韋光偉

摘 要：高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布對(duì)地理課程教學(xué)提出了更高要求，而新高考改革也推動(dòng)了地理教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，如何在新高考政策以及新課改背景下，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，是保障課程教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展的重要選擇。因此，作為高中地理教師要具備創(chuàng)新意識(shí)，謹(jǐn)遵地理學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)，注重學(xué)生能力、品德、素質(zhì)的培養(yǎng)。本文以高中地理為依托，分析了新高考對(duì)地理教學(xué)帶來的全新變化，從學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀入手，對(duì)于課程教學(xué)創(chuàng)新展開探索，并提出了多元化策略。

關(guān)鍵詞：新高考改革；高中地理；教學(xué)；探究

新高考是什么？是指“雙新”背景下的高等教育入學(xué)考試，而“雙新”是指最新的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和新的高中地理教材。由此，新高考和新教材背景下，無論是教師、學(xué)生，還是家長對(duì)高中地理教學(xué)越來越重視。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版2020年修訂》說明高中地理內(nèi)容，反映了地理學(xué)本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及地理實(shí)踐力為地理核心素養(yǎng)。因此，高中地理教師面對(duì)高速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)，以及各行各業(yè)對(duì)高精尖人才的需求，應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，在新高考和新教材改革背景下，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高地理課程教學(xué)質(zhì)量。

一、新高考給地理教學(xué)帶來的變化

隨著新高考理念的提出與落實(shí)，地理學(xué)科在某些程度上受到了影響，當(dāng)然也對(duì)課程教學(xué)提出了更高的要求帶來了全新的變化。

第一，地理學(xué)科教學(xué)地位逐步提高。新高考落實(shí)，以后學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，愛好挑選感興趣、想學(xué)習(xí)的科目，因此地理課程也在無形之中受到了更多學(xué)生的關(guān)注。

第二，課程安排更加緊密。學(xué)生在選擇科目以后會(huì)在高二時(shí)期接受學(xué)業(yè)考試，其中地理學(xué)科每周課時(shí)次數(shù)會(huì)有一定程度漲幅，所以對(duì)于教師教學(xué)工作開展、教學(xué)活動(dòng)選擇、復(fù)習(xí)計(jì)劃制定等提出了更高要求，不僅要從課程本身入手，針對(duì)學(xué)生的情況應(yīng)用科學(xué)化教學(xué)模式，也要保障課程教學(xué)效果。

第三，為學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供機(jī)會(huì)。在新高考制度下，無論是地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是地理現(xiàn)象探索，甚至是地理實(shí)踐活動(dòng)的開展，學(xué)生都有了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，他們能更好地發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體性，完成自主探索、互動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐參與等活動(dòng)，不僅能在探索過程中充分感受地理知識(shí)的樂趣，也能形成積極的學(xué)習(xí)興趣，不斷強(qiáng)化自身的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。

第四，教學(xué)方法要調(diào)整。新高考制度落實(shí)，無論是地理課程安排、課時(shí)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容，甚至教學(xué)模式都發(fā)生了重大變化，所以為了保障學(xué)科教學(xué)效果，也為了不影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，教學(xué)方法要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化。首先，教師要將地理課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)依據(jù)，從學(xué)生的地理學(xué)情以及學(xué)科教學(xué)情況等層面入手，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其次，在教學(xué)中以多元化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生信息提取能力、分析歸納能力、地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)，如此不僅能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能滿足新高考制度對(duì)地理課程提出的全新要求。

二、高中地理學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀探索

分析高中地理教學(xué)現(xiàn)狀是教師順應(yīng)教育改革趨勢(shì)，優(yōu)化、提升新高考視域下地理有效教學(xué)的重要方法，從學(xué)生學(xué)情、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量等方面分析，當(dāng)前高中地理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀可從以下幾方面闡述。

第一，教學(xué)方法選用不合理。教學(xué)方法、教學(xué)手段是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，雖然地理課程標(biāo)準(zhǔn)以及新高考政策已滲透在地理教學(xué)中，但有部分一線教師所應(yīng)用的教學(xué)方式過于陳舊，缺乏新意。這些教師具有豐富的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)很多地理知識(shí)講述和地理現(xiàn)象的闡述仍舊依賴口頭表達(dá)，這種方法為學(xué)生傳遞系統(tǒng)性、連貫性知識(shí)，但是一旦使用不當(dāng)，學(xué)生很可能處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的深入理解，也無法形成運(yùn)用知識(shí)解決問題的意識(shí)。同時(shí)，舉例研究法、歸納總結(jié)法、數(shù)字化教學(xué)等教學(xué)方法在地理課堂教學(xué)中出現(xiàn)并不多，這會(huì)讓高中地理教師無法依托教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，革新教學(xué)模式。以上種種無法滿足地理教育的發(fā)展需求，也無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

第二，教學(xué)實(shí)踐開展不足。如果說地理知識(shí)學(xué)習(xí)和探索是學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、擴(kuò)充認(rèn)知、收獲成長的有效方法，那么善于利用地理知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，則是強(qiáng)化學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要。縱觀當(dāng)前高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，很多學(xué)生只是一味地死記硬背，缺乏應(yīng)用知識(shí)的能力，甚至對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)理解也有局限性，這會(huì)讓學(xué)生不能運(yùn)用所掌握的地理知識(shí)思考生活中的地理現(xiàn)象，解決生活中的問題，更不用說去觀察自己身邊發(fā)生的事。然而，從地理學(xué)科本質(zhì)分析，其根本目的是幫助學(xué)生了解自然現(xiàn)象的變化規(guī)律，所以在理論知識(shí)傳授基礎(chǔ)上，拓展生活實(shí)踐、開展教學(xué)實(shí)踐是新高考下創(chuàng)新教學(xué)的好方法。

三、新高考下地理教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）豐富的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)保障

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)保障，也是教學(xué)的重要依托，豐富的教學(xué)內(nèi)容能為學(xué)生在地理學(xué)習(xí)帶來更多可能，也能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的興趣[1]。因此，新高考改革的教育背景下，教師需要具有優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)的思想，在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)分析教材內(nèi)容，把握教學(xué)重點(diǎn)，從課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵入手，利用互聯(lián)網(wǎng)、智慧教育平臺(tái)等，梳理整合教學(xué)資源，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，這樣能使地理教學(xué)更加合理和高效，也能以豐富的教學(xué)內(nèi)容闡釋教材重難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、探索過程中收獲理解和感悟。

例如：“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)”一課的教學(xué)，為了讓課程教學(xué)更加貼合新高考改革的要求，培養(yǎng)學(xué)生利用地理知識(shí)解決實(shí)際問題，理解地理與實(shí)際生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師將一些典型的案例以及社會(huì)熱點(diǎn)問題與課程教學(xué)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生完成課堂實(shí)踐探究，從而幫助學(xué)生在探究中有更多發(fā)現(xiàn)。

首先，課堂中展示鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)景觀的圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)圖片，說一說兩者在景觀上有哪些不同，由此讓學(xué)生從根本上理解鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)的概念。然后，本課第一部分是鄉(xiāng)村內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)，教師可以展示區(qū)域中典型的鄉(xiāng)村平面圖和航拍圖，讓學(xué)生相互討論，說一說土地利用類型和空間分布和諸葛村有哪些不同，從而得出鄉(xiāng)村內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的概念。

而對(duì)于“鄉(xiāng)村土地利用”這部分教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考鄉(xiāng)村以農(nóng)業(yè)用地和居住為主，從你熟悉了解的鄉(xiāng)村內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)入手，嘗試合理規(guī)劃和優(yōu)化鄉(xiāng)村的空間結(jié)構(gòu)。這屬于一個(gè)探索實(shí)踐型學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生們親自完成相關(guān)資料的收集和整理，然后逐步思考、逐步探究，進(jìn)而讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，明確我國實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意義，真正符合新高考改革的要求。

將生活實(shí)際內(nèi)容滲透地理教學(xué)中能擴(kuò)充學(xué)生視野，也能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)，這不失為一種豐富教學(xué)內(nèi)容的好方法。但是，在此基礎(chǔ)上教師也可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身已有經(jīng)驗(yàn)利用書籍查找、互聯(lián)網(wǎng)查找、討論分析、實(shí)踐調(diào)查等方式收集豐富的資源，然后在課堂教學(xué)中以小組為單位完成展示和分享。

（二）科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)指引

目標(biāo)是什么？目標(biāo)是課程教學(xué)的方向標(biāo)以及最終的落腳點(diǎn)，如果說優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，推進(jìn)教學(xué)改革是地理課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，那么如何結(jié)合新高考政策，制訂科學(xué)化教學(xué)目標(biāo)則是展示教學(xué)創(chuàng)新，呈現(xiàn)高效課堂的有效選擇[2]。制訂教學(xué)目標(biāo)過程中，教師首先要基于課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的學(xué)情完成教學(xué)內(nèi)容的分析，以及教材結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，然后再結(jié)合地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵，完成教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”的教學(xué)為例，為了檢測(cè)學(xué)生已有認(rèn)知水平，可通過預(yù)習(xí)任務(wù)形式，對(duì)學(xué)生任務(wù)完成結(jié)果的分析評(píng)價(jià)，為教學(xué)目標(biāo)設(shè)定提供依據(jù)。預(yù)習(xí)任務(wù)：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)是什么？有怎樣的特點(diǎn)？區(qū)位的含義是什么？影響農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位因素有哪些？然后，教師要將學(xué)生所完成的預(yù)習(xí)任務(wù)成果收集起來，結(jié)合新課標(biāo)中地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵和學(xué)生地理認(rèn)知水平制定本課教學(xué)目標(biāo)。

1.從實(shí)際案例入手，了解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，明確它的變化，形成區(qū)域認(rèn)知能力，學(xué)會(huì)融合變化的思想和觀點(diǎn)看待農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇。

2.簡單分析農(nóng)業(yè)與其他人文地理事物之間的相互作用，探索農(nóng)業(yè)與自然地理環(huán)境的相互影響。

3.借助農(nóng)業(yè)區(qū)位理論，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)位進(jìn)行合理選擇或評(píng)價(jià)，了解不同區(qū)域影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的因素不同。

4.以自主探索或小組合作的方式，利用探索工具收集區(qū)域中農(nóng)業(yè)方面的人文地理信息，完成社會(huì)調(diào)查。

5.在地理實(shí)踐中理解和接受不同的想法，形成合作探究的意識(shí)以及應(yīng)用知識(shí)的能力。

依據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)能保障教學(xué)的順利實(shí)施，但是教師在實(shí)際課堂中也要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，依托情境運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題教學(xué)等，促使學(xué)生在課堂中探索思考，解決問題，不斷強(qiáng)化他們的認(rèn)知水平。

（三）創(chuàng)新的教學(xué)方式是教學(xué)依托

高中地理教學(xué)課堂不僅需要圍繞教材來進(jìn)行，也要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生成長、發(fā)展為依托，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，在提升教學(xué)效果的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

1.以情境啟發(fā)學(xué)生思維

情境是教師常用的教學(xué)方法，生活情境是將地理知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活元素相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課程參與度，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

生活情境創(chuàng)設(shè)有多種模式，首先，結(jié)合生活實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的動(dòng)機(jī)。以“人類面臨的主要環(huán)境問題”教學(xué)為例，教師將本部分知識(shí)與學(xué)生熟悉的環(huán)境問題，結(jié)合構(gòu)建一個(gè)生活化探究情境，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，指引他們主動(dòng)地完成地理知識(shí)學(xué)習(xí)和探索。自然資源利用問題、生活垃圾處理問題、大氣污染問題等都能讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際完成觀察、調(diào)查和分析，并且體驗(yàn)這些問題對(duì)生活環(huán)境以及社會(huì)發(fā)展的影響。其次，聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和解決問題能力是地理課程核心目標(biāo)之一，所以在“從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里”的問題研究過程中，教師可將當(dāng)?shù)爻鞘凶鳛榘咐?，讓學(xué)生就這個(gè)問題完成課堂辯論，說出自己的想法。這種以解決實(shí)際問題為主要構(gòu)件的情境能強(qiáng)化學(xué)生分析思考能力和創(chuàng)新意識(shí)，也能促使他們將所掌握的地理知識(shí)應(yīng)用實(shí)際生活中。

融入生活元素，構(gòu)建生活情境并非一種創(chuàng)新性教學(xué)方法，而是結(jié)合地理課程本質(zhì)，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)策略。實(shí)際應(yīng)用過程中，為保證教學(xué)有效性，教師要以體驗(yàn)、實(shí)踐為生活情境構(gòu)建的根本，促使學(xué)生在情境中更好地理解地理概念。

2.以合作構(gòu)建互動(dòng)課堂

合作已被證實(shí)是一種高效的學(xué)習(xí)方法，在很多學(xué)科中都產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)效果。因此，新高考視域下高中地理課程教學(xué)的創(chuàng)新，教師要開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮合作作用，引導(dǎo)學(xué)生在合作探索中提升自身的素養(yǎng)。高中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容非常豐富，其中有很多自然科學(xué)的特點(diǎn)，那么教師可以將其中某一點(diǎn)作為合作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以縱向深入、橫向擴(kuò)展的方式完成小組探索，提高合作精神和創(chuàng)新能力。

例如：“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”一課中，課后活動(dòng)中涉及調(diào)查當(dāng)?shù)靥厣幕坝^及其保護(hù)的內(nèi)容，要求學(xué)生了解所在地區(qū)有哪些獨(dú)特的地域文化和代表性的城鎮(zhèn)或鄉(xiāng)村景觀，這些文化有沒有得到妥善保護(hù)。教師可將此作為合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，以組間同質(zhì)原則將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，并以“文化景觀調(diào)查”為主題，要求學(xué)生以小組為單位選擇一處能反映家鄉(xiāng)地域文化特點(diǎn)的景觀，完成實(shí)地調(diào)查。為了確保合作學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)生在小組中挑選一個(gè)組長，然后將文化景觀調(diào)查的任務(wù)劃分到每一個(gè)人，景觀的選擇、走訪調(diào)查、資料收集、資料整理、結(jié)果書寫等，不同小組成員完成不同任務(wù)能確保合作學(xué)習(xí)的完美進(jìn)行，也能充分展現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。最后，調(diào)查完成之后的課堂展示環(huán)節(jié)，教師利用數(shù)字化技術(shù)將每個(gè)小組調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)出來，構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)分享環(huán)境，每個(gè)小組派出代表相應(yīng)介紹自己的調(diào)查過程、調(diào)查結(jié)果等，再由全班學(xué)生共同參與評(píng)選出內(nèi)容最優(yōu)質(zhì)、調(diào)查結(jié)果最完善的小組[3]。

依據(jù)文化景觀調(diào)查的學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組合作的方式完成學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生與學(xué)生之間的合作關(guān)系能幫助他們更好地對(duì)地理知識(shí)融會(huì)貫通和深入理解，也能在討論調(diào)查過程中，強(qiáng)化自身的創(chuàng)新能力，真正理解所學(xué)的地理知識(shí)，體會(huì)到地理在實(shí)際生活中的作用。

3.以競賽點(diǎn)燃學(xué)生熱情

競賽是一種具有競技性質(zhì)的課堂活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能幫助學(xué)生在競賽中強(qiáng)化自身的地理核心素養(yǎng)，建構(gòu)完整的地理知識(shí)體系。那么針對(duì)高一學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師可設(shè)計(jì)多元化競賽形式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力為主要，引導(dǎo)學(xué)生全身心融入競賽中。

以“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”教學(xué)為例，單元教學(xué)完成之后，教師設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)競賽，這是一種比較傳統(tǒng)的競賽形式，主要是通過各類題目和答題環(huán)節(jié)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)單元地理知識(shí)掌握情況以及思維能力的發(fā)展情況。但是考慮到高一學(xué)生的興趣愛好、課堂參與度等綜合因素，教師可創(chuàng)新知識(shí)競賽的形式，將學(xué)生分為AB兩個(gè)大組，然后由A大組出題，B大組作答，然后B大組再出題，由A大組作答，教師則是幫助兩個(gè)大組的學(xué)生記錄答題結(jié)果，看一看，最終哪個(gè)組獲得分?jǐn)?shù)最高，則為獲勝組。這個(gè)知識(shí)問答競賽由學(xué)生從單元入手自主設(shè)計(jì)題目，自主回答，充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，也能讓他們?cè)谝粏栆淮疬^程中回顧本單元學(xué)習(xí)過程，明確自己學(xué)習(xí)中存在的不足，也能激活學(xué)生的思維，讓他們感受到地理學(xué)習(xí)的快樂。

同時(shí)，除去知識(shí)問答競賽以外，可以設(shè)計(jì)考驗(yàn)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的實(shí)踐操作競賽，運(yùn)用實(shí)地考察、繪圖等方式檢測(cè)學(xué)生的實(shí)踐能力。也可以設(shè)計(jì)評(píng)比競賽，由學(xué)生自主展示地理作品、學(xué)習(xí)成果等，以地理海報(bào)、地理手抄報(bào)等形式參賽。多元化課堂競賽能激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情，也能考查學(xué)生地理知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。

（四）多樣化實(shí)踐活動(dòng)是教學(xué)延伸

高中地理雖然是以理論性知識(shí)為主，但是也具有自然科學(xué)課程中普遍具備的探索特征，同時(shí)，在新高考改革之后，地理測(cè)試地理、考試內(nèi)容也更加開放，這在一定程度上需要學(xué)生具備良好的邏輯思維，也要具備一定的思維創(chuàng)新性。所以，地理課程教學(xué)中，以理論結(jié)合實(shí)踐的方式為學(xué)生提供實(shí)踐探索、研究考察的機(jī)會(huì)，有助于強(qiáng)化學(xué)生的地理思維，也能培養(yǎng)他們的地理實(shí)踐能力[4]。

但是如何設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐活動(dòng)，也需要教師的考量和研究?！敖煌ㄟ\(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展”一章節(jié)中，有一個(gè)“城市交通如何疏堵”的問題研究，教師可以將此設(shè)置為課外探索活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過課外探索接觸真正的地理，探究地理世界的奧秘。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生制作表格，將城市交通如何疏堵作為主題，了解所在城市交通擁堵狀況，并且分析產(chǎn)生的原因。然后，借助互聯(lián)網(wǎng)查找、資料收集的方式，了解國外城市疏堵采用的措施，思考所在城市可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，并且了解城市為疏堵而采取的措施，最后從自身已有經(jīng)驗(yàn)入手，為解決交通擁堵問題提出建議。為了保證實(shí)踐活動(dòng)的有效性，為了真正強(qiáng)化學(xué)生的地理實(shí)踐力，教師在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生針對(duì)交通擁堵問題提出的建議，以模型制作的方式呈現(xiàn)出來，展示自己提出建議的優(yōu)勢(shì)及在實(shí)際生活中應(yīng)用的可行性。通過對(duì)家鄉(xiāng)城市道路狀況的調(diào)查研究，學(xué)生能真正感受到區(qū)域地理精妙之處，也能在合作探究中展現(xiàn)地理課程價(jià)值，實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（五）完善的教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)補(bǔ)充

落實(shí)立德樹人教育任務(wù)，培養(yǎng)綜合型人才是新高考視域下地理教師著重思考的問題，并且要對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)有清晰、明確認(rèn)知。因此，為了提升教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，教師要充分解讀教材，探索與新高考培養(yǎng)目標(biāo)一致的教學(xué)方案。同時(shí)，也要注重教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反思教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的實(shí)際情況，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且不斷地優(yōu)化和完善，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)前的新高考。

例如：“人口容量”一課的教學(xué)，教師結(jié)合實(shí)際案例引導(dǎo)學(xué)生理解區(qū)域資源環(huán)境承載力，人口合理容量的概念以及影響因素，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容理解我國人口問題和人口政策。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要秉持教學(xué)評(píng)一體化理念，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)確定最終的評(píng)價(jià)目標(biāo)[5]。

首先，教學(xué)過程中，從目標(biāo)入手教師要設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位交流討論，也要注意巡查，當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，給予及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生順利找到答案。同時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)情況，設(shè)定層次化評(píng)價(jià)內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)，分析自己在學(xué)習(xí)中有哪些缺點(diǎn)，在后續(xù)學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)怎樣糾正，也要引導(dǎo)學(xué)生完成分享評(píng)價(jià)和互動(dòng)評(píng)價(jià)，共同討論了解彼此地理學(xué)習(xí)中的缺陷，實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏，互幫互助。其次，教師在學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互動(dòng)評(píng)價(jià)過程中，要結(jié)合學(xué)生的反饋以及課堂教學(xué)情況，反思自己本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的不足。最后，階段評(píng)價(jià)也是評(píng)價(jià)的必要，教師可在教學(xué)之初記錄學(xué)生的基本情況，地理知識(shí)掌握、數(shù)據(jù)分析整理、學(xué)習(xí)興趣情況等，在教學(xué)結(jié)束之后再次記錄學(xué)生的情況，以對(duì)比分析的形式完成評(píng)價(jià)，并結(jié)合結(jié)果制訂后續(xù)教學(xué)計(jì)劃。

結(jié)束語

綜上所述，新高考視域下高中地理教學(xué)的創(chuàng)新，首先，教師要了解新高考對(duì)地理教學(xué)帶來的變化，明確課程本質(zhì)，探索教學(xué)現(xiàn)狀。然后，整合資源，呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，組織實(shí)踐活動(dòng)。最后，完善教學(xué)評(píng)價(jià)，優(yōu)化教學(xué)效果，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，不斷提升地理課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多收獲。

參考文獻(xiàn)

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[2]李婷，程克林.新高考改革視野下高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的探討[J].高考，2024（7）：7-10.

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[4]武娜.新高考背景下提升高中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的思考[J].第二課堂（D），2023（12）：94.

[5]方曄.新高考模式下高中地理教學(xué)面臨的問題和解決措施探究[J].考試周刊，2023（16）：137-140.