耿國萍

項目化學習是一種以項目為基礎的學習模式，教師根據(jù)學生的學習特點和學習能力以及對自身的接受程度設計針對性的教學問題，開展實踐教學，使每一位學生都參與其中，學習并掌握更多的知識，培養(yǎng)學生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力。另外，項目化學習模式，要求教師設計的問題貼近學生的實際生活，引導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗利用所學知識探究問題的解決方法，以實際生活為導向的問題，很容易激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，有利于激活學生的學習思維。

以“手提袋”為例的小學美術項目化學習以創(chuàng)意實踐為教學目標，在整個項目化實踐的過程中，充分體現(xiàn)出學生的創(chuàng)意思維。教師可以根據(jù)學生的學習表現(xiàn)和創(chuàng)意作品進行量化和評價。以“手提袋”為例的美術項目化學習中創(chuàng)意實踐教學設計具體如下。

一、教學目標

1.創(chuàng)意表達能力：通過設計和制作手提袋，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意表達能力，激發(fā)他們發(fā)揮想象力，設計獨特、個性化的作品。

2.手工技能提升：通過手工制作手提袋的過程，讓學生掌握基本的手工技能，如剪紙、縫紉等，提升他們的手工實踐能力。

3.美感培養(yǎng)：引導學生在設計手提袋的過程中注重色彩搭配、構圖美感等方面，培養(yǎng)其審美能力和提升藝術品位。

4.環(huán)保意識培養(yǎng)：通過選擇材料、設計主題等環(huán)節(jié)，引導學生關注環(huán)保意識，促進他們對環(huán)境保護的認識和實踐。

5.合作與分享：通過小組合作設計制作手提袋的活動，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和分享精神，培養(yǎng)他們的溝通協(xié)作能力。

二、教學重難點

教學重點：在教學過程中讓學生理解手提袋的基本結構和設計原理，包括手提袋的形狀、材質和用途等方面；掌握手提袋的繪畫技巧和造型表現(xiàn)方法，學習如何運用不同的線條和色彩進行表現(xiàn)；培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)意能力，鼓勵學生設計出具有個性化和創(chuàng)新性的手提袋作品。

教學難點：

1.材料選擇與安全性：在制作手提袋的過程中，可能會使用到一些化學材料，如顏料、膠水等。教師需要確保所選材料的安全性，并引導他們正確使用這些材料。

2.化學知識的引入：在不失趣味性的前提下，將化學知識與手提袋制作過程相結合，讓學生能夠理解化學在日常生活中的應用。

3.實踐操作的安全性和規(guī)范性：關注學生的操作安全，并引導他們掌握剪刀、膠水等的正確使用方法。

三、教學過程

（一）創(chuàng)設情境，導入新課

師：同學們，看看我手里拿的是什么？

生1：手提袋。

生2：老師，這是您自己買的手提袋嗎？

師：這些手提袋不是買的，是老師親手做的哦！你們在生活中使用手提袋嗎？手提袋都有什么形狀的？它的制作材料是什么？手提袋有什么用途？

生1：我見過長方形和水桶形的手提袋。

生2：手提袋是用紙做的。

生3：手提袋可以放衣服。

師：手提袋除了放衣服，還可以放一些隨身攜帶的物品，為我們的生活帶來很多便利。所以，在制作過程中，我們應確保手提袋結實牢靠，體現(xiàn)出手提袋的實用性。

師：同學們，看來你們在生活中都仔細觀察過手提袋，那么，你們想不想自己嘗試做一個手提袋？接下來，我們一起來學習關于手提袋的設計。

教師利用多媒體出示課題——手提袋，并展示各種不同的手提袋圖片。

師：同學們，這些都是老師收集的手提袋圖片（如圖1）。你最喜歡哪個手提袋？喜歡它的原因是什么？這些手提袋的設計元素表現(xiàn)在哪里？

（設計意圖：教師引導學生從顏色、外觀、圖案三方面進行描述，讓學生認識到手提袋其實就像一件藝術品，可以給我們帶來美的感受。）

（二）設計學習單

教師利用學習單清晰地展示出項目學習任務，并在學習單上列出與設計和制作手提袋相關的各種問題，在講解理論知識的基礎上，借助問題的引導，幫助學生構建新的設計思路，構建高效的創(chuàng)意實踐項目化美術課堂。

師：請同學們觀察圖片中的手提袋，結合日常生活中所使用的手提袋，大家能說出手提袋的組成結構嗎？

生：手提袋由袋口、袋身、拎帶組成。

師：回答得非常好！我們用什么辦法能將這些物品連接起來形成完整的手提袋？我們在制作手提袋時，需要注意哪些細節(jié)呢？

生1：可以利用膠棒或膠水進行連接。

生2：制作過程中需要做好底部支撐和邊緣處理，使手提袋更加結實和美觀。

師：很好！看來大家都經(jīng)過了仔細觀察和思考。你有沒有考慮過如何使手提袋更美觀？你是否可以根據(jù)自己的喜好來畫一個平面手提袋的設計稿呢？

（設計意圖：通過提出問題，教師向學生講解手提袋不同的構成、分類方法及設計方法。在設計手提袋過程中，教師可根據(jù)圖案、外形、材料使用局部替代、整體替代及錯位三種設計方法。由于這三種使用方法存在一定的差別，因此，教師要向學生詳細講解使用設計方法中的注意事項，使手提袋各部分內容完美結合。學生要想設計出具有創(chuàng)意的手提袋，必須熟練掌握以上三種設計方法。在設計創(chuàng)意手提袋過程中，將手提袋外形和圖案的設計方法與平面設計方法聯(lián)系到一起，根據(jù)制作目標選擇適合的手提袋裝飾題材，體現(xiàn)出新穎的設計理念。）

在設計的最初環(huán)節(jié)，學生把自己喜歡的圖案繪制到空白手提袋的袋身正面。因為繪制圖案相對簡單，學生能夠熟練完成，為后期的手提袋設計打下基礎。學生可選擇各種不同的圖案繪制題材，其中包括人物、動物、植物等。之前學到的有人物和動物圖案繪制題材，可以作為參考依據(jù)。

教師指導學生仔細觀察手提袋圖案繪制題材，結合繪畫技巧利用題材選擇正確的設計方法。局部替代可使用彎曲的圖案，如人物彎曲的頭發(fā)、動物彎曲的尾巴或脖子、植物彎曲的根莖等。學生在使用替代圖案題材時，應確保符合圖案的某些特征，最具有代表性的是長脖子、長頭發(fā)、長尾巴等。除了固定的一些創(chuàng)意性設計題材，生活中的很多素材也可以運用到手提袋創(chuàng)意設計中。

學生結合生活經(jīng)驗，聯(lián)想到生活中哪些素材可以作為手提袋的輔助設計，如廢舊背包上的提手改造成與手提袋相符合的提手。有的學生聯(lián)想到春天的柳枝，把柳枝彎過來替代成提手。啟發(fā)學生聯(lián)想生活，引入趣味性、創(chuàng)新性的元素，讓學生感受到學習美術的趣味和快樂。

學生進行小組合作探究學習，在循序漸進的學習過程中逐步掌握手提袋的設計與制作方法。學生在設計手提袋時，要注意外形、圖案及顏色，能夠靈活運用平面設計和立體設計方法，確保設計出精美、大方的手提袋。

教師指導學生正確選擇手提袋材料，其中涉及手提袋的整體材料、手提袋的制作流程和制作方法、各小組的分工合作情況、制作過程中遇到的疑問，幫助學生積累豐富的制作經(jīng)驗。各小組成員在制作手提袋時，教師應對其進行指導和點撥，并將學生遇到的各種問題記錄到制作單中，同時要確保各項研究項目具有一定的可執(zhí)行性。如有的小組制作手提袋的方式和思路過于單一，其想象力相對較弱，沒有聯(lián)想到生活中的廢舊物品，無法設計出外形精美的手提袋。教師根據(jù)制作單中的各種問題及時糾正，引導學生主動探索問題的解決辦法，最終制作出創(chuàng)意性較高的手提袋。

（三）探究式學習

師：同學們，接下來我們來設計手提袋的外形，請同學們拿出提前準備好的材料和用具動手做一做吧！

教師鼓勵學生進行小組合作展開探究式學習，一起探討手提袋外形的設計方法。在探究式學習中，學生利用增加、減少等方法不斷改變手提袋外形，最終設計出精美的外形。手提袋外形設計好以后，進入手提袋圖案設計環(huán)節(jié)。

師：同學們來看一下老師設計的手提袋圖案。（拿出提前做好的手提袋）

教師指導學生設計的圖案應符合手提袋的外形，鼓勵學生發(fā)揮想象力，為手提袋設計精美的圖案。最后，讓學生為手提袋搭配顏色和提手，完成手提袋制作任務，展示出手提袋成品。在顏色搭配上，教師引導學生利用對比色、漸變色進行顏色的搭配。

（設計意圖：小學美術項目化學習的創(chuàng)意實踐，需要鍛煉學生的觀察和思考能力，結合實踐教學提高學生的動手操作能力。在實踐過程中引導學生觀察、分析、探究問題，激發(fā)學生學習的積極性，促進學生學習思維和實操能力的顯著提升。因此，在美術項目化學習中，教師根據(jù)本節(jié)課的核心問題——如何設計并制作一款手提袋，在問題的引導下促使學生主動參與到課堂教學中。）

（四）全程評價，互動生成

創(chuàng)意性手提袋制作完成后，學生掌握了很多與項目化學習相關的知識和技能，對手提袋的制作流程、制作過程中的注意事項有了充分的了解，但與小學美術項目化學習的最終目的仍有很大的距離。美術項目化學習，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維，在理論知識的基礎上，運用生活素材，制作出具有趣味性、創(chuàng)意性的作品，充分體現(xiàn)出學生的創(chuàng)意思維。而教學評價有助于顛覆學生對事物的刻板印象，因此，教師可以在項目化學習中開展評價活動，采取多種不同的評價方式，促進學生之間的探討和交流，促進學生形成創(chuàng)意思維。

教師可設計不同類型的評價活動，如素材分析的評價、設計思路的評價、手提袋平面設計的評價、立體制作的評價、小組成員之間的評價、作品的評價等。教師可以根據(jù)學生制作的成品，提出一系列問題，作為學生評價標準，如你認為這個手提袋的設計有創(chuàng)意嗎？體現(xiàn)在哪些地方？這個手提袋所使用的材料有什么不同？在問題的引導下，學生結合自己的制作經(jīng)驗對其他作品進行評價，并提出自己的建議。通過評價環(huán)節(jié)，學生之間能夠取長補短，發(fā)現(xiàn)自身作品存在的不足之處，聽取別人的建議并加以改進，在創(chuàng)意作品制作中取得更大的進步。

評價活動結束后，還要進行展示會活動，各小組相互參觀制作的成品，學生之間對作品進行探討，觀察和學習其他同學作品的創(chuàng)新之處，進而發(fā)現(xiàn)自身作品存在的不足，做到取長補短，萌發(fā)新的創(chuàng)意。

總之，以“手提袋”為例的項目化美術教學，運用創(chuàng)意思維進行設計與制作，引導學生把教材和實際生活相結合，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)更多、更好的素材，促進其學習思維的遷移。學生通過參與創(chuàng)意實踐的項目化學習，具備了主動學習意識，積極參與到美術作品制作中。同時，學生之間的合作與交流增強了作品的創(chuàng)意性，提升了動手操作能力，感受到美術帶來的快樂。

（作者單位：江蘇沛縣龍城小學）

編輯：張俐麗