劉忠敏

【摘要】單元逆向設(shè)計(jì)是一種以“以終為始”為基本理念，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑，需要教師與學(xué)生對預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反向思考，以此確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)過程.目前，我國教育事業(yè)飛速發(fā)展及創(chuàng)新，高中物理作為一門理論性較強(qiáng)、知識復(fù)雜的學(xué)科，其教學(xué)工作諸多挑戰(zhàn).指向深度學(xué)習(xí)的高中物理單元逆向設(shè)計(jì)能夠?yàn)殚_展物理高效課堂起到推動作用.本文就指向深度學(xué)習(xí)的高中物理單元逆向設(shè)計(jì)的意義展開研究，提出其中存在的問題，并列舉相應(yīng)解決策略.

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；高中物理；單元逆向設(shè)計(jì)

指向深度學(xué)習(xí)的高中物理單元逆向設(shè)計(jì)是指以促進(jìn)學(xué)生對物理知識的深度理解和應(yīng)用為目標(biāo)，通過逆向設(shè)計(jì)的方法，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動和評價方式緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠自主、整體性地學(xué)習(xí)物理知識，提高其解決實(shí)際問題的能力.高中物理知識具有較強(qiáng)的探究價值及意義，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，知識面淺顯，學(xué)生難以形成完整的知識體系.因此，為確保物理教學(xué)效果，單元逆向設(shè)計(jì)的應(yīng)用至關(guān)重要.教師應(yīng)深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，關(guān)注其學(xué)習(xí)特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，致力于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，積極解決其中存在的問題，落實(shí)具體實(shí)施策略，幫助學(xué)生更全面、深入地理解和掌握物理知識，使得物理整體教學(xué)效果獲得有力保障.

1 指向深度學(xué)習(xí)的高中物理單元逆向設(shè)計(jì)的意義

1.1 提高物理教學(xué)質(zhì)量

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對物理知識的深入理解和應(yīng)用，而非表面記憶、應(yīng)付考試.理解性的深度學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生更好地掌握物理知識，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到解決實(shí)際問題當(dāng)中.學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識充分學(xué)以致用時，便會產(chǎn)生自信心、成就感，從而對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，教學(xué)質(zhì)量便會得到顯著提升［1］.此外，通過深度學(xué)習(xí)和單元逆向設(shè)計(jì)，教師能夠更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及困難，從而更有針對性地進(jìn)行教學(xué).使得物理教學(xué)目標(biāo)更為明確，內(nèi)容更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量.

1.2 提高學(xué)生的綜合能力

首先，深度學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主思考、探究和發(fā)現(xiàn).通過單元逆向設(shè)計(jì)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其問題解決能力、批判性思維能力及創(chuàng)新能力.其次，深度學(xué)習(xí)及單元逆向設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的實(shí)際應(yīng)用能力［2］.通過物理實(shí)驗(yàn)、小組探究等方式，學(xué)生將所學(xué)知識與實(shí)際問題相結(jié)合，提高解決實(shí)際問題的能力.此外，通過小組合作、交流討論、實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力及團(tuán)隊(duì)合作能力.最后，指向深度學(xué)習(xí)的單元逆向設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的主體價值定位，實(shí)際過程中教師需充分考慮學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展.通過高中物理深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)、探索及創(chuàng)新精神，形成物理學(xué)科素養(yǎng)，展現(xiàn)出積極的人生態(tài)度及正確的價值觀念.

1.3 促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

深度學(xué)習(xí)和單元逆向設(shè)計(jì)需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力.教師需深入研究物理學(xué)科知識，理解深度學(xué)習(xí)的理念和方法，進(jìn)而有效地進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)［3］.在此過程中需要教師不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)修，提升自身教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng).此外，指向深度學(xué)習(xí)的高中物理單元逆向設(shè)計(jì)教學(xué)需教師進(jìn)行及時的教學(xué)評價和反思.教師需定期評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，以提高教學(xué)效果.幫助教師不斷改進(jìn)和完善教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量和效果.

2 指向深度學(xué)習(xí)的高中物理單元逆向設(shè)計(jì)中存在的問題

2.1 單元目標(biāo)設(shè)計(jì)存在局限性

目前，部分教師在單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中存在一定的局限性，未充分考慮到深度學(xué)習(xí)的相關(guān)要求，對于高中物理教學(xué)的主要內(nèi)容及核心特點(diǎn)把握不充分，均會對學(xué)生物理學(xué)習(xí)方向產(chǎn)生諸多影響.單元目標(biāo)設(shè)計(jì)存在局限性的表現(xiàn)在于教師只關(guān)注于知識點(diǎn)，而忽略了學(xué)生的全面發(fā)展.單元目標(biāo)的設(shè)定決定了教師后續(xù)教學(xué)策略和方式的開展.如若單元目標(biāo)只局限于整個單元知識的整合，而未考慮學(xué)生的發(fā)展需求，則會缺乏對學(xué)生長期發(fā)展規(guī)劃的考慮，難以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展.

2.2 學(xué)生主體價值定位不清晰

指向深度學(xué)習(xí)的單元逆向設(shè)計(jì)過程中，如果出現(xiàn)過于強(qiáng)調(diào)物理知識傳授和技能訓(xùn)練的問題，則會忽視深度學(xué)習(xí)及單元逆向設(shè)計(jì)注重學(xué)生實(shí)際需求和發(fā)展目標(biāo)的核心理念，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生主體價值定位不清晰.不同學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)過程中未充分考慮個性化教學(xué)，沒有針對性的教學(xué)策略和活動難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生主體價值定位不清晰.此外，部分教師在開展教學(xué)時，可能存在忽視學(xué)生在課堂中的參與互動，導(dǎo)致其被動接受學(xué)習(xí)，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果無法保證，無法真正體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)及單元逆向設(shè)計(jì)的初衷.

2.3 單元逆向設(shè)計(jì)教學(xué)活動單一

指向深度學(xué)習(xí)的高中物理單元逆向設(shè)計(jì)，需要多樣化的教學(xué)活動作為支持.傳統(tǒng)教學(xué)活動通常流于形式，較為常見的教學(xué)方式仍然以教師講授式、灌輸式為主，占據(jù)課堂的主要地位，無法調(diào)動學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的新鮮感及熱情，長此以往便會出現(xiàn)教學(xué)活動單一的問題，則會限制學(xué)生獲取知識的多方渠道和思考維度，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳.此外，深度學(xué)習(xí)的實(shí)施基礎(chǔ)應(yīng)建立在學(xué)生對基礎(chǔ)知識的牢固掌握上，學(xué)生深度學(xué)習(xí)需要逐步深入，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性和漸進(jìn)性.如果教學(xué)活動過于單一或過于復(fù)雜，均會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效果.

2.4 缺乏針對性單元逆向設(shè)計(jì)教學(xué)評價

目前，教學(xué)評價方式仍然以考試、測驗(yàn)等結(jié)果性評價為主，致使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識只是為了考試成績的錯誤思想，無法使學(xué)生在教學(xué)過程中充分了解自身的優(yōu)勢和不足，難以促進(jìn)長期、持續(xù)的全面發(fā)展.教學(xué)評價應(yīng)全面覆蓋單元逆向設(shè)計(jì)的各個方面，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果等，評價內(nèi)容不全面則難以準(zhǔn)確評估單元逆向設(shè)計(jì)的實(shí)際效果.此外，教學(xué)評價的結(jié)果應(yīng)及時反饋至學(xué)生，如若反饋不及時，學(xué)生難以了解自身學(xué)習(xí)狀況，缺少后續(xù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向.缺乏針對性教學(xué)評價也會使教師無法及時根據(jù)學(xué)生的評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)活動及計(jì)劃，教學(xué)質(zhì)量無法提升.

3 指向深度學(xué)習(xí)的高中物理單元逆向設(shè)計(jì)的具體策略

3.1 設(shè)立合理的單元逆向設(shè)計(jì)目標(biāo)

單元逆向設(shè)計(jì)目標(biāo)，即教學(xué)預(yù)期結(jié)果，是以預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行整體性的教學(xué)設(shè)計(jì).單元逆向設(shè)計(jì)目標(biāo)應(yīng)明確、具體，涵蓋知識、技能、情感等多方面內(nèi)容［4］.目標(biāo)的明確性有助于教師和學(xué)生準(zhǔn)確理解單元學(xué)習(xí)要求，針對性地進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí).

例如

在“勻速圓周運(yùn)動”單元教學(xué)中，設(shè)立理解向心力概念、公式應(yīng)用的基礎(chǔ)知識目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對于向心力的分析能力，運(yùn)用知識解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力，并確保學(xué)生能夠舉出勻速圓周運(yùn)動的實(shí)際案例.諸如此類的目標(biāo)設(shè)定，均會成為設(shè)計(jì)教學(xué)活動的重要依據(jù).

設(shè)立目標(biāo)時教師需充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，包括已有知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、能力水平等.深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此單元逆向設(shè)計(jì)目標(biāo)應(yīng)注重對學(xué)生的分析、推理、歸納等能力的培養(yǎng).通過目標(biāo)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究.體現(xiàn)單元教學(xué)的層次性和漸進(jìn)性，通過設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的開展.

3.2 明確學(xué)生的主體價值定位

指向深度學(xué)習(xí)的高中物理單元逆向設(shè)計(jì)教學(xué)，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在設(shè)計(jì)單元逆向教學(xué)時，應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展目標(biāo).確保教學(xué)活動以學(xué)生為中心，充分提高學(xué)生的主動性和參與度［5］.此外，學(xué)生的全過程參與是開展深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與單元逆向設(shè)計(jì)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)活動的策劃和教學(xué)評價的反饋，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，以此對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和更新.學(xué)生的積極參與能夠使學(xué)生感受到被重視，提高其學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進(jìn)師生關(guān)系和諧.指向深度學(xué)習(xí)的單元逆向設(shè)計(jì)教學(xué)核心是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的思維、實(shí)踐、創(chuàng)新等多維度能力，從而明確學(xué)生的主體價值定位，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展.

3.3 實(shí)施多樣化教學(xué)活動

為了滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種形式的教學(xué)活動.除了傳統(tǒng)的知識講授、實(shí)驗(yàn)探究方式，還可以包括小組討論、結(jié)合生活實(shí)際案例、利用信息化技術(shù)等［6］.多樣化的教學(xué)活動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的開展.首先，利用小組討論、合作學(xué)習(xí)等活動形式，鼓勵學(xué)生之間的互動與合作.通過交流和分享，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力.其次，教師可以設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相關(guān)的案例教學(xué)活動，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)物理知識.通過解決實(shí)際問題，學(xué)生能夠更好地理解物理知識的實(shí)際意義，提高應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力.例如，在“萬有引力定律及其應(yīng)用”單元教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生積極尋找生活中存在的萬有引力現(xiàn)象.最后，教師可以利用信息化技術(shù)開展教學(xué)活動，為學(xué)生提供更加豐富和深入的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境.例如，在“相互作用”單元教學(xué)當(dāng)中，教師可通過多媒體視頻向?qū)W生展示重力、彈力及摩擦力，使學(xué)生更為直觀地理解理論知識，使抽象的物理知識更為形象化，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).

3.4 確保教學(xué)評價具有針對性

具有針對性的教學(xué)評價對于指向深度學(xué)習(xí)的單元逆向設(shè)計(jì)調(diào)整與計(jì)劃至關(guān)重要.教師可根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選定合適的教學(xué)評估方式，挖掘?qū)W生的多方面才能，推動學(xué)生的全面發(fā)展.根據(jù)單元設(shè)計(jì)目標(biāo)，制定具體的、可衡量的評價標(biāo)準(zhǔn)，確保其能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生對于物理概念、原理及解決問題的深度理解［7］.指向深度學(xué)習(xí)的單元逆向設(shè)計(jì)不僅需要注重結(jié)果性評價，還需注重過程性評價，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程通過學(xué)生自評、互評、教師評價等方式，定期收集和分析評價數(shù)據(jù)，并及時向?qū)W生進(jìn)行反饋，幫助其充分了解自身學(xué)習(xí)情況，同時根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行反思與改進(jìn)，不斷調(diào)整教學(xué)策略，以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量.

4 結(jié)語

指向深度學(xué)習(xí)的單元逆向設(shè)計(jì)為高中物理教學(xué)提供新型方法，是保障物理教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵，也是促進(jìn)高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力持續(xù)強(qiáng)化的重要前提.因此，教師應(yīng)充分掌握深度學(xué)習(xí)與單元逆向設(shè)計(jì)的重要意義，積極探索其中存在的問題，并落實(shí)相應(yīng)解決對策，設(shè)立合理的單元逆向設(shè)計(jì)目標(biāo)，明確學(xué)生的主體價值定位，實(shí)施多樣化教學(xué)活動，確保教學(xué)評價具有針對性.使學(xué)生在獲取物理基礎(chǔ)知識的同時，深度理解并加深對知識的印象，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保障物理教育的深度開展.

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