魏秀梅

勞動(dòng)教育是新時(shí)期教育改革百年未有之大變局的重要組成部分。在新時(shí)期素質(zhì)教育背景下，德智體美勞全面發(fā)展是各階段學(xué)校教育的育人目標(biāo)與價(jià)值追求。勞動(dòng)可以樹德、可以增智、可以強(qiáng)體、可以育美、可以創(chuàng)新，具有綜合育人價(jià)值。初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在進(jìn)行勞動(dòng)教育滲透的過程中，學(xué)校要做好勞動(dòng)教育課程資源的開發(fā)與利用，通過對(duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)等多個(gè)場(chǎng)所中勞動(dòng)教育資源的挖掘，豐富勞動(dòng)教育課程內(nèi)容。勞動(dòng)教育具有實(shí)踐性、社會(huì)性、開放性、兼容性等特點(diǎn)。在初中階段開展勞動(dòng)教育，有助于克服應(yīng)試教育弊端，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2015年7月，三個(gè)部門發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，明確提出各個(gè)教育階段應(yīng)樹立正確的人才培養(yǎng)觀念，通過實(shí)施勞動(dòng)教育課程來推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。2018年全國(guó)教育大會(huì)上將勞動(dòng)教育納入培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的總體要求，明確提出構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。作為實(shí)施勞動(dòng)教育課程的主要場(chǎng)所之一，學(xué)校需要通過提供相應(yīng)的課程資源來實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。課程資源的開發(fā)與利用直接影響勞動(dòng)課程實(shí)施效果。在不同層次學(xué)校開展的勞動(dòng)課程中，學(xué)校使用的教學(xué)資源不同，師生的發(fā)展特點(diǎn)不同，教育過程中也會(huì)呈現(xiàn)出不同的局面，具有不同的景觀。因此，在初中勞動(dòng)教育課程資源開發(fā)與利用過程中，學(xué)校要做好不同層面的復(fù)雜性分析，基于新時(shí)期學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施勞動(dòng)教育課程，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。

一、勞動(dòng)教育課程資源開發(fā)與利用的復(fù)雜性

（一）學(xué)校層面

我國(guó)不同區(qū)域的學(xué)校所處的地區(qū)不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，呈現(xiàn)出獨(dú)有的辦學(xué)特色以及辦學(xué)類型。在不同的場(chǎng)域中，學(xué)校能夠挖掘的勞動(dòng)教育資源具有差異性，學(xué)校開展的勞動(dòng)教育課程具有獨(dú)特性。不同區(qū)域?qū)W校挖掘的勞動(dòng)資源包括自然資源、文化資源、經(jīng)濟(jì)資源等。除此之外，城市和鄉(xiāng)村的勞動(dòng)資源在開發(fā)利用過程中面臨著不同的情況，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，可以借助當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光、農(nóng)耕文化來進(jìn)行勞動(dòng)資源開發(fā)和利用，但城市的學(xué)校則沒有這些資源，他們可以借助科技館、文化館等場(chǎng)所來開展勞動(dòng)資源的開發(fā)利用。另外在新時(shí)期大中小學(xué)開展勞動(dòng)教育的過程中，要結(jié)合不同的教育目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)。學(xué)校需要基于辦學(xué)特色的不同、學(xué)生學(xué)段的不同，進(jìn)行勞動(dòng)教育課程資源的差異化開發(fā)，運(yùn)用不同教學(xué)方式與教學(xué)場(chǎng)所引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)。在學(xué)校層面進(jìn)行勞動(dòng)課程資源開發(fā)與利用的過程中，主要受場(chǎng)域、學(xué)校類型和辦學(xué)理念三因素影響而表現(xiàn)出復(fù)雜性。

（二）教師層面

在初中學(xué)校開展勞動(dòng)教育課程的過程中，教師的教學(xué)水平、教學(xué)理念和教學(xué)方法對(duì)課程的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有直接影響。教師扮演著勞動(dòng)課程的實(shí)施者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人角色，在培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的過程中，由于個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)和思想認(rèn)識(shí)的差異，可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)勞動(dòng)學(xué)科的認(rèn)識(shí)。勞動(dòng)教育課程資源的開發(fā)和利用對(duì)教師來說是將勞動(dòng)資源應(yīng)用于教學(xué)過程中的重要任務(wù)。然而目前勞動(dòng)教師隊(duì)伍相對(duì)短缺，大多數(shù)勞動(dòng)教師都是兼職從事勞動(dòng)教育。受教師個(gè)體差異的影響，勞動(dòng)課程資源的開發(fā)和利用程度不一，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。例如教師的年齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、生活背景和教學(xué)能力等都是影響勞動(dòng)課程資源開發(fā)和利用的因素。如果教師經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)勞動(dòng)教育具有全面認(rèn)識(shí)，在開展勞動(dòng)教育的過程中，教師會(huì)深層次多維度挖掘勞動(dòng)教育資源，構(gòu)建特色課程內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮勞動(dòng)課堂育人功能。

（三）學(xué)生層面

在初中學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)教育課程的過程中，學(xué)生是課堂的參與者、知識(shí)的學(xué)習(xí)者，也是勞動(dòng)知識(shí)的踐行者。生活中處處有勞動(dòng)，學(xué)生參加過的勞動(dòng)實(shí)踐不計(jì)其數(shù)。初中時(shí)期的學(xué)生積累有一定的勞動(dòng)知識(shí)，但是受生活經(jīng)歷影響，在進(jìn)行勞動(dòng)教育資源開發(fā)與利用的過程中，生活化資源的轉(zhuǎn)化具有較大挑戰(zhàn)性。初中時(shí)期的學(xué)生具有鮮明的個(gè)性。在勞動(dòng)教育課程中，學(xué)生的身心發(fā)展差異對(duì)資源開發(fā)和利用帶來了復(fù)雜性。因此，學(xué)校和教師應(yīng)考慮學(xué)生的年齡和學(xué)段特點(diǎn)，選擇適合的勞動(dòng)教育課程資源，確定個(gè)性化的目標(biāo)和方法。通過有效利用這些資源，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活能力，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，并塑造正確的勞動(dòng)觀念。

（四）家長(zhǎng)層面

在新時(shí)期初中勞動(dòng)教育開展的過程中，家校合作協(xié)同育人為勞動(dòng)教育教學(xué)效果的提升提供助力。家長(zhǎng)作為參與社會(huì)勞動(dòng)的主體之一，具有較為專業(yè)的勞動(dòng)技能以及豐富的勞動(dòng)知識(shí)。家長(zhǎng)在與學(xué)生長(zhǎng)期相處的過程中十分了解學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)與勞動(dòng)態(tài)度。家長(zhǎng)的思想認(rèn)識(shí)會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生。如果家長(zhǎng)自身對(duì)勞動(dòng)教育持有積極態(tài)度，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的過程中也會(huì)取得良好效果。

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和家長(zhǎng)教育水平、生活環(huán)境等因素影響，部分家長(zhǎng)“績(jī)效主義”，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，甚至于忽視勞動(dòng)教育，在配合學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的過程中存在較多問題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏鍛煉勞動(dòng)生活技能的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。在鄉(xiāng)村地區(qū)，留守兒童現(xiàn)象仍然存在。隔輩撫養(yǎng)、親戚寄養(yǎng)等都限制勞動(dòng)教育的有效實(shí)施，限制學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。

二、初中勞動(dòng)教育課程資源的開發(fā)與利用路徑

（一）因地制宜，發(fā)揮場(chǎng)域特色優(yōu)勢(shì)

在初中勞動(dòng)教育課程資源開發(fā)與利用的過程中，課程資源的單一性問題主要是由于學(xué)校沒有對(duì)當(dāng)?shù)氐莫?dú)有地域資源、文化資源、民族資源等進(jìn)行挖掘。根據(jù)不同地域?qū)W校所在的地區(qū)特色，學(xué)校和教師發(fā)揮學(xué)校所在場(chǎng)域的特色優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)教育課程資源，保障課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校和教師可以通過實(shí)地走訪、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等方式掌握當(dāng)前地域中可開發(fā)的地域性勞動(dòng)教育資源、民族性勞動(dòng)教育資源以及文化性勞動(dòng)教育資源的分布情況，為課程資源的開發(fā)與利用提供參考。

比如在黃河文化盛行的地區(qū)，學(xué)?？梢蚤_發(fā)黃河飲食文化、黃河生態(tài)文化、黃河民俗文化等課程資源。為學(xué)生設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)飲食種類及制作、生態(tài)修復(fù)保護(hù)、綠化種植、民俗手工藝制作等進(jìn)行參觀與學(xué)習(xí)，在實(shí)地參觀與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)最光榮、最崇高、最偉大、最美麗。除此之外，學(xué)校與教師也要善于使用其他地區(qū)的特色優(yōu)質(zhì)資源，保證勞動(dòng)教育課程發(fā)展具有不竭動(dòng)力。在城市地區(qū)，初中學(xué)校組織學(xué)生到當(dāng)?shù)乜萍拣^、天文館參觀。除此之外，教師利用鄉(xiāng)村地區(qū)的自然資源、農(nóng)耕文化等，組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，到當(dāng)?shù)氐墓S、企業(yè)等實(shí)踐基地切實(shí)走訪，參觀學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)。

（二）內(nèi)外兼修，增強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)

勞動(dòng)教育作為初中的一門重要課程，在開展勞動(dòng)教育資源開發(fā)與利用的過程中需要教師的專業(yè)支持，需要教師在教學(xué)過程中發(fā)揮個(gè)人專業(yè)優(yōu)勢(shì)，保障教學(xué)質(zhì)量。教師首先要不斷學(xué)習(xí)勞動(dòng)課程知識(shí)，對(duì)勞動(dòng)課程資源的類型及分布進(jìn)行充分了解。教師在教學(xué)過程中積極主動(dòng)了解與勞動(dòng)課程資源開發(fā)有關(guān)的相關(guān)文獻(xiàn)，通過課后自主學(xué)習(xí)、課上學(xué)習(xí)等多種途徑積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提升個(gè)人開發(fā)勞動(dòng)課程資源的能力。

學(xué)校重視勞動(dòng)課程教學(xué)，組織教師參加勞動(dòng)課程培訓(xùn)，為教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過集體教學(xué)、外派考察、網(wǎng)絡(luò)研修等方式引導(dǎo)教師形成正確的勞動(dòng)教育觀念，豐富教師勞動(dòng)知識(shí)與技能。在學(xué)校組織的勞動(dòng)教育課題研究、學(xué)術(shù)沙龍等活動(dòng)中，教師集體教研，分析勞動(dòng)課程資源開發(fā)的有效途徑與可利用資源，主動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)。

教師作為勞動(dòng)課程資源開發(fā)與利用的主要參與者，要具有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠在開發(fā)與應(yīng)用的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與理論的有效結(jié)合，通過教學(xué)理論知識(shí)在課程資源開發(fā)應(yīng)用中的實(shí)踐豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師要及時(shí)關(guān)注國(guó)家發(fā)布的相關(guān)教育政策，對(duì)勞動(dòng)教育的最新動(dòng)態(tài)進(jìn)行分析，結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求確定勞動(dòng)教育課程資源挖掘目標(biāo)。

教師在教學(xué)中要樹立熱愛勞動(dòng)的教育理念，為學(xué)生做好榜樣示范，在自己積極踐行勞動(dòng)課程資源挖掘與利用活動(dòng)過程中促使學(xué)生意識(shí)到勞動(dòng)課程的重要性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的情懷。教師也要具有創(chuàng)新意識(shí)，在勞動(dòng)課程資源開發(fā)與利用的過程中進(jìn)行思考，創(chuàng)新挖掘與利用方式，提升資源利用率與利用效果。

（三）協(xié)同育人，加強(qiáng)家校社共育力量

在開展勞動(dòng)教育的過程中，學(xué)校、家庭、社會(huì)作為勞動(dòng)資源開發(fā)與利用的主要場(chǎng)所，通過家校社協(xié)同育人體系的構(gòu)建，為學(xué)生全面成長(zhǎng)提供幫助。學(xué)校作為教書育人的主要場(chǎng)所，發(fā)揮勞動(dòng)教育課程資源開發(fā)與利用的引領(lǐng)作用，在家庭和社會(huì)的協(xié)助下深度挖掘勞動(dòng)教育資源。

首先，學(xué)校要積極帶動(dòng)家長(zhǎng)力量，拓寬家長(zhǎng)參與勞動(dòng)課程資源開發(fā)的途徑。借助勞動(dòng)活動(dòng)日、家長(zhǎng)課堂等形式，為家長(zhǎng)了解勞動(dòng)教育課程，開發(fā)勞動(dòng)教育資源提供幫助，促使家長(zhǎng)正確對(duì)待勞動(dòng)教育，形成正確的勞動(dòng)意識(shí)，提升家長(zhǎng)開發(fā)勞動(dòng)資源的能力。

其次，在開展勞動(dòng)教育課程的過程中，家長(zhǎng)也要及時(shí)與教師溝通交流，反饋學(xué)生在家庭生活和社會(huì)生活中的勞動(dòng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在家校溝通中互通有無，全面掌握學(xué)生的勞動(dòng)學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，調(diào)整勞動(dòng)教學(xué)方案，選擇合適的勞動(dòng)教育課程資源。學(xué)校積極發(fā)揮家庭教育的力量，為學(xué)生設(shè)計(jì)家庭勞動(dòng)課程活動(dòng)。在家長(zhǎng)的指導(dǎo)與合作下，引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活能力。

最后，學(xué)校也要與社會(huì)合作，挖掘社會(huì)場(chǎng)域中的勞動(dòng)教育課程資源，與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)、工廠、民間團(tuán)體等搭建合作平臺(tái)，設(shè)計(jì)勞動(dòng)志愿服務(wù)崗位、研學(xué)基地，組織學(xué)生定期到合作單位進(jìn)行學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。

（四）深入挖掘，凸顯學(xué)生主體地位

在當(dāng)代教育改革中，明確提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是勞動(dòng)課程資源開發(fā)與利用的主體。在初中勞動(dòng)教育中，教師積極發(fā)掘?qū)W生自身所具備的豐富勞動(dòng)課程資源。學(xué)校以學(xué)生為核心，創(chuàng)造各種參與勞動(dòng)實(shí)踐的途徑，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在勞動(dòng)課程資源開發(fā)和學(xué)習(xí)中的重要地位。

另一方面，教師也要關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)資源開發(fā)與利用過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，整合課程資源，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。在初中時(shí)期學(xué)生身心發(fā)展的過程中，勞動(dòng)教育發(fā)揮著重要作用。借助豐富勞動(dòng)課程體系，教師設(shè)計(jì)篆刻、扎染、泥塑等勞動(dòng)項(xiàng)目，借助勞動(dòng)主題活動(dòng)、校本課程等模塊豐富學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐的課程。教師組織學(xué)生在跳蚤市場(chǎng)、小菜農(nóng)活動(dòng)中回歸現(xiàn)實(shí)生活。通過不同形式的勞動(dòng)活動(dòng)凸顯學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)。對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、勞動(dòng)資源開發(fā)與利用情況，教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的記錄和公示，通過學(xué)生自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)自己的勞動(dòng)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行直觀了解。對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師要及時(shí)給予公示和表揚(yáng)，在家長(zhǎng)群內(nèi)做好宣傳，營(yíng)造良好的勞動(dòng)氛圍。

綜上所述，在人類歷史發(fā)展過程中，勞動(dòng)始終扮演著重要角色。新時(shí)期教育體系發(fā)展完善的過程中，學(xué)校重視勞動(dòng)教育，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。勞動(dòng)教育課程的實(shí)施以勞動(dòng)教育資源的開發(fā)與利用為前提。在開發(fā)與利用勞動(dòng)資源的過程中，學(xué)?；诩彝ァW(xué)校、社會(huì)等多角度進(jìn)行資源的挖掘與開發(fā)，借助學(xué)校場(chǎng)所對(duì)學(xué)生實(shí)施勞動(dòng)教育，指導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技能，培養(yǎng)必備勞動(dòng)能力，樹立正確勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成良好勞動(dòng)品質(zhì)。