華美慧

摘 要：近年來，勞動(dòng)教育憑借著豐富的教育資源和重要的教育意義，越來越受到國(guó)家的重視。2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，提出應(yīng)充分發(fā)揮勞動(dòng)教育與其他學(xué)科在教學(xué)實(shí)踐中協(xié)同育人的重要作用。把勞動(dòng)教育融入高中思想政治課既有利于拓展勞動(dòng)教育的路徑，又有助于提升思想政治課的實(shí)踐力。但在融入的過程中，面臨著勞動(dòng)目標(biāo)模糊、教學(xué)形式單一、資源挖掘不深、勞動(dòng)評(píng)價(jià)不足等問題，對(duì)于此類問題的解決，需要從凸顯勞動(dòng)教育目標(biāo)、創(chuàng)新運(yùn)用教法、整合勞動(dòng)資源、完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制這幾個(gè)方面著手。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；高中生；思想政治課；教學(xué)路徑

一、高中思想政治課中開展勞動(dòng)教育的困境

（一）勞動(dòng)目標(biāo)模糊

在勞動(dòng)教學(xué)之前，高中思想政治課教師只有對(duì)勞動(dòng)教育的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，才能在課堂中有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。缺乏正確的教學(xué)目標(biāo)，思想政治課教師在教學(xué)實(shí)施中就沒有方向，勞動(dòng)教育的實(shí)施效果就會(huì)不理想。近年來，雖然國(guó)家和社會(huì)各界愈發(fā)認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性，也進(jìn)行了一系列有利于其發(fā)展的措施，但具體落實(shí)到學(xué)校和教師層面仍然有所欠缺。從學(xué)校層面來說，學(xué)校更加側(cè)重智育，對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)不到位，輕視勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀沒有根本轉(zhuǎn)變。從教師層面來說，部分教師對(duì)勞動(dòng)教育要達(dá)成的目標(biāo)不清楚、不確定，這就造成在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，只注意到知識(shí)與能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)，忽視了過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)計(jì)；在具體的教學(xué)過程中，只是單純進(jìn)行勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能傳授，忽略了勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)精神培育。

（二）教學(xué)形式單一

當(dāng)前部分政治教師在講課時(shí)依舊是采用的單一老套的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不僅缺乏對(duì)教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，而且對(duì)情境教學(xué)法、實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)、議題教學(xué)法等新的教學(xué)方法的運(yùn)用也較少，勞動(dòng)教育的教學(xué)形式較為單一。主要表現(xiàn)為兩方面：一是知識(shí)講述方法以直接灌輸為主。知識(shí)的直接灌輸有一定的積極意義，但若僅采用單一的知識(shí)灌輸，對(duì)教師和學(xué)生都會(huì)有不好的影響。對(duì)學(xué)生來說，灌輸式教育否定了他們的主體性和能動(dòng)性，容易引起他們的逆反心理，使勞動(dòng)教育內(nèi)容難以內(nèi)化為學(xué)生的行為。對(duì)教師來說，直接灌輸容易導(dǎo)致在教學(xué)過程中理論與實(shí)踐脫離，教學(xué)方式的創(chuàng)新也會(huì)被束縛。二是實(shí)踐教學(xué)方式以體力勞動(dòng)為主。勞動(dòng)教育是體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)相結(jié)合的教育。但目前大部分學(xué)校有“勞動(dòng)”卻沒有“勞動(dòng)教育”，勞動(dòng)教育的實(shí)踐教學(xué)方式主要是體力勞動(dòng)這種單一形式，安排學(xué)生進(jìn)行搬桌子、掃地、擦窗戶等活動(dòng)，腦力的實(shí)踐活動(dòng)基本很少涉及。高中思想政治課邏輯性、思辨性較強(qiáng)，以教師為主體主宰課堂的傳統(tǒng)教學(xué)方式難免使課堂枯燥無味，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大打折扣。

（三）資源挖掘不深

在應(yīng)試教育的影響下，教師對(duì)生活中和教材中的勞動(dòng)教育資源挖掘不深，育人主體也較為單一。勞動(dòng)教育資源主要包括社會(huì)資源和課堂資源。從社會(huì)資源來說，政治教師在進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)對(duì)社會(huì)資源的重視程度不夠，沒有對(duì)學(xué)校、社區(qū)等社會(huì)資源進(jìn)行有效的整合，從而忽視了將勞動(dòng)教育和生活情境進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通常是根據(jù)自己的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單說教，導(dǎo)致部分學(xué)生逐漸失去對(duì)勞動(dòng)教育的興趣，從而對(duì)參加勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)的積極性不高。從課堂資源來說，高中政治課教材的教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)高中生身心發(fā)展規(guī)律，符合國(guó)家教育方針的具體要求，是進(jìn)行勞動(dòng)教育的重要依據(jù)。高中政治的四冊(cè)必修教材中多處體現(xiàn)了勞動(dòng)知識(shí)內(nèi)容，蘊(yùn)含著豐富勞動(dòng)資源，但并沒有專門的勞動(dòng)知識(shí)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系不緊密，系統(tǒng)性不強(qiáng)，難以挖掘。并且由于繁重的教育教學(xué)工作任務(wù)，高中政治教師在勞動(dòng)教育中投入的時(shí)間和精力都較少，主動(dòng)挖掘勞動(dòng)教育資源的意愿不強(qiáng)。

（四）勞動(dòng)評(píng)價(jià)不足

教育評(píng)價(jià)體系的監(jiān)督和反饋是教育活動(dòng)自我完善和改進(jìn)的重要保障，但當(dāng)前勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)出現(xiàn)了偏差，主要體現(xiàn)在三方面：其一，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)主體狹窄。為了“省事”“方便”，很多教師選擇獨(dú)自進(jìn)行所有的評(píng)價(jià)工作，基本上很少有互評(píng)和自評(píng)的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的有效性大打折扣。其二，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式單一。受應(yīng)試教育的影響，思想政治課教師在形式上更多關(guān)注最終結(jié)果，過程性評(píng)價(jià)較少。在內(nèi)容上更多關(guān)注勞動(dòng)知識(shí)與勞動(dòng)技能量的積累，對(duì)勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)精神以及勞動(dòng)行為的質(zhì)的提升重視不夠。其三，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)刻板。當(dāng)前部分思政教師基于對(duì)順利完成任務(wù)的需要，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)評(píng)價(jià)往往是采用“非常好”“良好”“及格”的傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的肯定或否定的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性不足。

二、勞動(dòng)教育融于高中思想政治課的路徑

（一）凸顯勞動(dòng)目標(biāo)

把好方向盤，強(qiáng)化勞動(dòng)育人目標(biāo)是推進(jìn)勞動(dòng)教育與思政課融合共生的基礎(chǔ)前提。分析黨和國(guó)家有關(guān)勞動(dòng)教育的要求，可以將勞動(dòng)教育目標(biāo)分為三個(gè)維度：一是理解勞動(dòng)內(nèi)涵；二是感悟勞動(dòng)精神；三是掌握勞動(dòng)技能。在高中思想政治教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分發(fā)揮勞動(dòng)育人目標(biāo)的“頂層引領(lǐng)”作用，構(gòu)建“理論教育+實(shí)踐參與”科學(xué)規(guī)范的勞動(dòng)教育體系，推進(jìn)勞動(dòng)教育和思政課融合共生。

首先，課堂是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師是課堂的引導(dǎo)者?！耙牖疖嚺艿每欤寇囶^帶”，思政教師要不斷提高勞動(dòng)教育資源的開發(fā)能力，充分挖掘政治教材資源的勞動(dòng)要素，努力尋找高中政治與勞動(dòng)教育之間的連接點(diǎn)，積累豐富多樣的勞動(dòng)教育課程材料庫(kù)，再因材施教地傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)理解勞動(dòng)，牢固樹立馬克思主義勞動(dòng)觀[1]。

其次，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過課堂教學(xué)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，還需要通過勞動(dòng)實(shí)踐參與，不斷深化對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)。勞動(dòng)實(shí)踐參與可以通過“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來”相結(jié)合的方式展開。一方面，讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)。比如可以利用紅色展館資源，讓學(xué)生擔(dān)任紅色故事講解員，在講解的過程中，厚植愛國(guó)情懷，培養(yǎng)政治素養(yǎng)的同時(shí)也有機(jī)滲透了勞動(dòng)價(jià)值。另一方面，思政教師可以邀請(qǐng)勞動(dòng)模范、時(shí)代楷模、優(yōu)秀企業(yè)家、先進(jìn)工作者進(jìn)課堂，講述勞動(dòng)事跡和勞動(dòng)故事，在面對(duì)面交流過程中，讓學(xué)生明白勞動(dòng)對(duì)個(gè)人和社會(huì)的重要性，從而發(fā)自內(nèi)心地尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)。

（二）靈活運(yùn)用教法

“工欲善其事，必先利其器”。思政課融入勞動(dòng)教育要?jiǎng)?chuàng)新勞動(dòng)教育形式，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣，提高育人質(zhì)效。一方面，勞動(dòng)教育具有活動(dòng)性、社會(huì)性特點(diǎn)，應(yīng)遵守“從生活中來，到生活中去”的原則，綜合運(yùn)用情境教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)等方式。以“新時(shí)代的勞動(dòng)者”這一目為例，可采用以下兩種方式展開教學(xué)：

其一，讓學(xué)生多“模擬”。組織學(xué)生模擬招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)。采取抽簽形式讓學(xué)生分為兩組，一組組成某化妝品公司的招聘團(tuán)，這組學(xué)生需要一起討論并設(shè)計(jì)好招聘的題目和要求。另一組成員扮演應(yīng)聘者，討論如何才能在眾多應(yīng)聘者中脫穎而出，隨后選派代表上來應(yīng)聘。最后由招聘團(tuán)宣布被應(yīng)聘的人員名單，并說明應(yīng)聘的理由。活動(dòng)結(jié)束后，教師可以用“東方甄選董宇輝”案例去分析主播推銷員應(yīng)具備的基本技能與素養(yǎng)，讓學(xué)生理解提高自身的素質(zhì)和技能去適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需要的重要性，樹立正確的勞動(dòng)就業(yè)觀念。

其二，讓學(xué)生多“活動(dòng)”?？梢砸浴鞍l(fā)現(xiàn)身邊最美勞動(dòng)者”為主題，組織訪談、跟崗等勞動(dòng)教育活動(dòng)。訪談對(duì)象可以是校園內(nèi)的教師、宿管、門衛(wèi)安保、食堂員工等。教師明確訪談目的為了解不同勞動(dòng)者的工作日常，內(nèi)容應(yīng)涉及工作時(shí)長(zhǎng)、工作內(nèi)容、工作要求等方面，學(xué)生根據(jù)目的要求提前設(shè)計(jì)好訪談問題。最后以微電影、短視頻等形式在課堂上展示，選出自己心目中最美的勞動(dòng)者并說明理由。

另一方面，勞動(dòng)教育還蘊(yùn)含知識(shí)智慧、科技創(chuàng)新等深刻內(nèi)涵，僅在實(shí)踐教學(xué)上發(fā)力還是不夠的，需要在實(shí)踐、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用議題教學(xué)、討論探究教學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)反思，促成教育閉環(huán)。高中思政新編教材最大的特點(diǎn)就是融入了議題式的“綜合探究”呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)，為思政教師開展議題式教學(xué)創(chuàng)造了良好條件。以必修二《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第二單元的綜合探究“弘揚(yáng)勞動(dòng)精神和企業(yè)家精神”為例，教師可以設(shè)置“怎樣弘揚(yáng)勞動(dòng)精神與投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的議題，讓學(xué)生探究怎樣成為知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型的勞動(dòng)者，成為有擔(dān)當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)者和經(jīng)營(yíng)者[2]。

（三）注重資源整合

勞動(dòng)教育是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的過程，必須將其作為一個(gè)系統(tǒng)工程來把握，全面系統(tǒng)整體推進(jìn)各方面資源整合，學(xué)校、家庭、社會(huì)共同發(fā)力，提升勞動(dòng)實(shí)效。

其一，學(xué)校要發(fā)揮勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)作用。從硬件基礎(chǔ)設(shè)施來說，學(xué)校應(yīng)充分利用學(xué)校現(xiàn)有的勞動(dòng)實(shí)踐資源，將勞動(dòng)教育常態(tài)化。同時(shí)積極拓展校外實(shí)踐平臺(tái)，建設(shè)專門的勞動(dòng)實(shí)踐基地。從軟件文化環(huán)境來說，可以從教師自身素養(yǎng)和校園文化兩個(gè)角度入手。一方面，要切實(shí)提高思政教師綜合素質(zhì)，打造專業(yè)一流的教師隊(duì)伍。依托思政教師培養(yǎng)基地和各地高水平院校學(xué)科資源，實(shí)施勞動(dòng)教育培訓(xùn)專項(xiàng)，源源不斷地造就勞動(dòng)教育后備力量。另一方面，學(xué)校可以將勞動(dòng)教育寫進(jìn)宣傳標(biāo)語、校訓(xùn)校歌中，定期舉辦勞動(dòng)教育主題演講、朗誦、辯論賽，通過校園文化墻、廣播、校報(bào)及時(shí)宣傳，讓勞動(dòng)教育滲透到校園的角角落落。

其二，家庭要發(fā)揮勞動(dòng)教育中的輔助作用。家庭教育是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸，也是整個(gè)教育事業(yè)的基座，只有家校聯(lián)動(dòng)共育，才能鞏固學(xué)校教育的成效。一方面，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變“萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統(tǒng)觀念，由育分轉(zhuǎn)向育人。學(xué)習(xí)與勞動(dòng)不是非此即彼、非黑即白的關(guān)系，而是相輔相成、相互促進(jìn)的。通過勞動(dòng)可以將自身所學(xué)的理論知識(shí)融會(huì)貫通，達(dá)到知行合一的境界，也可以獲得直接的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)智力和體力共同發(fā)展。另一方面，家長(zhǎng)要結(jié)合生活實(shí)踐，給孩子提供勞動(dòng)機(jī)會(huì)。讓孩子參與到日常家務(wù)之中，掌握基本的家庭生活技能，提高服務(wù)家庭、自我服務(wù)的能力。

其三，社會(huì)要發(fā)揮勞動(dòng)教育中的保障作用。政府應(yīng)強(qiáng)化引導(dǎo)作用，號(hào)召社會(huì)企業(yè)單位、事業(yè)單位為開展勞動(dòng)教育提供支持，鼓勵(lì)企業(yè)為學(xué)生提供充分的實(shí)習(xí)崗位，倡導(dǎo)校企合作。特別是教育主管部門要起到監(jiān)管和維護(hù)作用，將勞動(dòng)教育工作落到實(shí)處，同時(shí)可以將一些好的辦法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)推廣，整體推動(dòng)勞動(dòng)教育的發(fā)展。主流媒體要?jiǎng)?chuàng)造良好的輿論氛圍，積極宣揚(yáng)優(yōu)秀勞動(dòng)者的先進(jìn)事跡、報(bào)道勞動(dòng)模范評(píng)選等內(nèi)容，同時(shí)以大眾喜聞樂見的方式講好勞動(dòng)故事，創(chuàng)新宣傳方式和方法，牢牢把握輿論的主動(dòng)權(quán)和管控權(quán)，在潛移默化中影響大眾，讓網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)真正發(fā)揮作用。

（四）強(qiáng)化以評(píng)促學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)效的重要手段，應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷、反饋?zhàn)饔茫晟平虒W(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，推進(jìn)勞動(dòng)教育在思政課“落地生根”。

首先，評(píng)價(jià)主體要多元化。在教學(xué)過程中，“教師—家長(zhǎng)—學(xué)生”是不同的主體，對(duì)勞動(dòng)教學(xué)的領(lǐng)會(huì)感悟存在差異性，參與教學(xué)評(píng)價(jià)的聚焦點(diǎn)也有所不同。為了做出全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，應(yīng)走出單一的教師主體評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生自身、同學(xué)、教師、家長(zhǎng)等都加入評(píng)價(jià)體系中來，共同協(xié)作與相互配合，實(shí)現(xiàn)自評(píng)、他評(píng)和互評(píng)的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建多方共同激勵(lì)的機(jī)制。思政教師在制定勞動(dòng)任務(wù)的時(shí)候，可以將班級(jí)學(xué)生劃分為多個(gè)小組進(jìn)行組織活動(dòng)，聯(lián)合家長(zhǎng)輔助，學(xué)生的成績(jī)就由教師、小組成員以及家長(zhǎng)綜合評(píng)定。

其次，評(píng)價(jià)方式要多樣化。世界上沒有兩片完全一樣的葉子，不同的學(xué)生有著不同的成長(zhǎng)環(huán)境、生活方式與個(gè)性需求，其身心發(fā)展水平也有差異。評(píng)價(jià)方式不能采用“一刀切”的方式，沒有哪一種評(píng)價(jià)方式適用于所有學(xué)生。因此，評(píng)價(jià)主體在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，豐富創(chuàng)新和更新評(píng)價(jià)方式，充分利用人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)，加強(qiáng)過程性與增值性評(píng)價(jià)[3]。特別是思政教師要綜合運(yùn)用作業(yè)、訪談、觀察等全面方法去評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)教育情況，注重動(dòng)態(tài)化的考核評(píng)價(jià)方式，積極給予學(xué)生反饋，若有進(jìn)步，要及時(shí)表揚(yáng)；若還有欠缺，就及時(shí)引導(dǎo)并鼓勵(lì)。最后根據(jù)反饋情況進(jìn)行原因分析，做好教學(xué)方式調(diào)整。

最后，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)化。在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，內(nèi)容上要兼顧政治學(xué)科和勞動(dòng)教育的要求，將兩者的評(píng)價(jià)依據(jù)進(jìn)行有機(jī)整合、系統(tǒng)優(yōu)化，以習(xí)近平總書記關(guān)于勞動(dòng)教育的重要論述為根本遵循，以高中思政教材為依托，樹立新時(shí)代勞動(dòng)教育觀，既契合思政核心素養(yǎng)，也體現(xiàn)勞動(dòng)精神，達(dá)到一加一大于二的效果。形式上要堅(jiān)持定性和定量相結(jié)合的原則，對(duì)于勞動(dòng)興趣的高低、勞動(dòng)情感的強(qiáng)弱等定性評(píng)價(jià)指標(biāo)，雖然能在一定程度上反饋學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)，卻由于主觀性較強(qiáng)且無法用數(shù)字精準(zhǔn)表達(dá)，評(píng)價(jià)對(duì)象的細(xì)微差別難以顯示。定量指標(biāo)則可以較好地彌補(bǔ)這一缺陷，可以將學(xué)生的勞動(dòng)行為量化反映勞動(dòng)頻率，將帶有模糊性的評(píng)價(jià)語言從數(shù)量上進(jìn)行精確表述[4]。

結(jié)束語

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記曾多次強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的重要性，鼓勵(lì)我們要大力傳承和發(fā)揚(yáng)勞模精神，充分發(fā)揮人民群眾歷史創(chuàng)造者的作用，并提出了一系列推進(jìn)勞動(dòng)教育的頂層設(shè)計(jì)。當(dāng)前，我們已站在新的歷史起點(diǎn)，開啟了新的奮斗征程，在這樣的背景下，就必須踐行勞動(dòng)創(chuàng)造幸福、實(shí)干成就偉業(yè)的理念，將勞動(dòng)教育融于高中思想政治課正是落實(shí)黨和國(guó)家政策安排的必然之舉。因此，學(xué)校和教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件，推進(jìn)勞動(dòng)教育與中學(xué)思政課有機(jī)融合。

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