勞傳琨

［摘 要］隨著新課程改革的不斷深入，跨學科教學已成為初中語文教學的重要方向。語文教學與其他學科知識的有機融合，能促進學生綜合能力的提高和素養(yǎng)的全面發(fā)展，幫助學生更好地理解語文知識的應(yīng)用場景和價值，增強學生學習的主動性和積極性。文章以說明文教學為例，介紹農(nóng)村初中語文跨學科教學的現(xiàn)狀及存在的問題，闡明初中語文跨學科教學的原則，提出新課標背景下落實農(nóng)村初中語文跨學科教學的措施。

［關(guān)鍵詞］新課標；初中語文；跨學科教學；措施

［中圖分類號］??? G633.3??????????? ［文獻標識碼］??? A????????? ［文章編號］??? 1674-6058（2024）15-0008-03

在新課標背景下，跨學科教學已成為教育領(lǐng)域的熱門課題。語文作為基礎(chǔ)學科，是學生學習其他學科知識的基礎(chǔ)，更是將各學科知識融會貫通的橋梁。新課標明確提出，要發(fā)揮課程的育人作用，以核心素養(yǎng)為導向，培養(yǎng)學生的必備品格、關(guān)鍵能力和情感態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)能夠適應(yīng)時代發(fā)展的復合型人才。新課標對學生的跨學科學習提出了新的要求，綜合性、生活性、有效性及情境性是跨學科學習的主要特點。傳統(tǒng)的單一學科教學可能導致課堂氛圍沉悶，而跨學科教學則可以通過引入不同學科的內(nèi)容和方法，使講解更加生動有趣，進而提高學生的學習效果。通過跨學科教學，可以使學生將不同學科的知識點聯(lián)系起來，形成一個完整的知識體系，這有助于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素養(yǎng)［1］。

在農(nóng)村初中，要真正開展語文跨學科教學，迫切需要探索融入其他學科知識的有效途徑。說明文是初中語文重要的教學篇目，具有豐富的知識內(nèi)涵，也是傳播應(yīng)用性知識的主要文學體裁。說明文的這些特點，使其成為不少農(nóng)村初中語文教師實施跨學科教學的理想選擇。

一、農(nóng)村初中語文跨學科教學現(xiàn)狀及存在的問題

自2022年新課標頒布之后，廣大農(nóng)村一線教師對其進行了認真學習及深入研讀，并在教學中積極主動地實踐探究其中的新理念等。筆者對所在地區(qū)的部分農(nóng)村初中語文教師和學生做了兩項調(diào)查。第一項調(diào)查結(jié)果顯示，70%的教師表示曾通過各種途徑了解學習過跨學科教學的相關(guān)理念和知識，65%的教師表示開展過跨學科教學活動?？梢?，大部分農(nóng)村初中語文教師對跨學科教學是樂于接受并積極實踐的。但是，第二項調(diào)查結(jié)果顯示，只有25%的教師認為跨學科教學對培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)作用極大，只有20%左右的學生認為通過語文跨學科學習，自己收獲了更多的知識，提高了能力。由此可見，語文跨學科教學雖然已經(jīng)在農(nóng)村初中開展，但是實際效果卻并不理想。

缺乏實效，是當下農(nóng)村初中語文跨學科教學的突出問題。部分農(nóng)村初中語文教師在開展跨學科教學時，只是簡單地把不同學科的內(nèi)容“大雜燴”。如說明文作為應(yīng)用性較突出的文本，本身就包含比較豐富的不同學科的內(nèi)容和方法。因此，部分農(nóng)村初中語文教師在說明文教學中會融入一些其他學科的相應(yīng)內(nèi)容和方法。但是融入的方式比較形式化且單一，如只是簡單重組各學科的內(nèi)容和方法，沒有能夠充分挖掘這些內(nèi)容和方法內(nèi)在的聯(lián)系，充分整合課程資源。還有部分農(nóng)村初中語文教師在跨學科教學中出現(xiàn)過度“跨學科”的情況，即把大部分的課堂時間都用在了其他學科內(nèi)容和方法的講解上，以致語文課不像語文課，課程本位嚴重缺失。這些問題都導致農(nóng)村初中語文跨學科教學的作用難以發(fā)揮，進而阻礙學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、初中語文跨學科教學的原則

（一）育人性原則

應(yīng)秉持“以核心素養(yǎng)為導向，以立德樹人為目標”的育人理念?？鐚W科教學作為拓寬學習領(lǐng)域、整合課程資源、跨越學科界限的綜合教學方式，首先要考慮的就是發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，使學生從被動學習走向主動學習，從單一學習轉(zhuǎn)變?yōu)檎蠈W習，提高思維能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力等，真正提升自我。這是學生成長的需要，更是現(xiàn)代社會發(fā)展對語文教學的要求。因此，農(nóng)村初中語文教師在進行跨學科教學設(shè)計時，必須把學生的核心素養(yǎng)發(fā)展以及立德樹人的根本目標放在首位。

（二）語文性原則

在語文教學中引入其他學科的內(nèi)容和方法是豐富學生知識、提高學生綜合能力的一種有效方式。需注意的是，在進行跨學科教學時，農(nóng)村初中語文教師必須始終立足語文本位。這意味著將其他學科的內(nèi)容和方法有機地融入語文教學的目的之一是，使學生能夠更好地理解和運用語文知識。同時，農(nóng)村初中語文教師也要注意控制其他學科內(nèi)容和方法的融入比例和理解難度，確保它們不會影響教學進度和質(zhì)量。農(nóng)村初中語文教師應(yīng)當合理安排，堅持語文學科本位，同時在適當?shù)臅r候引入其他學科的內(nèi)容和方法，在保證語文教學效果的前提下，使學生獲得更廣泛的知識和學習體驗，促進學生的全面發(fā)展。

（三）適度性原則

農(nóng)村初中語文跨學科教學需要嚴格遵循適度性原則。雖然跨學科教學可以豐富學生的知識和視野，但講授的內(nèi)容和方法若過于復雜和煩瑣，則可能會因超出學生的理解范圍而導致學生的學習效果不佳。因此，在選擇跨學科內(nèi)容和方法時，需要考慮學生的接受能力和興趣愛好，確保教學內(nèi)容和方法的可理解性、可操作性。只有兼顧學科性和學生需求，才能實現(xiàn)語文跨學科教學的最大價值，并為學生提供有益的學習體驗機會。

（四）現(xiàn)實性原則

農(nóng)村初中語文跨學科教學應(yīng)該緊密結(jié)合學生的實際情況和現(xiàn)實生活，確保教學內(nèi)容和方法與學生的認知水平和興趣等相匹配，以更好地激發(fā)學生的學習興趣和動力。同時，在選擇跨學科內(nèi)容和方法時，要立足代表性原則，以便學生能夠更好地理解和運用所學知識。此外，還要避免因過于追求全面和系統(tǒng)，而忽視了學生的實際需求和學習能力。在引入其他學科的內(nèi)容和方法時，農(nóng)村初中語文教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況進行靈活選擇和調(diào)整，以開展更加有針對性的教學［2］。

三、農(nóng)村初中語文跨學科教學的有效措施

（一）致力跨學科解讀文本，培養(yǎng)科學思維能力

在說明文教學中，農(nóng)村初中語文教師不僅要引導學生尋找不同事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要充分挖掘文中的跨學科資源，并綜合運用不同學科的內(nèi)容和方法來解決相關(guān)的問題。例如，在教學《大自然的語言》時，農(nóng)村初中語文教師可以結(jié)合文中相關(guān)語句引入地理學和氣象學方面的知識，引導學生了解物候知識與地理學、氣象學之間的密切聯(lián)系，以使學生更好地理解文中關(guān)于季節(jié)變化和天氣現(xiàn)象的描述。此外，農(nóng)村初中語文教師還可以通過參加相關(guān)學科的培訓和研討會等，與其他學科教師進行交流與合作，開闊自己的學科視野。比如在進行“阿西莫夫短文兩篇”的教學設(shè)計時，農(nóng)村初中語文教師可以與生物學、地理、物理等學科的教師進行合作，共同探討相應(yīng)文本中涉及的各個學科的內(nèi)容和方法。這樣不僅能深化農(nóng)村初中語文教師對其他學科的了解，還能促進不同學科教學之間的交叉融合，有利于培養(yǎng)學生從“聯(lián)系”的角度分析問題的科學思維能力。

（二）設(shè)計跨學科閱讀任務(wù)，激發(fā)學習探究興趣

在新課標背景下，農(nóng)村初中語文教師要想落實跨學科教學，可以設(shè)計跨學科閱讀任務(wù)。以“阿西莫夫短文兩篇”教學為例?？稍O(shè)計融入生物學、地理和物理等學科內(nèi)容和方法的跨學科閱讀任務(wù)，使學生在完成任務(wù)的過程中了解恐龍滅絕的原因，探討大陸板塊移動的現(xiàn)象，以及重力對地球生物生存的影響等。設(shè)計跨學科閱讀任務(wù)的目的是幫助學生理解阿西莫夫短文中涉及的科學知識，提高學生理解科普說明文的能力，激發(fā)學生探究科學知識的興趣［3］?？鐚W科閱讀任務(wù)具體如下。

閱讀準備：了解阿西莫夫的生平以及恐龍滅絕的歷史背景。

閱讀任務(wù)一：閱讀《恐龍無處不有》《被壓扁的沙子》，了解阿西莫夫關(guān)于恐龍滅絕原因的推斷。結(jié)合生物學知識，探討恐龍滅絕的生態(tài)背景和主要原因。

閱讀任務(wù)二：結(jié)合兩篇短文的內(nèi)容，思考大陸板塊移動對恐龍滅絕的影響。結(jié)合地理知識，探討地球運動對生物生存的影響。

閱讀任務(wù)三：思考重力對地球生物生存的影響。結(jié)合物理知識，探討重力對生物形態(tài)和生存方式的影響。

在任務(wù)實施過程中，農(nóng)村初中語文教師可以采用小組合作、討論交流等方式，引導學生深入閱讀和理解阿西莫夫的短文。同時，可以借助多媒體教學工具和網(wǎng)絡(luò)平臺，為學生提供更加直觀、生動的科學背景知識。

任務(wù)的評估可以小組報告、口頭匯報等方式進行。學生可以通過展示自己的研究成果，分享理解和探究科學知識的過程。農(nóng)村初中語文教師則可以根據(jù)學生的表現(xiàn)和成果進行評價和指導，進而提高學生的跨學科閱讀和理解能力。

（三）開展課外跨學科探究，拓寬知識認知范疇

在新課標背景下，農(nóng)村初中語文教學不僅要培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，還要關(guān)注學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，以及知識視野的開闊。課外跨學科探究是跨學科教學的重要組成部分。在《時間的腳印》的教學中，農(nóng)村初中語文教師根據(jù)文本內(nèi)容，結(jié)合學生的實際情況和興趣愛好，確定了“巖石是如何記錄時間的”這一探究主題，目的是讓學生了解巖石記錄時間的方式和原理。根據(jù)探究主題和目的，教師組織學生成立跨學科探究小組，并制定探究方案。在此基礎(chǔ)上，教師組織學生進行野外實地考察及博物館參觀，通過巖石樣本了解地質(zhì)變遷和歷史事件等。在探究過程中，小組內(nèi)各成員需要積極思考、交流和討論，以不斷改進和完善探究方案。在完成探究活動后，各小組需要整理和展示成果。展示的方式可以是制作一個關(guān)于巖石記錄時間的展板、撰寫一篇探究報告或者制作一份多媒體演示文稿等。探究活動的開展，能夠培養(yǎng)學生良好的觀察與探究能力，豐富學生的知識，為學生分析“潮汐”現(xiàn)象奠定基礎(chǔ)，深化學生對文本內(nèi)容的理解，并激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。

（四）深度融合信息技術(shù)，創(chuàng)新教學活動形式

在新課標背景下，通過融入信息技術(shù)創(chuàng)新教學活動形式的方式能更好地開展語文跨學科教學，進而提高農(nóng)村初中學生的學習興趣和參與度，促進他們的全面發(fā)展［4］。首先，通過使用多媒體教學軟件，可以將圖片、音頻、視頻等多種形式的資源融入教學。這樣的教學不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，還可以幫助學生更好地理解和記憶知識點。其次，融入信息技術(shù)可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用。在信息技術(shù)的輔助下，農(nóng)村初中語文教師可以根據(jù)教學目標和學生的需求，選擇合適的網(wǎng)絡(luò)資源進行教學；學生也可以借助網(wǎng)絡(luò)資源完善自主學習，并在利用網(wǎng)絡(luò)資源的過程中，提高信息獲取和處理能力。最后，信息技術(shù)的融入有利于實現(xiàn)課堂互動。通過使用電子白板、點擊器等互動設(shè)備，農(nóng)村初中語文教師可以更好地引導學生進行小組討論、問題解答、作品展示等形式的互動。這樣的互動可以提高學生的思維能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的合作意識和溝通能力。

（五）完善教學評價體系，注重成果展示交流

完善的評價體系是檢驗學生學習效果的重要標準，堅持“教、學、評一致性”是新課標的重要理念。真實高效地開展農(nóng)村初中語文跨學科教學的前提是有一套完善的評價體系。農(nóng)村初中語文教師在設(shè)計教學之初，就應(yīng)該明確評價標準。在教學過程中，以評價標準觀察學生的學習，對學生的學習做出過程性評價和終結(jié)性評價。評價標準要具體可測量。新課標中的“學業(yè)質(zhì)量”是農(nóng)村初中語文教師制定評價標準的重要參考。核心素養(yǎng)導向下的農(nóng)村初中語文教學關(guān)注學生文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四大方面的發(fā)展，因而農(nóng)村初中語文教師也應(yīng)該從這四個方面著手，結(jié)合“學業(yè)質(zhì)量”內(nèi)容制定評價標準。學生是學習的主體，更是課堂的主體，農(nóng)村初中語文教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)形式多樣的學習活動，給予學生更多表達交流及展示成果的機會，并根據(jù)課堂生成及學生的實際學習情況，不斷調(diào)整教學措施。例如，在《中國石拱橋》的教學中，農(nóng)村初中語文教師可以讓學生根據(jù)文本的描述畫出趙州橋的示意圖，然后讓學生展示自己的繪畫作品，再出示評分表，讓學生從數(shù)據(jù)標示及藝術(shù)創(chuàng)作等方面對相應(yīng)作品進行評價，以基于藝術(shù)學科內(nèi)容和方法檢查學生對文本的理解程度及對文本語言特點的把握情況。

在新課標背景下，初中語文跨學科教學是一種創(chuàng)新的教學方式，通過整合語文學科與其他學科，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、實踐能力等。農(nóng)村初中語文教師應(yīng)致力跨學科解讀文本、設(shè)計跨學科閱讀任務(wù)、開展課外跨學科探究、深度融合信息技術(shù)、完善教學評價體系等，以使學生更好地理解和掌握知識，拓展認知領(lǐng)域，提高學習的興趣和積極性，為學生的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。相信隨著新課程改革的不斷深化，“跨學科”的種子一定能在農(nóng)村初中語文教學中開花結(jié)果。

［?? 參?? 考?? 文?? 獻?? ］

［1］? 王剛.新課標背景下初中語文跨學科教學思考［J］.安徽教育科研，2023（17）：35-37.

［2］? 朱宇君. 新課標導向下初中語文跨學科學習教學研究［D］.桂林：廣西師范大學，2024.

［3］? 錄毛草.新課標下初中語文跨學科教學思考［J］.作文，2023（12）：23-24.

［4］? 單雪萍.核心素養(yǎng)背景下初中語文跨學科教學問題研究［J］.甘肅教育，2023（4）：75-78.

（責任編輯??? 農(nóng)越華）