開一批能力強、業(yè)務(wù)過硬、具有生命教育意識的教師。因此，學(xué)校要對教師開展相應(yīng)的勞動教育、生命教育專題培訓(xùn)。同時，學(xué)校也可以加強和社會的合作，邀請高?；蛏鐣C構(gòu)中具有專項特長的教師，走進學(xué)校，協(xié)助學(xué)校開展勞動教育。學(xué)校通過培訓(xùn)現(xiàn)有教師和引進新的社會力量兩個途徑來優(yōu)化勞動教育師資隊伍，保證勞動教育的效果。

三要健全評價機制。做到次次有反饋，期末有總評。將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，以促進學(xué)生提升生命意義感為最終目標?？梢圆捎枚嗑S度的評價方式，評價主體可以是學(xué)生本人、小組成員、教師、家長等，評價的內(nèi)容可以是學(xué)生在勞動中所表現(xiàn)出來的心理韌性、積極性、合作性、創(chuàng)造性等。除了等級評價，也可以關(guān)注過程中學(xué)生的感受，比如在勞動實踐之后，可以讓學(xué)生談?wù)勥@次勞動實踐的發(fā)現(xiàn)、收獲、感悟等。通過一系列的評價強化青少年的生命價值感。

三、結(jié)語

勞動教育作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容，是提升青少年生命價值感的重要途徑。勞動教育和生命教育可以有效融合，中小學(xué)要加強探索，不斷挖掘，科學(xué)規(guī)劃學(xué)校勞動教育的目標、內(nèi)容、實施途徑、評價體制，充分發(fā)揮勞動教育提升青少年生命價值感的重要功能。通過科學(xué)有序地開展勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀、具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動能力，形成良好的勞動習(xí)慣。依托勞動教育，可以提升青少年的責(zé)任意識，生活意義感，關(guān)愛他人的能力和克服困難的勇氣。

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編輯/黃偲聰 終校/石 雪