王珊

大單元教學(xué)是連接核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的紐帶，以大單元為基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐可以對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行有效落實(shí)。大單元教學(xué)的有效開展依托于科學(xué)合理的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)是教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的重要組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為零散，且學(xué)生自主學(xué)習(xí)與概括歸納能力不足，科學(xué)合理的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。大單元作業(yè)設(shè)計(jì)將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，幫助學(xué)生將單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。這不僅有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還有利于學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建知識(shí)整體架構(gòu)，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

本文以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)“折線統(tǒng)計(jì)圖”單元的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，從明確單元目標(biāo)、優(yōu)化整體架構(gòu)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)內(nèi)容、豐富評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行設(shè)計(jì)探究，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供可參考的設(shè)計(jì)范例。

一、單元分析，確定大單元作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)

教師在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)，首先應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)對(duì)本單元的要求進(jìn)行教材分析、單元分析、學(xué)情分析，明確重難點(diǎn)，確定作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)?；诖?，教師設(shè)計(jì)出的大單元作業(yè)才更加科學(xué)合理，才能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

本單元內(nèi)容是以學(xué)生已學(xué)會(huì)用統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)，積累了較多的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)為基礎(chǔ)，這部分內(nèi)容也是后續(xù)學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖的重要基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生感受數(shù)據(jù)分析的過程，形成初步的數(shù)據(jù)意識(shí)具有不可忽視的作用。

教師根據(jù)課標(biāo)要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，制定具體的單元教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此，教師再分析班級(jí)學(xué)生學(xué)情，制定大單元作業(yè)目標(biāo)。

（一）學(xué)生通過記錄生活中的數(shù)據(jù)變化，對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)的方法和特點(diǎn)有了初步了解，會(huì)看折線統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)所得到的信息進(jìn)行數(shù)據(jù)本身的讀取和具體問題的解答；并能夠根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖中數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)的特征進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析以及合理推測(cè)。

（二）設(shè)計(jì)多種多樣的動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從解決問題的需要出發(fā)，主動(dòng)去開展實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、測(cè)量等活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)一步感知折線統(tǒng)計(jì)圖是表達(dá)數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)，體會(huì)折線統(tǒng)計(jì)圖與條形統(tǒng)計(jì)圖的區(qū)別，能根據(jù)不同的條件選擇合適的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

（三）在解題中自主梳理單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成單元思維導(dǎo)圖，提升歸納總結(jié)能力；促進(jìn)合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和自我反省能力的提高。

教師只有在梳理本單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理、科學(xué)地制定本單元的教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)，才能明確作業(yè)設(shè)計(jì)的方向，最終制定出適合學(xué)生的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)。

二、建構(gòu)框架，整體設(shè)計(jì)大單元作業(yè)內(nèi)容

在原有教學(xué)模式中，教師布置的作業(yè)往往側(cè)重于對(duì)本課新知的復(fù)習(xí)鞏固。其實(shí)作業(yè)不僅可以用于復(fù)習(xí)，從課前的預(yù)學(xué)到課堂的共學(xué)，再到課后的延學(xué)，都應(yīng)該是作業(yè)的重要組成部分。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，對(duì)每個(gè)教學(xué)階段的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行全面把握。

（一）預(yù)學(xué)——溫故知新，了解學(xué)情

數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知水平上，而單元的預(yù)學(xué)作業(yè)則側(cè)重于“溫故”與“知新”，“溫故”可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和本單元相關(guān)的已有知識(shí)，“知新”可以幫助教師了解學(xué)生的新知掌握情況，從而幫助教師把握好新課的知識(shí)起點(diǎn)。因此，預(yù)學(xué)作業(yè)就可以從溫故、知新、我的問題、自我評(píng)價(jià)這四個(gè)方面來設(shè)計(jì)。

以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)“折線統(tǒng)計(jì)圖”單元的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，“溫故”作業(yè)可以讓學(xué)生回顧學(xué)過的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，例如：“小學(xué)后你和小伙伴的身高變化是怎樣的？每年的體檢身高數(shù)據(jù)都是從一年級(jí)開始收集匯總，先填統(tǒng)計(jì)表，然后畫條形圖，再畫復(fù)式圖。”根據(jù)教師布置的溫故作業(yè)，學(xué)生既回顧了以往學(xué)過的統(tǒng)計(jì)表與條形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)，還提高了合作學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐的能力?！爸隆弊鳂I(yè)可以在本題基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)課本預(yù)習(xí)的情況嘗試自己畫一畫折線統(tǒng)計(jì)圖。通過溫故與知新的過程，可以讓學(xué)生寫一寫自己的問題和疑惑，帶著問題開始單元的學(xué)習(xí)。

一個(gè)完整的、經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的單元預(yù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，能給學(xué)生提供更大的自主探究空間。教師可以對(duì)單元的預(yù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合、重組、擴(kuò)展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的整體感知、結(jié)構(gòu)化理解，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）共學(xué)——落實(shí)目標(biāo)，精巧設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)不僅要從單元整體入手進(jìn)行分析設(shè)計(jì)作業(yè)，還要從各個(gè)小知識(shí)點(diǎn)入手，對(duì)單元的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析設(shè)計(jì)作業(yè)，以點(diǎn)帶面，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，只有這樣，才能更好地落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)。在單元的共學(xué)知識(shí)模塊中，可以設(shè)計(jì)分課時(shí)作業(yè)，分課時(shí)作業(yè)可以幫助學(xué)生更好地鞏固每課時(shí)中細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，從而更好地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的融會(huì)貫通與整合。因此，教師在設(shè)計(jì)單元分課時(shí)作業(yè)的時(shí)候，可以從以下兩個(gè)方面考慮：

1.精巧設(shè)計(jì)

教師要根據(jù)本班學(xué)生的預(yù)學(xué)情況進(jìn)行分析，再結(jié)合班級(jí)學(xué)情挑選適合的作業(yè)內(nèi)容，認(rèn)真分析教材例題與習(xí)題，刪繁就簡(jiǎn)，讓大單元作業(yè)具有針對(duì)性和高效性。以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)“折線統(tǒng)計(jì)圖”單元的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師在教學(xué)第一課時(shí)《單式折線統(tǒng)計(jì)圖》后，可以根據(jù)條形統(tǒng)計(jì)圖與折線統(tǒng)計(jì)圖的對(duì)比表，讓學(xué)生有針對(duì)性地回答問題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生讀取信息、分析信息、提出建議、解決問題的能力。

2.知識(shí)整合

科學(xué)合理的單元作業(yè)不僅要包含單元中的小知識(shí)點(diǎn)，還要將它們整合起來，形成知識(shí)網(wǎng)。因此教師整合設(shè)計(jì)的作業(yè)不僅要進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固每一課時(shí)的知識(shí)，更要幫助學(xué)生形成單元知識(shí)的整體架構(gòu)，使單元知識(shí)呈現(xiàn)系統(tǒng)性與整體性。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)：

作業(yè)1：?jiǎn)问秸劬€統(tǒng)計(jì)圖與復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的不同點(diǎn)及相同點(diǎn)，請(qǐng)用表格的形式列出。

作業(yè)2：觀察統(tǒng)計(jì)表，①繪制復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖；②分析表格中的數(shù)據(jù)；③說一說自己的想法；④合理預(yù)測(cè)。

作業(yè)3：給出一張沒有圖例的復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，發(fā)揮你的想象，你聯(lián)想到了什么？可以用故事的形式表達(dá)出來。

作業(yè)1是基礎(chǔ)性概念的掌握，作業(yè)2是考查學(xué)生是否能夠運(yùn)用知識(shí)來解決問題，作業(yè)3創(chuàng)設(shè)富有童趣的情境，通過說故事，促使學(xué)生想講，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言，熟悉數(shù)學(xué)語言。這樣的單元作業(yè)不再是單一枯燥的重復(fù)練習(xí)，而是將趣味性、方法性與解決問題的策略融入其中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了極大的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，并提升學(xué)生的語言和動(dòng)手實(shí)踐能力。

（三）延學(xué)——延伸鞏固，總結(jié)建構(gòu)

大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的延學(xué)部分與傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)有著整體性的差異，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的延學(xué)部分更重視單元知識(shí)的整體架構(gòu)，使學(xué)生在完成延學(xué)作業(yè)的同時(shí)，對(duì)單元知識(shí)有了全面且整體性的認(rèn)知，使之成為學(xué)生思維結(jié)構(gòu)中的一部分。

具體來說，單元結(jié)束后，教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)單元總結(jié)性的作業(yè)，幫助學(xué)生更全面、系統(tǒng)地掌握單元的知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)延學(xué)作業(yè)時(shí)，不僅要關(guān)注到作業(yè)的延伸，以幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固，還要更好地幫助學(xué)生形成知識(shí)的整體架構(gòu)。

以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)“折線統(tǒng)計(jì)圖”單元的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，在設(shè)計(jì)延學(xué)作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生主要從整理復(fù)習(xí)單元知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，以繪畫為形式，繪制“統(tǒng)計(jì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖”，在知識(shí)梳理過程中，幫助學(xué)生形成對(duì)本單元的整體性認(rèn)知，進(jìn)一步建立起統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成學(xué)科體系。通過“圖畫”的方式表現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念及問題的理解，促使數(shù)學(xué)邏輯思維的外顯表達(dá)，也為今后扇形統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，拓展大單元內(nèi)容形式

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提出了明確的要求，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)世界，用數(shù)學(xué)的思維思考世界?；谶@樣的核心素養(yǎng)要求，教師在進(jìn)行大單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)就不能墨守成規(guī)，應(yīng)當(dāng)以更為創(chuàng)新的視角，引入不同模式的多元化作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)得到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）設(shè)計(jì)實(shí)踐類大單元作業(yè)

數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中也有著非常廣泛的運(yùn)用。因此，教師在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)，也可以在實(shí)踐類作業(yè)方面有所創(chuàng)新。這有利于讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)遷移到實(shí)踐與情境中，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

例如本單元教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合書本上的綜合與實(shí)踐內(nèi)容“種植蒜”，布置以下作業(yè)：

作業(yè)1：觀看視頻《廚房里的小食材之大蒜的妙用》。

作業(yè)2：根據(jù)書本上的具體要求，布置學(xué)生觀察、測(cè)量根須和蒜葉的生長(zhǎng)情況并完成記錄單。

作業(yè)3：以視頻方式記錄，互評(píng)。

教師在設(shè)計(jì)以上作業(yè)時(shí)，是讓學(xué)生從實(shí)踐出發(fā)，從種植到記錄再到展示，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活的實(shí)踐之中，完成知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí)，這也能夠幫助學(xué)生從生活中感受到數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)分析問題與解決問題的能力。

（二）內(nèi)容形式多元化，注重學(xué)科融合

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)體系是新課改的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑就是學(xué)科融合。所以，教師在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)，還可以將作業(yè)形式多元化，注重學(xué)科的融會(huì)貫通，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

如在上述實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上，還可以擴(kuò)展以下作業(yè)：

作業(yè)4：賽廚藝展風(fēng)采：蒜葉成熟后，可以摘下后做成美食，并拍攝制作過程及美食照片。

作業(yè)5：撰寫勞動(dòng)日記，寫下自己的感受。

作業(yè)6：繪制手抄報(bào)，并做一名小小講解員，給同學(xué)、老師、家長(zhǎng)介紹自己的手抄報(bào)作品。

在這樣的實(shí)踐作業(yè)中，將數(shù)學(xué)與美術(shù)、語文、科學(xué)、勞動(dòng)等學(xué)科相互融合，學(xué)生在勞動(dòng)意識(shí)和協(xié)作能力的培養(yǎng)下，在學(xué)習(xí)能力提高的同時(shí)，也能獲得最終的綜合素養(yǎng)的提高。

四、重視評(píng)價(jià)，豐富大單元評(píng)價(jià)體系

隨著新課改的不斷落實(shí)與推進(jìn)，教學(xué)中評(píng)價(jià)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。大單元作業(yè)的有效實(shí)施不僅需要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)明確單元目標(biāo)，優(yōu)化整體架構(gòu)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)內(nèi)容，與之對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系更需要得到豐富與完善。良好的評(píng)價(jià)體系可以督促學(xué)生按時(shí)合規(guī)地去完成作業(yè)，并且讓學(xué)生對(duì)自己的完成程度與薄弱環(huán)節(jié)有較為清晰的認(rèn)識(shí)與了解。同時(shí)，這樣的評(píng)價(jià)體系更為全面系統(tǒng)地展現(xiàn)了學(xué)生的真實(shí)完成情況，也能給教師的后續(xù)設(shè)計(jì)提供真實(shí)可參考的學(xué)情，從而促進(jìn)教師在進(jìn)行大單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)更具針對(duì)性與有效性。

在大單元作業(yè)的評(píng)價(jià)體系中，教師在注重結(jié)果性評(píng)價(jià)的同時(shí)，更要注重過程性評(píng)價(jià)的有效開展。教師可以設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)評(píng)價(jià)與學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)具體內(nèi)容來進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，這樣的具體內(nèi)容越細(xì)致，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中就能得到更為精細(xì)的目標(biāo)參考，使之在完成時(shí)有的放矢。這樣的過程性評(píng)價(jià)方式能幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

同時(shí)，良好的評(píng)價(jià)體系既要注重評(píng)價(jià)方式的多樣化，也要注重評(píng)價(jià)主體的多元化。由教師單一的評(píng)價(jià)主體逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我、學(xué)生之間、家庭與社會(huì)等多元化的評(píng)價(jià)主體，可以幫助學(xué)生在完成創(chuàng)新實(shí)踐類作業(yè)時(shí)獲得更多的認(rèn)同感與成就感，并在一定程度上能促進(jìn)學(xué)生的人際交往與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的發(fā)展。

綜上所述，為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，素養(yǎng)立意下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)顯得尤為重要?？茖W(xué)合理的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)可以更好地幫助教師進(jìn)行教學(xué)，把握學(xué)情，提升教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，也能更好地幫助學(xué)生形成知識(shí)的整體脈絡(luò)、構(gòu)建框架，提升自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。