李陽(yáng)

最近被一本優(yōu)秀的教育小說(shuō)吸引了眼球——聶震寧的長(zhǎng)篇教育小說(shuō)《書(shū)生行》，小說(shuō)中的書(shū)生映射了教師這個(gè)群體。該書(shū)最有亮光的一句話激起我心中的漣漪：“人世代有滄桑，只有仔細(xì)回味才能感覺(jué)得到其中的價(jià)值與況味?！边@句話是聶震寧為了感念和感恩自己少年時(shí)代的幾位優(yōu)秀的老師而發(fā)出的心聲。作為一名優(yōu)秀的出版家，他如今又重回到作家身份，這種回歸出自他對(duì)教師這個(gè)身份的重視和重新審視。在他看來(lái)，一個(gè)具有教育家情懷的老師，必然懂得“站在學(xué)生的角度去思考學(xué)生的身心需求，再去問(wèn)診把脈，最后踐行教育行為”。

若干年前，我也有幸遇到了很多優(yōu)秀的老師，他們的大愛(ài)、質(zhì)樸與無(wú)私讓我第一次感覺(jué)到“為人師的偉大和無(wú)所不能”。于是我身體力行，選擇了教師這個(gè)職業(yè)。從風(fēng)華正茂的師專生到高等學(xué)府的碩士研究生再到一名鄉(xiāng)村教師，我從未停止對(duì)“教育的真正意義”的探索。直到今天，我的內(nèi)心依然熱愛(ài)這個(gè)職業(yè)，因?yàn)槲沂冀K堅(jiān)信教師是可以改變“心靈和人生”的職業(yè)。然而，當(dāng)今的教育形態(tài)和教育環(huán)境讓教師這個(gè)職業(yè)成了“多棱鏡”，有人看到的是教師職業(yè)的清貧和困苦，有人看到的是教師職業(yè)的渺小與普通，更有人看到的是教師職業(yè)的茫然與復(fù)雜。而我從未懷疑過(guò)自己的職業(yè)抉擇——從大山中走出再回歸到大山中，讓最需要教育的地方有我的身影，這就足矣！取之于民而用之于民，回歸未嘗不是一種重生。因此我的內(nèi)心突然誕生了一種全新的認(rèn)知：教師這個(gè)職業(yè)其實(shí)需要的是一種樸素的教育觀。何為樸素的教育觀？興許它就在我們的身邊。

樸素的教育觀來(lái)源于對(duì)教育的期待

我身邊不乏非常優(yōu)秀的教學(xué)能手和教學(xué)名師，觀其言行，他們也會(huì)有師生交互中的煩惱，也會(huì)有些許的迷茫。深入交談和向他們請(qǐng)教方知：他們每個(gè)人對(duì)學(xué)生的期待千差萬(wàn)別。然而，我的育人期待卻再樸素不過(guò)了。我始終關(guān)注的是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的變化，哪怕有一個(gè)學(xué)生在課堂上沉默不語(yǔ)，我必定會(huì)在課后進(jìn)行認(rèn)真的反思，并找準(zhǔn)時(shí)機(jī)了解他的內(nèi)心，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略甚至?xí)淖冊(cè)?jì)劃中已設(shè)定的評(píng)價(jià)策略。有同事問(wèn)我“何必呢”，我淡然一笑后說(shuō)，“期待是最好的教育智慧”。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的期待與引導(dǎo)，那個(gè)在別人眼中顯得木訥和沒(méi)有希望的學(xué)生卻成為我英語(yǔ)課堂上發(fā)言最為積極、課后打掃衛(wèi)生最為認(rèn)真的一個(gè)。教育應(yīng)該是樸素的，這種樸素離不開(kāi)對(duì)教育的期待，這種期待應(yīng)該區(qū)別于非教育者或持過(guò)高期望的教育者，更應(yīng)該建立在一種同理心、至誠(chéng)心與平常心之上。因此我終于明白，“教育的全部不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行”。尊重受教育個(gè)體，不放棄對(duì)每個(gè)學(xué)生的期待，必會(huì)收獲“春風(fēng)化雨潤(rùn)桃李，矢志耕耘望棟梁”的驚喜。

樸素的教育觀來(lái)源于遵循教育規(guī)律

當(dāng)今的教育形態(tài)復(fù)雜，教育格局多元化，不同行業(yè)對(duì)教育的認(rèn)知似乎愈加趨向于功利性。然而在努力踐行民族復(fù)興的過(guò)程中，“我們的教育大家和教育名家”都一致推崇教育家精神。從思想引領(lǐng)和教育常識(shí)的角度來(lái)看，教育家精神是一種高尚的、至誠(chéng)至性且有家國(guó)責(zé)任和使命擔(dān)當(dāng)?shù)摹敖逃犯窈徒逃齼?nèi)涵的系統(tǒng)闡釋”。它包括“心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛(ài)之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”。從這些深刻和凝練的普適性教育家精神中，我們可以看到：培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)責(zé)任、用高尚的品德去塑造他們的人格、關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異落實(shí)因材施教、以實(shí)事求是的態(tài)度踐行教育初心和以心系天下的文化傳承來(lái)立德樹(shù)人都是“遵循教育規(guī)律的體現(xiàn)”。在十多年的教育生涯中，我時(shí)刻告誡自己要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和發(fā)展規(guī)律，更要因地制宜，從學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)需求出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)我的課堂。久而久之，我更加自信“只要我們不急功近利，認(rèn)真踐行規(guī)律育人和初心育人，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的預(yù)期”。后來(lái)，這一點(diǎn)終是得到了歲月的印證。

一個(gè)出生在特殊家庭的孩子和我邂逅于2012年的秋天。當(dāng)時(shí)我剛大學(xué)畢業(yè)，來(lái)到一個(gè)山村學(xué)校并接手了三年級(jí)的一個(gè)班。其中有個(gè)男孩子，非常內(nèi)向，不愛(ài)寫(xiě)字，更不喜歡回答問(wèn)題。我向他教授英語(yǔ)，他并不配合我，但是當(dāng)我得知他喜歡聽(tīng)故事的時(shí)候，我就利用放學(xué)后的時(shí)間給他送去小人書(shū)并引導(dǎo)他閱讀。一段時(shí)間后，我們彼此熟悉了，我不但給他講故事，而且隨他到他家里進(jìn)行家訪。了解到其父母有殘疾、家里教育資源匱乏、經(jīng)濟(jì)困頓且家庭勞動(dòng)任務(wù)繁雜的實(shí)情后，我決定用愛(ài)心和恒心去幫助他、引導(dǎo)他。雖然剛開(kāi)始他的成績(jī)總是拖班級(jí)后腿，但我從來(lái)沒(méi)有逼迫他的意思，而是盡可能用他可以接受的學(xué)習(xí)方式去引領(lǐng)和教導(dǎo)他。歲月在四季輪回中記錄了我們師生之間的種種交集。小學(xué)畢業(yè)后，他進(jìn)入當(dāng)?shù)爻踔?，學(xué)習(xí)成績(jī)竟然漸漸斐然。在升入高中的那一年，他又成了我的學(xué)生，這個(gè)時(shí)候我發(fā)現(xiàn)他變化很大，他非常喜歡和我交流。經(jīng)過(guò)高中三年的成長(zhǎng)，他自信、陽(yáng)光，懂得感恩，獨(dú)立性很強(qiáng)，當(dāng)初那個(gè)自卑、怯懦和內(nèi)向的男孩子形象已經(jīng)蕩然無(wú)存。2022年高考之后，他進(jìn)入名校。此后，每年春節(jié)回家，他都會(huì)來(lái)找我談心。雖然高考填報(bào)師范專業(yè)沒(méi)有被錄取，他卻真誠(chéng)地告訴我，如果有第二次機(jī)會(huì)，他依然會(huì)選擇當(dāng)老師。在他看來(lái)，教師是可以改變一個(gè)人的一生的偉大職業(yè)。這是多么春風(fēng)沐雨般的話語(yǔ)，這種發(fā)自肺腑的言語(yǔ)來(lái)自我曾經(jīng)陪伴他走過(guò)的教育之路：遵循教育的規(guī)律，尊重每一個(gè)生命，樂(lè)于用期待的教育情感來(lái)感召和呵護(hù)孩子們。

樸素的教育觀誕生于責(zé)任感與家國(guó)情的驅(qū)動(dòng)

特級(jí)教師蔣振遠(yuǎn)在其研究成果《新課程背景下適時(shí)施教的藝術(shù)》中發(fā)出肺腑感言：“教育人的肩上不僅承擔(dān)著培育個(gè)人的責(zé)任，還承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)人才的重任?！睆倪@句話中，“教師職業(yè)的特殊性與教育行業(yè)的價(jià)值意義”可見(jiàn)一斑。古人尚有“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的家國(guó)情懷，更何況我們！為人師者，從走上講臺(tái)的那一刻起，就要明確一個(gè)核心道理：教育無(wú)小事，育人是大事。樸素的教育要杜絕功利念想，更要杜絕“只做教書(shū)匠”的狹隘認(rèn)知，而要深諳教書(shū)育人的特殊性，從個(gè)人發(fā)展、家庭本位、社會(huì)和諧以及國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興的高度來(lái)踐行教書(shū)育人。一些地方出現(xiàn)了打造名校、哄搶名師、追求名校效應(yīng)的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)無(wú)疑說(shuō)明“為教育的初心蕩然無(wú)存，過(guò)度追求功利化辦學(xué)和個(gè)人的私心已經(jīng)被放大”。追求優(yōu)質(zhì)和高質(zhì)量教育發(fā)展無(wú)可厚非，然而一些教育者和教育管理者的心中已經(jīng)失去了樸素的教育觀，更失去了教育為人生、為家國(guó)的初心。國(guó)家的發(fā)展離不開(kāi)優(yōu)秀的教師群體，尤其是有著責(zé)任感和家國(guó)情懷的教師隊(duì)伍。這些教師總是能在“教育家樸素的教育品格和教育精神”的感召下去踏踏實(shí)實(shí)育人、兢兢業(yè)業(yè)做事。他們守得住清貧，耐得住寂寞，更能以較強(qiáng)的責(zé)任心和民族使命感去恪守教育初心，以“傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和為國(guó)育才”的教育底線來(lái)筑牢“中華民族共同體意識(shí)”，進(jìn)而為國(guó)家培育出引以為豪的堂堂正正的中國(guó)人。如果教育的過(guò)程僅僅是為了賺幾兩碎銀或是帶著職業(yè)倦怠去消耗青春，那么，這樣的教育已經(jīng)失去了樸素的內(nèi)核和質(zhì)樸的美感。樸素的教育觀是完美詮釋教師職業(yè)特殊性與發(fā)揮教育價(jià)值的最核心和最基本的教育哲學(xué)與教育內(nèi)蘊(yùn)。

在繁忙的教育工作之余，我總是會(huì)不斷地細(xì)細(xì)品味“師者如光，微以致遠(yuǎn)”所蘊(yùn)含的教育哲思。在歷經(jīng)12載的教學(xué)生涯后，我終于明白，從職業(yè)普適性的角度而言，教育是最平凡的工作，教育的過(guò)程就是讓受教育者從懵懂到睿智，即智育的過(guò)程；但從家庭和諧、社會(huì)發(fā)展與民族復(fù)興的視角而言，教師職業(yè)是培育具備高尚品格、責(zé)任擔(dān)當(dāng)與家國(guó)情懷的“全人”的過(guò)程。因此教師的教育行為是平凡中的不平凡，是一般中的特殊。教師群體普通如江河湖海，卻滋養(yǎng)著每一寸土地；教師群體亦平凡如星辰，卻見(jiàn)證了本固邦寧下人間聊以慰藉的萬(wàn)家燈火。作為一個(gè)普通的教育者，我期望奮斗在教育崗位上的每一個(gè)“教育人”都能夠積極地去擁抱“樸素的教育觀”，踐行返璞歸真的“新教育”，讓我們的教育回歸自然與純正，回歸人文與鮮活。