陳智峰

每個人的專業(yè)成長之路都有各自的不同際遇，于我而言，從一位山區(qū)高中的普通語文老師逐步成長為浙江省正高級教師，有三個繞不開的成長關鍵詞：榜樣、工作室和科研寫作。

師父：我專業(yè)成長的榜樣

從我與師父郭吉成第一次見面起，他的儒雅與謙和就深深地烙在了我的心頭，并吸引著我努力向他學習和靠攏。

郭吉成老師是“竹鄉(xiāng)”安吉人，一直在家鄉(xiāng)的講臺堅守了40多年。早在2000年，42歲的郭老師就被評為浙江省第七批特級教師，他也是那一屆特級教師中最年輕的才俊之一。此后的許多年里，省內多所名校都曾向郭老師拋來“橄欖枝”，并許之以優(yōu)渥的待遇，但他一直不為所動，他說：“是安吉的綠水青山養(yǎng)育了我，我要為竹鄉(xiāng)的莘莘學子負責?！惫蠋熓沁@樣說的，也是這樣做的。

2016年，郭老師被評為浙江省首批正高級教師。2017年，學校又續(xù)聘了本已退休的郭老師五年。雖然如今的他年逾六旬，但始終沒有忘記初心與責任，始終保持一顆年輕的教育之心，深深扎根“竹鄉(xiāng)”，孜孜不倦地為家鄉(xiāng)青年教師的成長指路把關。正是在郭老師的悉心指導下，學校的青年語文教師得以持續(xù)拔節(jié)成長。

郭老師學植深厚，著述頗豐。迄今已編著出版了教學用書40余冊，發(fā)表了文章600多篇，其中國家級核心期刊近100篇，被人大復印資料全文轉載達15篇。他還曾擔任省高考作文閱卷小組長20年，入選了省首批“名師名校長”導師資源庫，并被浙江大學和浙江師范大學聘請為碩士生導師……總之，郭老師是浙江省語文界的一棵枝繁葉茂的蒼天大樹，也是我輩學術與人生的學習榜樣。

工作室：我專業(yè)成長的平臺

2015年，郭老師成立了浙江省首批網(wǎng)絡名師工作室，并邀請我加入。我有幸成為郭吉成省網(wǎng)絡名師工作室學員中的首批學科帶頭人，并從此進入專業(yè)成長的加速期。

省網(wǎng)絡名師工作室為我提供了展示教學能力的平臺。2016年初，工作室應省教育廳和浙江師范大學的委派，赴貴州省三穗縣民族高級中學支教，郭老師推薦我和一位師姐各執(zhí)教一堂公開示范課。在了解了支教學校的教學進度和學情之后，我與師父商量并擬定了《永遇樂·京口北固亭懷古》一課。為了上好這節(jié)課，我細讀了南京大學莫礪鋒教授的《詩意人生》與故宮博物院李文君博士的《皇帝的名字》這兩本與此詞密切相關的著作，進一步完善了文本解讀，并優(yōu)化了課堂設計。

3月17日上午11點，三穗縣民族高級中學的錄播教室里座無虛席。為了貼近文本意境、營造課堂氛圍，我特地穿了一件灰色素雅的長衫，還在課前播放了吳彤主唱的《烽火揚州路》。學生迅速進入狀態(tài)，積極參與課堂。

整堂課我圍繞核心任務“探究典故中的人物稱呼和作者情感的關系”鋪設了三個主問題：“你認為這首詞最大的寫作特色是什么？”“這五個典故之間有什么聯(lián)系，它們有什么共同點與不同點？”“請思考詞人使用不同稱呼背后隱藏著的情感密碼？”學生循著“不同稱呼，不同情感”這一路徑，逐漸悟出各典故里不同稱呼中所蘊含的作者不同的情感：孫權取其字（仲謀），表達詞人尊敬、惋惜之情；劉裕取其小名（寄奴），表達詞人親切、惆悵之情；劉義隆用年號（元嘉），聯(lián)系“草草”一詞，表達詞人告誡、憂慮之情；拓跋燾也取小名（佛貍），卻表達了不同于“寄奴”的作者深感恥辱和憤懣之情；廉頗取本名，表達了詞人悲憤、絕望之情。

就這樣，我們師生一起把一首典故眾多、晦澀難懂的辛稼軒詞解讀得通俗易懂，深入人心，令聽課的領導和師生大呼過癮。這堂課沒有炫目的多媒體，沒有煽情的語言，沒有機械的講解；卻有精到的解讀，真誠的對話，文化的熏陶。師生攜手走進了這首辛詞，也走進了稼軒的內心。

“我從未想過這首詞還可以這么解讀！”參與聽課的三穗民族高級中學語文教研組組長吳文科深有感觸地說。而在場的三穗縣教育和科技局副局長張子奎則動情地說：“這才是真正的語文，這也是我一直希望看到的語文課堂。謝謝陳老師為我們偏遠山區(qū)的師生上了一堂有濃厚國學情懷的精彩語文課。”

在評課環(huán)節(jié)，當被問及“這堂課您準備了多久”這個問題時，我微笑著說：“這堂課，我備了至少20年?！?/p>

后來，在工作室的各種活動中，我又開出《雨霖鈴》《傳真、傳神、傳情——懷人散文聯(lián)讀》《詩人的表情和唐詩的神韻》《論述文的“起承轉合”》等多節(jié)公開課。每一次開課我都精心備課與磨課，每次課也都受到師父的悉心指導和同門們的細致點評。在工作室這樣良好的學習和研討氛圍中，每位學科帶頭人在專業(yè)上都得到了長足的進步。

郭吉成省網(wǎng)絡名師工作室成立近7年來，工作室學科帶頭人得以拔節(jié)式成長，工作室的成果得以井噴式收獲。工作室學科帶頭人獲評省特級教師4名、省正高級教師5名、“浙派名師”培養(yǎng)對象6名、地市級名師7名、省優(yōu)質課一等獎獲得者4名，并在省級以上刊物發(fā)表教學論文達200多篇（其中人大復印報刊資料全文轉載達10多篇，數(shù)量居全省名師工作室之首）。

科研寫作：我專業(yè)成長的助推器

在進入師父的工作室之前，我的寫作是隨意而感性的，有興致就寫，沒有興致就不寫，三天打魚兩天曬網(wǎng)。在進入工作室之后，在師父的鼓勵和指導下，我定下了每一年至少寫作并發(fā)表10篇文章的小目標，至今年年都是超額達成。于是，科研寫作成了我專業(yè)成長的助推器。

以《永遇樂·京口北固亭懷古》為例，我于2015年暑期寫作了一篇文本解讀《稱呼不同，情感各異——<永遇樂·京口北固亭懷古>的一個獨特切入點》，后被《語文月刊》發(fā)表。令人驚喜的是，人大復印報刊資料《高中語文教與學》轉載了此文。眾所周知，中小學一線教師的文本解讀登上人大復印資料是極為罕見的。因此，這篇文章的轉載大大激發(fā)了我科研寫作的動力，也堅定了我專業(yè)成長的信心。此后，又接連寫作了《<永遇樂·京口北古亭懷古>的支架與探究點》《古詩詞知識教學內容的確定與教學策略的選擇——以<永遇樂·京口北古亭懷古>的教學為例》《我與辛稼軒的緣分》等一系列與此課文相關的文章，發(fā)表于《中學語文教學參考》《教學月刊》《中國教師報》等國內知名報刊。到了2020年，又應《中國教師》雜志編輯之約將三穗民族高級中學支教時錄下的《永遇樂·京口北固亭懷古》課堂實錄整理出來并發(fā)表。就這樣，一篇課文在我筆下形成了一條論文鏈：文本解讀、課堂實錄、教學案例、教學論文……全面開花，收獲滿滿。

寫著發(fā)著，我成了一位遠近聞名的教科研“達人”，先后被評為浙江省教科研先進個人和“長三角地區(qū)”教育科研標兵。迄今為止，我已在《師道（人文版）》《中學語文教學》《語文建設》《語文教學通訊》《中學語文教學參考》《教師月刊》《新課程評論》《教育研究與評論》《中國教育報》等報刊發(fā)表了150余篇文章，其中被人大復印資料全文轉載7篇，而絕大部分文章都是進了郭老師省工作室之后寫作并發(fā)表的。

回首成長之路，一路風雨一路情：22歲，我大學畢業(yè)，在一所山區(qū)學校默默耕耘；29歲時，我初次遇到郭老師，他為我樹立了語文教學研究的標桿；37歲時，我有幸加入郭老師的工作室，得以在這個平臺上盡情施展自己的才華；38歲時，我致力于科研寫作，開啟了發(fā)表文章的“井噴”時期，從而進入了成長的加速期；40歲時，我順利晉升為浙江省最年輕的正高級高中語文教師；42歲時，我成為溫州市名師工作室主持人，像師父郭老師一樣引領年輕教師成長；43歲時，我因教科研成果豐碩、教科研業(yè)績突出而被破格聘為專業(yè)技術二級崗位（二級教授），成了全省高中語文學科僅有的5位二級崗位中最年輕的一位……專業(yè)上的每一步成長，都與郭老師的悉心指導和工作室同門的相互督促密不可分。

感謝師父這個永遠的榜樣，感謝工作室這個優(yōu)質的平臺，也感謝努力寫作的自己！

（作者單位：溫州大學蘇步青學院）

責任編輯 成 盼