趙鎮(zhèn)

在過(guò)去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一般習(xí)慣性地沿著教師提出的問(wèn)題進(jìn)行定向思考，旨在得出教師期望的標(biāo)準(zhǔn)答案，而不會(huì)擴(kuò)展至對(duì)這些問(wèn)題背后可能存在的多種解決方式的思考。當(dāng)思考受到局限，解決問(wèn)題的能力也得不到提升。拓展思考則是指當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生能在已有的基礎(chǔ)知識(shí)上衍生出對(duì)新舊知識(shí)聯(lián)系的思考，且能舉一反三，延伸至對(duì)同一類(lèi)型生活問(wèn)題的思考，實(shí)現(xiàn)理論向生活實(shí)際的轉(zhuǎn)向，并為解決問(wèn)題尋求更多的可能性。當(dāng)學(xué)生慣于用拓展思考的方式去認(rèn)識(shí)探索世界，這個(gè)世界也將為學(xué)生呈現(xiàn)更多的可能性。

一、拓展思考的特征

（一）發(fā)散性

日常學(xué)習(xí)中，當(dāng)老師提出某一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的思考通常走向固定的、唯一的答案。面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，拓展思考則是能夠引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度去分析，無(wú)限制地自由思考各種可能性，活躍、發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生暢所欲言，得到更多解決問(wèn)題的新想法。與此同時(shí)，將不同角度所呈現(xiàn)的可能性一一列舉比較，相互借鑒，提出具有創(chuàng)新性的主張，這樣的方式在科學(xué)學(xué)習(xí)中更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）進(jìn)階性

拓展思考是從低級(jí)到高級(jí)的過(guò)程，由點(diǎn)及面，站在更系統(tǒng)性的角度看待思考的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，這樣的一個(gè)過(guò)程更像是螺旋式結(jié)構(gòu)上升的過(guò)程，從表面入手，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，以正面的方式積極影響學(xué)生的思考過(guò)程。

（三）創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是人類(lèi)個(gè)體獨(dú)特的能力，它能夠?qū)⑷祟?lèi)產(chǎn)生的新奇想法付諸實(shí)踐，讓人類(lèi)別出心裁地制造出前所未有的新鮮事物。拓展思考拓寬了學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生重新建構(gòu)認(rèn)識(shí)世界的方式，促使學(xué)生發(fā)揮特有的個(gè)性，創(chuàng)造出富有價(jià)值的東西。

二、拓展思考的價(jià)值

（一）挖掘?qū)嶒?yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的深度學(xué)習(xí)

學(xué)科的深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)在將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行吸收和內(nèi)化，并能用自己的語(yǔ)言熟練地將所學(xué)知識(shí)表述并運(yùn)用出來(lái)。拓展思考強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深度挖掘，從淺顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象過(guò)渡到對(duì)生活問(wèn)題的研究，深化實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)與要求，真正激發(fā)學(xué)生對(duì)生活探索的興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科的深度學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)科融合，產(chǎn)生可遷移的學(xué)習(xí)

可遷移的學(xué)習(xí)是指一種已收獲的學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，也可以展現(xiàn)為一種拓寬所學(xué)知識(shí)廣度，將知識(shí)內(nèi)部分支串聯(lián)起來(lái)的學(xué)習(xí)。各個(gè)學(xué)科都有其特殊的內(nèi)涵，但又存在一般的規(guī)律，這樣的普遍規(guī)律可以將各個(gè)學(xué)科進(jìn)行交叉融合。因此，掌握存在于各個(gè)學(xué)科的普遍規(guī)律，進(jìn)行可遷移的學(xué)習(xí)，其實(shí)也是學(xué)生對(duì)拓展思考的高階運(yùn)用。

（三）多元評(píng)價(jià)，提升科學(xué)核心素養(yǎng)

科學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中逐步形成的正確價(jià)值觀、品格和能力。提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的評(píng)價(jià)是非常單一的，不足以支撐對(duì)學(xué)生各方面進(jìn)行的評(píng)估。拓展思考貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度、探究能力等方面都有涵蓋，與多元評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià)相應(yīng)和，對(duì)提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)存在必然的推動(dòng)作用。

三、拓展思考的教學(xué)策略

（一）立足基礎(chǔ)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的延伸和拓展

實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，一個(gè)實(shí)驗(yàn)的完成，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣與成就感的同時(shí)，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)更為扎實(shí)穩(wěn)固。不管是何種學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)必是關(guān)鍵，在此之上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行一定的延伸拓展，必定會(huì)帶來(lái)意想不到的學(xué)習(xí)效果。

1.鼓勵(lì)多樣性的表現(xiàn)形式

學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過(guò)程是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握最迅速的一個(gè)階段，在接下來(lái)的時(shí)間里，如果說(shuō)得不到及時(shí)地鞏固，就會(huì)如艾賓浩斯提出的遺忘曲線一般，這些基礎(chǔ)知識(shí)在識(shí)記的最初就會(huì)很快被遺忘一部分，以后逐漸減慢，這就需要思考如何讓學(xué)生抓住記憶的節(jié)點(diǎn)鞏固這些基礎(chǔ)知識(shí)。

在科學(xué)教學(xué)中有很多課程通過(guò)學(xué)生親身的參與、實(shí)踐，將新知與經(jīng)歷結(jié)合，將枯燥無(wú)味的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為彩色的聲像記憶，將普通的學(xué)習(xí)采用獨(dú)特的方式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生梳理掌握所學(xué)。如新教科版科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二單元《動(dòng)物的一生》、新教科版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元《植物的生長(zhǎng)變化》，在介紹動(dòng)物與植物的生命特征等情況時(shí)，分別以典型的養(yǎng)蠶活動(dòng)、鳳仙花種植活動(dòng)感受動(dòng)物與植物一生中的變化，參與進(jìn)它們生命的各個(gè)階段，收獲的不僅是知識(shí)，還有與自然和諧相處的情感態(tài)度，有助于學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到全方面的發(fā)展。

除了科學(xué)教學(xué)中以課程內(nèi)容直接呈現(xiàn)的形式，其實(shí)在課后可以鼓勵(lì)學(xué)生采用多樣性的表現(xiàn)形式，將知識(shí)以不同的形式表現(xiàn)出來(lái)，簡(jiǎn)單的如日記手抄報(bào)、拍照攝像等，比較廣泛地適用于大部分內(nèi)容。針對(duì)某些單元，則可以采用一些貼合現(xiàn)實(shí)生活的方式呈現(xiàn)其知識(shí)脈絡(luò)，如新教科版科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元《天氣》，在前幾課了解了氣溫、降水量、風(fēng)、云等，加之最后一課《天氣預(yù)報(bào)是怎樣制作出來(lái)的》，整個(gè)單元的呈現(xiàn)形式就可以以小組為單位，以視頻的方式出一期天氣預(yù)報(bào)的節(jié)目。

除此外，還有很多其他的方式也可以采用，如科普劇以表演的形式將科學(xué)知識(shí)點(diǎn)穿插進(jìn)演員臺(tái)詞中，與此同時(shí)，對(duì)滲透與融合學(xué)科也有一定的作用。以蘇州市吳江區(qū)八坼小學(xué)2021年創(chuàng)作的科普劇《蒲公英的夢(mèng)想》其中一幕場(chǎng)景為例。

【小蒲公英將信將疑，還是顯得無(wú)精打采、郁郁寡歡?！?/p>

【沒(méi)多久，天空下起了雨】

滲水磚（急切呼喚）：嘿，小蒲公英，下雨啦下雨啦！快打起精神來(lái)！你可等著喝水吧！

小蒲公英（伸著小腦袋急切地期盼）：哪兒呢？哪兒呢！

【音樂(lè)起，伴隨表演，雨水掉落到磚面，滲入滲水磚中，來(lái)到底下，小蒲公英張開(kāi)了嘴，大口大口地吸足了水分，重又煥發(fā)了精神?！?/p>

小蒲公英（打了個(gè)飽嗝）：呃！我喝得好飽！謝謝你滲水磚，你真是名不虛傳！有了水，你這兒又特別暖和，我接下來(lái)可以安心地發(fā)芽啦！

滲水磚（鼓勵(lì)）：期待你的生長(zhǎng)哦！加油小蒲公英！

【音樂(lè)起，背景顯示時(shí)間一天一天過(guò)去，在這一周里，小蒲公表演出努力生長(zhǎng)的過(guò)程，先長(zhǎng)出了根，再長(zhǎng)出了莖和葉，在磚與磚的縫隙中探出了小腦袋?！?/p>

在學(xué)生的表演中，可以展現(xiàn)出植物種子的萌發(fā)需要水分和溫度，在萌發(fā)過(guò)程中先長(zhǎng)出根，再長(zhǎng)出莖和葉，這些知識(shí)點(diǎn)也是在課堂上對(duì)種植植物實(shí)驗(yàn)的另一種延伸方法。

2.設(shè)計(jì)具有變量性的實(shí)驗(yàn)

具有變量性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也是基于課堂實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥性从诮滩牡膶?shí)驗(yàn)延伸和拓展，對(duì)學(xué)生的拓展思考才有積極的影響?？茖W(xué)教學(xué)中有許多值得挖掘的實(shí)驗(yàn)，改變其中的某個(gè)條件，設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生拓展思考的能力。

在新教科版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元《運(yùn)動(dòng)和力》的單元，主要聚焦于生活中存在的力以及力是怎樣影響物體運(yùn)動(dòng)的。在本單元的第三課《用橡皮筋驅(qū)動(dòng)小車(chē)》中，可以認(rèn)識(shí)到橡皮筋產(chǎn)生的彈力可以驅(qū)動(dòng)小車(chē)，讓小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)，課文中主要設(shè)計(jì)的是有關(guān)“小車(chē)行駛的距離與橡皮筋在車(chē)軸上繞的圈數(shù)”的實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生掌握這個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)后，教師可以借此延伸，通過(guò)改變其中一個(gè)條件，如橡皮筋的粗細(xì)、不同材質(zhì)的橡皮筋、橡皮筋的數(shù)量等，像這樣只改變其中一個(gè)條件、保持其他因素不變的控制變量法，適合學(xué)生進(jìn)行深度挖掘，拓寬視野，提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

（二）學(xué)科滲透，構(gòu)建宏觀思維導(dǎo)圖

近些年流行的STEAM教育理念提出將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)進(jìn)行有效整合，注重跨學(xué)科知識(shí)間的融合，諸如此類(lèi)的還有如PBL教育理念等。由此可見(jiàn)，越來(lái)越多的教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交叉、滲透，甚至融合，究其根本，世界上所有學(xué)科的背景乃至內(nèi)涵源于人類(lèi)對(duì)這個(gè)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)，人類(lèi)的認(rèn)識(shí)源于這個(gè)客觀世界，同時(shí)也在不斷升華、提煉且創(chuàng)造這個(gè)客觀世界。因此，注重學(xué)科之間的交叉融合，抽絲剝繭，找出其內(nèi)在的聯(lián)系，構(gòu)建關(guān)于這個(gè)客觀世界的整體宏觀認(rèn)識(shí)，必將對(duì)這個(gè)世界有更為深刻、新穎獨(dú)特的認(rèn)知。

1.整合不同學(xué)科之間的共通點(diǎn)

學(xué)科分門(mén)別類(lèi)，不同的學(xué)科盡管學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容各有不同，但是如果找到其中的共同點(diǎn)并加以整合，就可以利用其中的共通點(diǎn)，利用一個(gè)學(xué)科，學(xué)習(xí)另一個(gè)學(xué)科，達(dá)到事半功倍的效果。表面來(lái)看，不同學(xué)科之間只不過(guò)是借鑒了一些表格或是技術(shù)，并未涉及深層的互通所在。實(shí)際上在借鑒這些方法的同時(shí)，也已經(jīng)是在運(yùn)用其他學(xué)科的思維來(lái)對(duì)科學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)了。

無(wú)論是科學(xué)、數(shù)學(xué)，還是美術(shù)，其背后存在的辯證思維方式值得去不斷探究整合，相互促進(jìn)學(xué)習(xí)。

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的融合遞進(jìn)

找到不同學(xué)科之間的共通點(diǎn)，利用共通點(diǎn)融合學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，讓不同學(xué)科之間的關(guān)系如同多鏈?zhǔn)缴仙菪Y(jié)構(gòu)，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

以新教科版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元《植物的生長(zhǎng)變化》為例，通過(guò)種植鳳仙花，了解植物一般由根、莖、葉、花、果實(shí)和種子組成，體驗(yàn)植物從種子萌發(fā)－幼苗－開(kāi)花－結(jié)果的生命周期。在單元的最后一課《鳳仙花的一生》中，會(huì)有對(duì)鳳仙花生長(zhǎng)周期進(jìn)行一個(gè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)記錄，并用折線圖的方式展現(xiàn)，借此幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)鳳仙花的生長(zhǎng)規(guī)律。除此以外，在這一課中還能利用課堂拓展的方式，鼓勵(lì)學(xué)生利用家中的簡(jiǎn)易材料，制作鳳仙花或者其他植物的模型?？v觀整節(jié)課，科學(xué)上學(xué)習(xí)到的是植物構(gòu)成部分與生命周期，其背后則與數(shù)學(xué)、藝術(shù)相關(guān)聯(lián)。如數(shù)學(xué)，是對(duì)折線圖的運(yùn)用；如藝術(shù)，在制作模型的過(guò)程中，是對(duì)植物不同部位的形狀、色彩的運(yùn)用。且各部分模型單獨(dú)完成后，對(duì)植物模型的組裝過(guò)程需要考慮到植株此時(shí)成長(zhǎng)階段生長(zhǎng)的長(zhǎng)短，如何組裝準(zhǔn)確并兼具美觀。從中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生動(dòng)手制作的過(guò)程也是對(duì)科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)的反思與運(yùn)用，而且無(wú)形中加深了各學(xué)科對(duì)植物這一知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)儲(chǔ)備。由此可見(jiàn)，各學(xué)科之間存在的內(nèi)在聯(lián)系能有效提升學(xué)生的各項(xiàng)認(rèn)知能力。

（三）量化評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)化評(píng)價(jià)體系

完善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系需從量化和質(zhì)化兩個(gè)角度開(kāi)啟。2022年版義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“重視綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。”結(jié)合新課標(biāo)的要求，我們發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)已是必然趨勢(shì)。針對(duì)生活中通常以測(cè)驗(yàn)為主的量化評(píng)價(jià)，其實(shí)也不必全盤(pán)否定，量化評(píng)價(jià)體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)，與訪談、觀察等輔助性檢測(cè)方式為主的質(zhì)化評(píng)價(jià)相結(jié)合，才是評(píng)價(jià)學(xué)生的正確方式。量化與質(zhì)化既對(duì)立又統(tǒng)一，正如量變引起質(zhì)變，新的質(zhì)變累積又會(huì)引起新的量變，二者相輔相成，互相成就，共同完善了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。

1.運(yùn)用綜合性的多元評(píng)價(jià)

在對(duì)新課標(biāo)的解讀可以發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不可局限于單一的一面，而應(yīng)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各項(xiàng)表現(xiàn)，以學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)為重。以新教科版科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二單元《動(dòng)物的一生》為例，從對(duì)蠶卵的選擇、幼蠶的喂養(yǎng)這種參與性表現(xiàn)，到對(duì)課堂的積極度表現(xiàn)，均是可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)，單元測(cè)試或期末測(cè)試并不是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一選擇。

2.基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式

可以說(shuō)科學(xué)核心素養(yǎng)的提出完善了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。課堂是以學(xué)生為中心展開(kāi)的，對(duì)課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)最深的就是學(xué)生，新課標(biāo)中的首要課程理念就是“面向全體學(xué)生，立足素養(yǎng)發(fā)展”，教師應(yīng)明確學(xué)生在日常課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從核心素養(yǎng)出發(fā)，予以全方位的評(píng)價(jià)。具有過(guò)程發(fā)展性的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生了解自己的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，不斷改善學(xué)習(xí)方式，成就更為優(yōu)秀的自己。

總之，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，定向思考走向拓展思考是必然趨勢(shì)，教師要正確認(rèn)識(shí)拓展思考的相關(guān)策略，讓學(xué)生養(yǎng)成拓展思考的習(xí)慣，提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。