李松梅

摘?要：學(xué)分制的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)中國教育現(xiàn)代化的抓手，符合教育高質(zhì)量發(fā)展的需要，在“四新”學(xué)科的建設(shè)背景下，學(xué)分制體現(xiàn)了教育高質(zhì)量發(fā)展的優(yōu)勢。在學(xué)分制的實(shí)施過程中，學(xué)分制給班級管理帶來如班級課堂監(jiān)督弱化、成績兩極化、集體意識弱化等問題。針對這些問題，文章認(rèn)為可以通過重視班干部的培養(yǎng)、在學(xué)生宿舍推動(dòng)社區(qū)化建設(shè)、實(shí)行學(xué)習(xí)導(dǎo)師制、加強(qiáng)課堂信息化管理、開展班級團(tuán)建和定期召開主題班會(huì)等方式來加強(qiáng)班級管理，確保學(xué)分制的落實(shí)，保障創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，進(jìn)而為中國式現(xiàn)代化的發(fā)展提供有力的創(chuàng)新型人才支撐。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；班級管理；對策研究

中圖分類號：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.12.080

黨的二十大報(bào)告指出，要加強(qiáng)和推進(jìn)教育的高質(zhì)量發(fā)展，為中國式現(xiàn)代化的發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020?年）》明確提出“深化教學(xué)改革。推進(jìn)和完善學(xué)分制，實(shí)行彈性學(xué)制，促進(jìn)文理交融”?！督逃筷P(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中提出：“圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能深化教學(xué)改革”“完善學(xué)分制，推動(dòng)健全學(xué)分制收費(fèi)管理制度，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)、選擇權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)，允許學(xué)生自主選擇專業(yè)和課程。”學(xué)分制成為高等教育發(fā)展的必然選擇。在“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科”“四新”學(xué)科建設(shè)的背景下，學(xué)分制有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的發(fā)展理念。在教育創(chuàng)新和高質(zhì)量發(fā)展的大背景下，學(xué)分制也成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑。

1?學(xué)分制的內(nèi)涵

學(xué)分的英文有“credit?”“credit?hour”兩個(gè)，因此對學(xué)分制的理解成為認(rèn)識的關(guān)鍵?！冬F(xiàn)代漢語詞典：實(shí)用版》將其定義為學(xué)生的學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)時(shí)間?！督逃o典》定義為學(xué)生學(xué)習(xí)的量?！吨袊蟀倏迫珪そ逃穼⑵浣忉尀椤笆歉叩葘W(xué)校的一種管理制度。它以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)分量的單位”，學(xué)分制就是以學(xué)分為基本計(jì)量單位來衡量學(xué)生畢業(yè)資格取得的教學(xué)管理制度，用“credit?system”或“point?system”來表示。從中國高等教育對學(xué)分制的實(shí)施來看，學(xué)分制主要圍繞上述的內(nèi)涵展開，因此，學(xué)分制主要形成了學(xué)年學(xué)分制、完全學(xué)分制等類型。從學(xué)分制的實(shí)施和成效來看，學(xué)分制的教學(xué)管理制度打破了傳統(tǒng)教學(xué)管理模式，可以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)的需求，同時(shí)也有助于實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，更能適應(yīng)以成果為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的訂單化培養(yǎng)及復(fù)合型人才培養(yǎng)，進(jìn)而為社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展提供智力保證和人才培養(yǎng)需求。

2?學(xué)分制改革在班級管理中存在的問題

隨學(xué)分制不斷在高校中實(shí)施和開展，學(xué)分制的教學(xué)管理制度在高校如雨后春筍般地推行，但在實(shí)施過程中也呈現(xiàn)出班級課堂監(jiān)督弱化、集體意識弱化、選課盲目、成績兩極分化等問題。這些問題的出現(xiàn)，與傳統(tǒng)的教學(xué)管理相比，給輔導(dǎo)員的班級管理帶來了新的挑戰(zhàn)和難題。

2.1?班級課堂監(jiān)督弱化

在學(xué)分制改革背景下，與傳統(tǒng)的班級授課制相比，學(xué)分制中所組建出的班級更具復(fù)雜性。學(xué)分制的實(shí)施，打破了傳統(tǒng)班級編制的統(tǒng)一性。在一個(gè)班級里，完全學(xué)分制由不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生組成，對學(xué)生的培養(yǎng)吻合了以“學(xué)生為中心”的教育理念，更加符合國際教育的潮流，也體現(xiàn)了教育規(guī)律和教育的本質(zhì)，更加容易做到因材施教。學(xué)分制改革，也成為推進(jìn)中國教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。當(dāng)然，事物也呈現(xiàn)出一體兩面。學(xué)分制下組建出的班級在符合以“學(xué)生為中心”的同時(shí)，也給輔導(dǎo)員的班級管理帶來了困難。

在高等教育中，教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作。狠抓教學(xué)成為各大高校提高教育質(zhì)量的重要抓手，任課教師和輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行齊抓共管已成為教學(xué)管理的常態(tài)。在這個(gè)過程中，教師重點(diǎn)在于教學(xué)的質(zhì)量和教育的效果，輔導(dǎo)員主要抓牢學(xué)生到教室的上課情況，只有教師和輔導(dǎo)員共同協(xié)作，才能保障學(xué)生教育的成效和質(zhì)量。這樣一來，高校的教育便形成了向教師要教學(xué)質(zhì)量，向?qū)W生要教學(xué)成果的一種導(dǎo)向。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，輔導(dǎo)員對學(xué)分制的班級管理就成為重要工作。在這個(gè)管理中，因?qū)W生分散于不同的教學(xué)班級，對缺課學(xué)生的監(jiān)管或是排查學(xué)生到課情況就成為輔導(dǎo)員管理中的難題，導(dǎo)致了輔導(dǎo)員對學(xué)生監(jiān)管弱化的現(xiàn)象。如學(xué)生因上課時(shí)間、考試時(shí)間不一致，在學(xué)生沒有養(yǎng)成獨(dú)立的規(guī)范意識時(shí)便會(huì)出現(xiàn)拖沓、遲到，甚至缺考的嚴(yán)重現(xiàn)象。再如，同宿舍的同學(xué)因所選任課教師和課程不同，導(dǎo)致學(xué)生生活作息出現(xiàn)問題、宿舍矛盾時(shí)有發(fā)生等。

2.2?集體意識弱化

與傳統(tǒng)的班級管理相比，輔導(dǎo)員在相較傳統(tǒng)的行政班級的管理而言，因?qū)W生集體觀念較強(qiáng)，開展活動(dòng)更加容易，也易于培養(yǎng)班級的集體歸屬感，班風(fēng)和學(xué)風(fēng)也易于形成，班級管理的成效也易于突顯。學(xué)分制下突顯了學(xué)生的自主性，也呈現(xiàn)出了學(xué)生的離散性和流通性的特征，出現(xiàn)“同學(xué)不同班，同班不同學(xué)”現(xiàn)象。與傳統(tǒng)的班級授課制相比，學(xué)分制下組建的班級突出了學(xué)生的個(gè)性和興趣，這樣一來，在相同時(shí)間、地點(diǎn)的接觸減少，再加之交流的減少，導(dǎo)致集體意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神減弱。在觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更加注重與自己相關(guān)的內(nèi)容，關(guān)注于自我的發(fā)展，忽略與自己無關(guān)的活動(dòng)。在輔導(dǎo)員管理過程中，班級的集體觀念弱化，組織活動(dòng)難于開展。如傳統(tǒng)的五四大合唱、冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育文化節(jié)及各種比賽競賽類活動(dòng)，本身是宣揚(yáng)愛國主義和增進(jìn)班級集體意識最好的活動(dòng)項(xiàng)目，但學(xué)生參與度不高，組織活動(dòng)難度大。這說明隨著集體意識的弱化，輔導(dǎo)員組織班級活動(dòng)的難度也增大，輔導(dǎo)員凝聚班集體意識成為亟待解決的問題之一。

2.3?學(xué)生選課盲目，成績分化

在學(xué)分制推行下，不管是完全學(xué)分制還是學(xué)年學(xué)分制，學(xué)分制最大的特點(diǎn)和優(yōu)勢就是選課制。選課制的推行，可以說既對任課教師提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也給學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，更為嚴(yán)峻的當(dāng)然是輔導(dǎo)的管理。對任課教師而言提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方法、更新教學(xué)理念自然是任課教師應(yīng)有之義。對學(xué)生而言，是否選到適合自己的課程就成為選課時(shí)的難題。通過對本校學(xué)生選課情況的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)存在盲目選課的情況。如宿舍的室友選擇了某一課程，同宿舍的同學(xué)也會(huì)選擇該課程；再如，聽說某一老師的課程容易獲得學(xué)分，學(xué)生就會(huì)跟風(fēng)等。這些現(xiàn)象的發(fā)生，說明學(xué)生對選課的目的性和專業(yè)性缺乏自我認(rèn)識和了解，進(jìn)而影響學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識，對自我探索、自我成長的觀念減弱。學(xué)生選課的盲目性，導(dǎo)致學(xué)期考試的成績很難實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)和成效。從試卷成績分析的柱狀圖來看，優(yōu)秀成績的學(xué)生和不及格的學(xué)生成績占比較大，沒有按照“兩小中大”的成績規(guī)律性分布，說明成績出現(xiàn)了兩極分化的嚴(yán)重現(xiàn)象。這一現(xiàn)象的呈現(xiàn)，說明了學(xué)生選課的盲目。當(dāng)然，選課的盲目性還導(dǎo)致了教師教學(xué)的困難和輔導(dǎo)員管理的困難。因?qū)W生不是按照自己興趣和特長來選課，自然對課程的認(rèn)識觀念、理念存在不足，導(dǎo)致學(xué)生到教室上課的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)課程的目的性未能凸顯，經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退、曠課的情況，任課教師對學(xué)生的平時(shí)成績將受到影響，最終導(dǎo)致期末考試不及格。

綜上所述，學(xué)分制的實(shí)施對輔導(dǎo)員的班級管理帶來了新的情況和挑戰(zhàn)，這些新問題的出現(xiàn)，需要輔導(dǎo)員與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)事求是更新班級管理辦法和措施，以實(shí)現(xiàn)學(xué)分制給學(xué)生帶來的優(yōu)勢和成效。

3?學(xué)分制改革下班級管理的對策

學(xué)分制改革中出現(xiàn)的新問題、新情況，由于學(xué)分制改革是高等教育發(fā)展的必然趨勢，也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)由之路，所以，應(yīng)積極和有效探索學(xué)分制改革中的問題，從而找到有效的對策和措施，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)分制改革問題的解決。

3.1?強(qiáng)化班級管理與監(jiān)督

3.1.1?重視班干部的培養(yǎng)

（1）學(xué)生干部是高校學(xué)生實(shí)施自我管理、自我教育、自我服務(wù)的參與者和實(shí)施者，是貫徹落實(shí)學(xué)校各項(xiàng)管理制度和工作的好助手，同時(shí)也是學(xué)生組織的帶頭人和骨干力量。學(xué)分制下班級功能減弱，更需要班級學(xué)生干部強(qiáng)有力的支撐。班干部可以自我推薦，也可以公開投票選舉，輔導(dǎo)員定期培訓(xùn)班委，各負(fù)其責(zé)，分工明確，在大一階段開始培養(yǎng)班干部的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。班長做好統(tǒng)籌工作，其他班委配合學(xué)院組織學(xué)生完成好各項(xiàng)工作。

（2）以課程為單位設(shè)立課程班委。班長負(fù)責(zé)出勤，學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)作業(yè)及學(xué)習(xí)興趣小組的分配，做好老師和同學(xué)的橋梁，上傳下達(dá)。學(xué)習(xí)委員可組建興趣小組，使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，起到朋輩幫扶。班長、學(xué)習(xí)委員每周與輔導(dǎo)員進(jìn)行課程班級情況的溝通，把課堂出勤及學(xué)習(xí)情況反饋給輔導(dǎo)員，進(jìn)而使之有針對性精準(zhǔn)開展學(xué)生工作。課程班委的建立，充分發(fā)揮了班干部朋輩幫扶作用，體現(xiàn)了班委的先鋒作用和服務(wù)意識，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理、自主成長、自我監(jiān)督的作用。與此同時(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)和鍛煉中成長成才。

3.1.2?加強(qiáng)課堂信息化管理

隨著信息化教學(xué)的不斷完善，許多高校開始利用信息化平臺，采用微信綜合服務(wù)平臺，在系統(tǒng)上實(shí)現(xiàn)了任課教師有效監(jiān)控和管理。在該平臺上，任課教師可以在課前掌握學(xué)生到課堂的實(shí)時(shí)情況，教師通過平臺，把未到課的學(xué)生提交系統(tǒng)，輔導(dǎo)員根據(jù)系統(tǒng)提示對缺課的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)管理，解決學(xué)分制下班級管理的難題。對此，輔導(dǎo)員可以對于曠課的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)談話教育，預(yù)防學(xué)生多次曠課，學(xué)習(xí)成績下滑。這一平臺的使用，可以提高課堂的監(jiān)管力度，建立良好的學(xué)風(fēng)。

3.2?強(qiáng)化班集體的集體意識

3.2.1?定期召開主題班會(huì)

主題班會(huì)作為高校學(xué)生思想政治教育的重要抓手，在思想和價(jià)值引領(lǐng)方面具有不可替代的作用，主題班會(huì)開展的效果如何，是衡量高校輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)高低的重要標(biāo)志，關(guān)乎黨和國家重大政策方針、主流價(jià)值觀能否真正讓學(xué)生入腦、入心、入行，關(guān)乎學(xué)校思想政治教育工作能否落實(shí)到位，關(guān)乎學(xué)生能否健康成長，因此，輔導(dǎo)員要高度重視開好主題班會(huì)，做到因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新，真正發(fā)揮主題班會(huì)思想政治教育的重要載體作用，滿足學(xué)生成長成才需求。結(jié)合國家大事、社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)校重點(diǎn)工作以及學(xué)生中存在的共性問題，以安全穩(wěn)定為底線，以日常管理為基礎(chǔ)，以思政教育為先導(dǎo)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，緊緊圍繞立德樹人，根據(jù)各年級培養(yǎng)目標(biāo)不同，開展適合本年級成長、成才的各類班會(huì)。

3.2.2?在學(xué)生宿舍推動(dòng)社區(qū)化建設(shè)

高校學(xué)生宿舍是大學(xué)生生活學(xué)習(xí)的重要場所，是大學(xué)生日常思想政治教育的重要陣地。宿舍是學(xué)生在大學(xué)的第二個(gè)“家”，實(shí)行舍長責(zé)任制，開展豐富的寢室活動(dòng)能增強(qiáng)集體意識和凝聚力。

（1）實(shí)行宿舍長責(zé)任制度。

宿舍長不是班委，但是在宿舍管理中起到了重要的作用。讓宿舍長參與到班集體的管理中，如輔導(dǎo)員在組織答題競賽中，有的同學(xué)配合不及時(shí)，宿舍長可以起到很好的監(jiān)督作用。再如輔導(dǎo)員有緊急事情需通知到每一位同學(xué)，而有的同學(xué)沒有關(guān)注到群消息，舍長可以第一時(shí)間提醒到舍友。在環(huán)境衛(wèi)生方面，宿舍長可以安排值日表，每日輪流打掃衛(wèi)生，保持良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。進(jìn)一步提升學(xué)生對寢室的歸屬感和榮譽(yù)感。

（2）宿舍文化建設(shè)。

學(xué)生的管理，除教學(xué)的管理外，宿舍的文化建設(shè)也是重要的陣地。高校中越來越重視學(xué)生宿舍文化的管理工作。定期開展宿舍文化節(jié)，如宿舍文化墻、最美社長、最美學(xué)風(fēng)宿舍等評比活動(dòng)。在裝飾文化墻的過程中，動(dòng)手設(shè)計(jì)并制作一些美化宿舍的手工作品，制作寢室公約等，通過活動(dòng)，增進(jìn)同學(xué)之間的交流與學(xué)習(xí)。另外，組織園區(qū)與園區(qū)之間的聯(lián)誼活動(dòng)，如籃球賽、演講比賽等。通過開展形式多樣的寢室活動(dòng)，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的集體意識，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3.2.3?開展班級團(tuán)建

開展班級團(tuán)建可以增強(qiáng)班級的凝聚力和同學(xué)之間的信任感。可以對學(xué)生開展有規(guī)劃的團(tuán)建工作。在第一階段，可對大一新生開展一次團(tuán)建，如“我們緣是一家人”破冰活動(dòng)，通過活動(dòng)大家可以相互認(rèn)識、相互交流。本次交流基本目的是認(rèn)識對方姓名、性格、愛好等，增進(jìn)同學(xué)之間的感情。第二階段，利用“125心理健康月”“525心理健康月”契機(jī)，在戶外開展以“人際交往”為主題的活動(dòng)，通過活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作、幫助他人解決問題，同時(shí)增強(qiáng)同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間信任感。第三階段：利用好中秋節(jié)、端午節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、籃球賽等重要節(jié)點(diǎn)開展活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識和集體意識。

3.3?實(shí)行學(xué)習(xí)導(dǎo)師制，指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)業(yè)

在學(xué)分制的推行下，學(xué)生存在選課的盲目性，主要是學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知和對課程缺乏了解，進(jìn)而學(xué)生無法判斷出課程是否適合于專業(yè)發(fā)展、社會(huì)需求及自我興趣的培養(yǎng)。再加之學(xué)生的獨(dú)立性和自主性缺乏，容易被他人影響，隨之出現(xiàn)選課的盲目和跟風(fēng)。在學(xué)分制推行較早的高校中，學(xué)習(xí)導(dǎo)師的采用事實(shí)證明了學(xué)習(xí)導(dǎo)師對學(xué)生的選課是不可或缺。很多高校為此實(shí)施了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，不僅有助于指導(dǎo)學(xué)生的選課，更重要的是能夠圍繞學(xué)生的個(gè)性、興趣和人才市場需求乃至學(xué)科前沿做出有建設(shè)的規(guī)劃指導(dǎo)，進(jìn)而對學(xué)生的成長進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃。學(xué)習(xí)導(dǎo)師的實(shí)施，可以給在專業(yè)學(xué)習(xí)、資格證考試、職業(yè)生涯、能力提升、就業(yè)指導(dǎo)等方面存在的問題給予指導(dǎo)幫助，“學(xué)徒制”的培養(yǎng)成為高校學(xué)分制下推行的一項(xiàng)重要措施。

4?結(jié)語

學(xué)分制的教學(xué)管理制度符合教育高質(zhì)量發(fā)展的需要，體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”、個(gè)性化教學(xué)、因材施教等教學(xué)特點(diǎn)。在“四新”學(xué)科的建設(shè)背景下，學(xué)分制的教學(xué)管理制度體現(xiàn)出了優(yōu)勢，但在學(xué)分制的教學(xué)管理實(shí)施過程中，學(xué)分制也給輔導(dǎo)員班級管理帶來了許多難題，如班級課堂監(jiān)督弱化、成績兩極化、集體意識弱化等諸多問題?？梢酝ㄟ^重視班干部的培養(yǎng)、在學(xué)生宿舍推動(dòng)社區(qū)化建設(shè)、實(shí)行學(xué)習(xí)導(dǎo)師制、加強(qiáng)課堂信息化管理、長期開展班級團(tuán)建和定期召開主題班會(huì)等方式加強(qiáng)班級管理，以保證學(xué)分制的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化效果，保障創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的落實(shí)，為中國式現(xiàn)代化的發(fā)展提供有力的創(chuàng)新型人才支撐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)。

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