周潔

紙藝是我國民間傳統(tǒng)的美術(shù)活動。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“利用生活資源，引導(dǎo)幼兒感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感?！睘榱俗層變焊惺芗埶嚨镊攘?，弘揚中華民族優(yōu)秀文化，我們將紙藝帶到了課堂上。幼兒紙藝活動的開展是一個由易到難、由簡單到復(fù)雜的循序漸進的過程，那么我們該如何激發(fā)小班幼兒參與紙藝活動的興趣呢？

紙藝教學(xué)“環(huán)境曲”

“生活教育”中利用的資源可以是材料資源，亦可以是文化資源。環(huán)境對幼兒有著潛移默化的影響，為了給予幼兒視覺上的刺激，我們?nèi)诤厦耖g紙藝來創(chuàng)設(shè)幼兒園的整體環(huán)境。一走進我們幼兒園，就能感受到我園的特色及紙藝氛圍，我園的每一個樓層都會按照年齡段制定一個主題，懸掛上我們教師的紙藝作品。我們還會結(jié)合一些傳統(tǒng)的節(jié)日營造紙藝文化氛圍，如元旦時，走廊上會懸掛老師和孩子一起制作的紅燈籠，還有師幼合作剪出的窗花；六一兒童節(jié)時會懸掛家長和孩子一起制作的氣球以及剪貼的動物頭像；端午節(jié)時會懸掛剪貼的形態(tài)各異的粽子等。

同時，我們會在幼兒園環(huán)境中融入一些常識，如以謎語的形式刻剪的十二生肖、56個民族，以“房子的秘密”為主題刻剪的各種房子，以“綠野仙蹤”為主題刻剪的各種各樣的樹，以“瓶瓶罐罐”為主題刻剪的不同的瓶子等。師幼共同刻剪的作品將裝飾幼兒園的大環(huán)境，給予孩子視覺上的刺激，在孩子欣賞、感受民間紙藝藝術(shù)魅力的同時，為孩子提供一個良好的展示平臺。長期的紙藝環(huán)境熏陶，大大增強了孩子們對紙藝的興趣。

為喚起幼兒對紙藝的興趣和欲望，我們還在每一個班的走廊前設(shè)置了一塊專門的“紙藝展示墻”，用于展示孩子們的紙藝作品。比如，我們會在每周的紙藝特色課上，結(jié)合主題教學(xué)中的紙藝內(nèi)容，將有進步、想法比較獨特或者有亮點的作品進行展示，借此提高孩子們的自信心，鼓勵孩子們參與紙藝的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。同時，每個班還設(shè)有“紙藝區(qū)”，通過“折一折，剪一剪”等活動，可以進一步激發(fā)幼兒對紙藝的興趣。除此之外，每個孩子都有一個“紙藝袋袋庫”（文件袋），他們可以將每周課堂上創(chuàng)作的紙藝作品收藏進自己的“紙藝袋袋庫”中。一次次作品的積累，讓孩子們感受到收獲的喜悅，極大地激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)紙藝的興趣與欲望。

紙藝教學(xué)“階段曲”

利用“生活教育”思想進行紙藝教學(xué)探究的過程，是一個由易到難、由粗到精的過程。根據(jù)幼兒不同的年齡特點，每個階段紙藝教學(xué)的側(cè)重點也有所不同。為此，我們在不同階段選擇設(shè)置不同的目標(biāo)來開展適宜的紙藝教學(xué)，使幼兒更容易接受，從而讓孩子們想剪、愛剪、愿意剪。

學(xué)習(xí)剪刀的使用。幼兒學(xué)習(xí)紙藝的第一步就是學(xué)習(xí)使用剪刀，在學(xué)習(xí)使用剪刀前，可以先讓孩子們觀察剪刀的外形，并說一說剪刀的作用。隨后，教師可以采用兒歌的形式引導(dǎo)孩子們了解剪刀的用處，如：“小剪刀，張嘴巴；嚓嚓嚓，剪出一個小喇叭。”同時，教師要告訴孩子們剪刀的刀口是比較鋒利的，不能用小手去摸，更不能拿著剪刀揮來揮去。同樣可以利用兒歌，加深孩子們的記憶，如：“用剪刀時要注意，剪刀不沖你我他，用完剪刀放原位，合作愉快笑哈哈！”簡單易懂的兒歌，讓孩子們知道了剪刀的用處以及使用剪刀時的注意事項，避免了安全事故的發(fā)生。

小班孩子的小手控制能力較弱，在學(xué)習(xí)正確使用剪刀時，基本會用目測剪的形式來練習(xí)。一般來說，教師會利用午飯后的靜心時間，提供剪刀、紙，讓幼兒用目測法進行練習(xí)，這樣一方面能夠讓幼兒練習(xí)正確使用剪刀，另一方面也培養(yǎng)了幼兒的專注力。

練習(xí)沿輪廓剪。到了小班下學(xué)期，運用較多的練習(xí)方法就是沿輪廓剪，首先是練習(xí)直線剪，教師在講解示范時，范例要大，講解要清晰，語言要規(guī)范，還可以兒歌形式進行講解，使孩子更容易理解。比如，教師在教孩子剪直線時，可以結(jié)合這樣的兒歌：“小剪刀，手中拿，拇指食指中指卡，慢慢開，慢慢合，開開合合來唱歌?！苯處熃毯⒆泳毩?xí)剪方形時，可以結(jié)合這樣的兒歌：“小剪刀，像汽車，咔嚓咔嚓開上路，路不通時停一停，轉(zhuǎn)個彎兒繼續(xù)行?！弊詈?，教師在教孩子學(xué)剪圓形時，可以結(jié)合這樣的兒歌：“小剪刀，開車?yán)?，拐彎處，轉(zhuǎn)動紙?！毖剌喞綦m受到一定的限制，但可以發(fā)展小班孩子手、眼協(xié)調(diào)和控制的能力。剛開始，孩子們剪的邊緣可能是彎彎曲曲的，之后可以慢慢過渡到剪弧線、圓線等。此外，簡單有趣的兒歌，使得孩子們一下就理解了沿輪廓剪的訣竅，提高了練習(xí)的效果。

小班幼兒年齡較小，認識的事物比較簡單，所以，教師可以搜集一些色彩比較亮麗的彩色打印紙、蠟光紙、圖畫書中脫落下來的漫畫卡通、水果卡片、簡單的動物頭像、廢舊掛歷等投放到區(qū)域中，供孩子們在游戲活動中練習(xí)沿輪廓剪。對于自己剪出的圖案，孩子們常常表現(xiàn)得愛不釋手，有時會為自己喜歡的一個圖案而去參加紙藝活動。同時，為了讓孩子充分發(fā)揮自主性，我們也會給孩子提供色彩豐富的水筆，讓孩子們自由地畫圖形，再沿自己畫的輪廓剪。這種形式更好地發(fā)展了孩子的想象力和語言表達能力。

紙藝活動 “融合曲”

紙藝與區(qū)域活動的融合。結(jié)合我園特色課程，教師可以在每個班級中都設(shè)置“紙藝區(qū)”，讓孩子們根據(jù)自己的喜好，自主選擇紙藝的內(nèi)容及合作的伙伴。在“紙藝區(qū)”中，教師可以結(jié)合年齡段選擇適宜的材料進行投放，如可以提供報紙、舊掛歷及簡單的圖案，引導(dǎo)幼兒撕直線、幾何圖形等，并運用剪刀沿著線條剪。教師還可以提供一些輔助材料，如蛋糕盤等，讓孩子們制作“面條”“小餅干”等，這樣不僅能提高幼兒的興趣，還能促進幼兒手部精細動作的發(fā)展。

同時，教師可以提供色彩豐富的彩紙、蠟光紙、設(shè)計好的圖標(biāo)或是一些只設(shè)計了一半的圖標(biāo)，讓幼兒自由選擇。孩子們會根據(jù)自己的能力選擇不同難度的內(nèi)容來剪，當(dāng)孩子們投入地對只設(shè)計了一半的圖標(biāo)進行再創(chuàng)作時，教師不必過多要求與打擾，而應(yīng)借此培養(yǎng)孩子的專注力。在這一過程中，孩子的手眼協(xié)調(diào)能力得到了發(fā)展。此外，在閱讀區(qū)，教師會收集有關(guān)紙藝的作品、圖書、故事等，讓孩子們在看看、說說中接受民間紙藝的熏陶；在“紙藝區(qū)”，教師會提供更多的操作紙、圖譜以及一些零碎的紙片，讓孩子自由創(chuàng)作，體驗成功的快樂，從而增強孩子的自信心，提高孩子的想象力、創(chuàng)造力。

紙藝與主題教學(xué)活動的融合。將紙藝融入主題教學(xué)活動中，有效地促進了教育教學(xué)活動的開展，同時能夠激發(fā)孩子們的想象力。例如，在小班“我的故事”主題教學(xué)中，有一個“我的模樣”繪畫活動。活動中，教師需提供大大小小不同的紙張，讓孩子們嘗試著剪人物，結(jié)果他們剪出的人物各不相同，造型豐富多樣。有些能力強的孩子還運用了“排剪”的方法，說有兩個一模一樣的自己，表示自己在照鏡子。此外，教師還讓孩子們將剪人物和畫人物相結(jié)合，并進行故事的講述，通過這一形式，大大提高了孩子的語言表達能力和創(chuàng)編能力。以往畫人物時，孩子們在畫人的左右手或腳的時候，總覺得不協(xié)調(diào)、不對稱，可在參與各種紙藝活動后，他們畫人物時明顯注意到了這個細節(jié)，在此方面有了很大的進步。

紙藝教學(xué)三部曲包括“環(huán)境曲”“階段曲”“融合曲”，通過這三種途徑，可以極大地激發(fā)幼兒對紙藝活動的興趣，使其積極參與到紙藝活動中，提高手眼協(xié)調(diào)能力，促進自身的發(fā)展。