張媛媛

面對(duì)當(dāng)前教育環(huán)境對(duì)中小學(xué)生心理健康狀況的關(guān)注，教師角色的轉(zhuǎn)變隨之成為一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。“參與－體驗(yàn)式”教師培訓(xùn)模式正是為了應(yīng)對(duì)這一變化而設(shè)計(jì)的，旨在通過實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來提高教師的心理健康教育能力。該模式特別強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與，讓教師通過實(shí)際的心理教育場(chǎng)景來深化對(duì)學(xué)生心理需求的理解，并掌握有效的心理輔導(dǎo)技能。同時(shí)，其鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我反思，以更加全面、有效的方式提升教師在心理健康教育方面的專業(yè)水平。

一、“參與－體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式的特征

（一）互動(dòng)交流，激發(fā)主動(dòng)參與

互動(dòng)交流是“參與－體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式中的核心組成部分。在培訓(xùn)過程中，教師通過小組討論、角色扮演、研討互動(dòng)等形式積極參與，主動(dòng)接收信息，在實(shí)操中實(shí)踐和學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和理念。這種互動(dòng)不僅促進(jìn)了教師之間的交流和合作，還激發(fā)了教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入探索和主動(dòng)參與。這樣的交流環(huán)境幫助教師更好地理解和吸收新知識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)了教師對(duì)教育實(shí)踐的深刻反思。

（二）體驗(yàn)學(xué)習(xí)，深化知識(shí)理解

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更重視通過模擬教學(xué)、輔導(dǎo)等實(shí)際情境，加之實(shí)際操作來深化對(duì)知識(shí)的理解。這樣的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)幫助教師跳出固有的“書面式”“講座式”學(xué)習(xí)模式，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐，使得學(xué)習(xí)成果更加深刻和持久。此外，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)還能夠提高教師對(duì)心理學(xué)科專業(yè)內(nèi)容的興趣和參與度，從而有效促進(jìn)教師專業(yè)技能提升。

（三）反思實(shí)踐，促進(jìn)自我提升

學(xué)而有思、思而有變、變而有方，此種培訓(xùn)模式能夠激發(fā)教師主動(dòng)反思自己的學(xué)習(xí)過程和付諸實(shí)踐，如對(duì)以往教學(xué)中已實(shí)施的內(nèi)容的回顧，包括教學(xué)方法、學(xué)生反應(yīng)的反饋、教育效果以及下一步如何做的深入思考。通過這種反思、實(shí)踐，教師能夠提升識(shí)別自己專業(yè)能力的敏銳度，更好地理解學(xué)生的需求，從而為學(xué)生提供更有效的教育支持。這種自我素養(yǎng)提升的過程對(duì)于教師的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

二、“參與－體驗(yàn)式”心理健康教師培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）互動(dòng)引導(dǎo)，共情共生

“參與－體驗(yàn)式”模式強(qiáng)調(diào)在培訓(xùn)過程中的互動(dòng)性，使教師能夠積極參與討論和活動(dòng)。一是打破傳統(tǒng)，互聯(lián)互通。打破傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中單向傳遞信息的局面，使教師成為培訓(xùn)過程的積極參與者，而不僅僅是被動(dòng)接受者；二是雙向鏈接，合作賦能。通過互動(dòng)，教師可以分享自己的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)和問題，與其他教師建立聯(lián)系，并共同探討解決方法。這種互動(dòng)性有助于建立教師之間的合作和支持網(wǎng)絡(luò)，為心理健康教育提供更多資源和支持；三是實(shí)操提效，增強(qiáng)信心。這種實(shí)際操作和模擬互動(dòng)性的培訓(xùn)體驗(yàn)，幫助教師更好地理解學(xué)生可能面臨的心理困惑與困擾以及更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的心理健康問題，教師在提升專業(yè)技能的同時(shí)，也提高了問題解決能力和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的信心。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐，實(shí)效先行

教育領(lǐng)域是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的領(lǐng)域，教師需要不斷調(diào)整和適應(yīng)新的教學(xué)策略和技術(shù)，以滿足不同學(xué)生的需求。傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式往往以理論知識(shí)和抽象概念為主，而缺乏實(shí)際操作和應(yīng)用。而實(shí)踐中的學(xué)習(xí)提高了教育方法的適應(yīng)性和靈活性。一是應(yīng)用先行，短時(shí)提效。通過實(shí)踐式的學(xué)習(xí)，教師能夠直接應(yīng)用新的教育方法，積累經(jīng)驗(yàn)并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。這種適應(yīng)性和靈活性有助于教師更好地滿足學(xué)生的多樣化需求，提高教育質(zhì)量；二是實(shí)時(shí)評(píng)估，確保成效。教育方法的有效性是教師培訓(xùn)的關(guān)鍵目標(biāo)之一，而只有在實(shí)際教育環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐，才能真正測(cè)試和驗(yàn)證這些方法。實(shí)踐中的學(xué)習(xí)確保了教學(xué)方法的實(shí)際效果，通過參與實(shí)際課堂和與學(xué)生互動(dòng)，教師能夠通過收集學(xué)生的反饋意見，了解哪些方法更有效，哪些需要改進(jìn)，實(shí)時(shí)觀察和評(píng)估他們的教學(xué)效果。這種反饋循環(huán)有助于不斷提高教師的教學(xué)水平，確保教師的教育方法能夠真正產(chǎn)生積極影響。

（三）共情交融，心靈共鳴

“參與－體驗(yàn)式”模式不僅僅局限于提高個(gè)別教師的技能，而且還強(qiáng)調(diào)在教師群體中建立一個(gè)更加關(guān)懷、理解和支持的網(wǎng)絡(luò)，相互賦能、成長(zhǎng)。這種共同努力有助于建立一個(gè)團(tuán)結(jié)的教育團(tuán)隊(duì)，有助于區(qū)域性各層級(jí)學(xué)校的心理健康教育水平的整體提升。這種模式也使教師更好地體驗(yàn)教育過程中的互動(dòng)和合作，更好地從學(xué)生視角出發(fā)，理解學(xué)生的需求，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)包容和理解的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。

三、“參與－體驗(yàn)式”心理健康教師培訓(xùn)模式的實(shí)踐探索

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探索：模擬教學(xué)場(chǎng)景的實(shí)施

創(chuàng)設(shè)情境的核心在于構(gòu)建模擬的教學(xué)環(huán)境，這個(gè)環(huán)境應(yīng)盡可能地接近真實(shí)的校園情境。這包括模擬學(xué)生的心理行為、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)以及校園日常生活中可能出現(xiàn)的各種心理健康困擾和困惑。在這樣的環(huán)境中，教師能夠直接面對(duì)和處理模擬出的各種情況，如學(xué)生的焦慮、抑郁、人際關(guān)系處理等問題。創(chuàng)設(shè)情境的方法應(yīng)綜合運(yùn)用角色扮演、情景模擬、案例分析等多種手段。角色扮演讓教師身處不同的角色，如學(xué)生、家長(zhǎng)或其他教師，從而更好地理解和體會(huì)學(xué)生的心理狀態(tài)。情景模擬則通過模擬現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的心理問題，讓教師在“現(xiàn)場(chǎng)”實(shí)踐其心理輔導(dǎo)技巧。案例分析則是讓教師針對(duì)特定的心理健康案例進(jìn)行討論和分析，提升處理實(shí)際問題的能力。在模擬教學(xué)場(chǎng)景中，教師需要學(xué)習(xí)如何觀察學(xué)生行為、傾聽學(xué)生訴說以及如何進(jìn)行有效溝通和心理干預(yù)。這個(gè)過程不僅讓教師學(xué)習(xí)到相關(guān)的心理健康知識(shí)，更重要的是提升了教師的實(shí)際操作能力。為了使模擬教學(xué)場(chǎng)景更加高效，培訓(xùn)中應(yīng)包含即時(shí)反饋和評(píng)估環(huán)節(jié)。培訓(xùn)教師或?qū)＜铱梢栽谀M活動(dòng)后，對(duì)教師的表現(xiàn)給予即時(shí)反饋，包括其處理問題的方法、溝通技巧以及整體表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。

例如培訓(xùn)師可以設(shè)置一個(gè)模擬場(chǎng)景，其中一個(gè)學(xué)生角色表現(xiàn)出明顯的孤獨(dú)和焦慮癥狀，如在課堂上不與他人交流、課間獨(dú)自一人、成績(jī)下滑等。培訓(xùn)中的教師被要求識(shí)別這些癥狀，并采取相應(yīng)的心理輔導(dǎo)措施。在這個(gè)過程中，教師需要運(yùn)用他們的觀察力、溝通技巧和專業(yè)知識(shí)來應(yīng)對(duì)這種情況。在模擬場(chǎng)景中，培訓(xùn)者可以引入多種復(fù)雜因素，如家庭背景、同伴關(guān)系和學(xué)校環(huán)境等，使得情境更接近真實(shí)的校園生活。教師需要根據(jù)這些信息提出有效的輔導(dǎo)策略和解決方案。如設(shè)置針對(duì)一個(gè)來自高壓家庭的學(xué)生可能表現(xiàn)出焦慮或抑郁傾向的場(chǎng)景。教師需要通過持續(xù)地關(guān)注和友善的態(tài)度來建立與學(xué)生之間的信任關(guān)系。這包括在日常交流中表現(xiàn)出真誠(chéng)的關(guān)心，保持耐心和開放性，讓學(xué)生感到在與教師交談時(shí)是安全和被尊重的。當(dāng)與學(xué)生交談時(shí)，教師應(yīng)采用主動(dòng)傾聽的方式，注意學(xué)生的言辭和非語言信號(hào)，重視學(xué)生的感受，不打斷學(xué)生的講話，通過肢體語言和回應(yīng)性問題表明對(duì)學(xué)生的關(guān)注。同時(shí)，教師應(yīng)使用開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法和感受。教師可以問：“你最近感覺怎么樣？”或“有沒有什么事情讓你覺得特別擔(dān)心或困擾？”在模擬活動(dòng)后，培訓(xùn)師應(yīng)組織集體討論和反思。培訓(xùn)專家或資深教師可以對(duì)每個(gè)教師的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提供專業(yè)的意見和建議。

（二）互動(dòng)交流，共享經(jīng)驗(yàn)：促進(jìn)教師間討論反思

培訓(xùn)師應(yīng)鼓勵(lì)教師開放地交流自己的看法和體驗(yàn)。在小組討論中，每位教師都有機(jī)會(huì)表達(dá)對(duì)心理健康問題的理解，聽取并吸收同事的不同觀點(diǎn)。培訓(xùn)中的討論應(yīng)圍繞具體的心理健康主題或案例進(jìn)行。這些討論可以是針對(duì)特定心理問題的策略探討，或是對(duì)復(fù)雜心理癥狀的應(yīng)對(duì)方法。通過這種針對(duì)性地討論，教師能夠更深入地理解心理健康的復(fù)雜性，并學(xué)習(xí)到具體的處理技巧。為了提高討論的有效性，培訓(xùn)可以引入專業(yè)的心理健康教育專家作為引導(dǎo)者。這些專家可以提供專業(yè)的知識(shí)支持，引導(dǎo)討論的方向，確保討論的深度和廣度。同時(shí)專家也能夠在討論中提供實(shí)用的建議和策略，幫助教師更好地理解和運(yùn)用心理健康知識(shí)。討論結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行深入反思，思考如何將討論中的知識(shí)和策略應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。此外，為了確保討論和反思的連續(xù)性和深度，培訓(xùn)應(yīng)提供持續(xù)的支持和跟進(jìn)機(jī)制。這可以是通過定期的研討會(huì)、在線論壇或小組會(huì)議，為教師提供持續(xù)交流的平臺(tái)，使教師能夠在日常工作中不斷應(yīng)用和完善心理健康教育的技能。

例如培訓(xùn)師專門設(shè)置處理學(xué)生焦慮問題的培訓(xùn)環(huán)節(jié)。教師首先觀看一個(gè)關(guān)于學(xué)生焦慮的短片，該短片展示了不同學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力、家庭環(huán)境或社交困境而產(chǎn)生焦慮的情景。其次，教師分成小組進(jìn)行討論。每個(gè)小組討論如何識(shí)別焦慮的跡象，以及如何通過溝通和干預(yù)策略來幫助學(xué)生。在這個(gè)過程中，每位教師都有機(jī)會(huì)分享自己的觀點(diǎn)和過往經(jīng)驗(yàn)，如何在課堂上創(chuàng)建一個(gè)安全、支持性的環(huán)境來減輕學(xué)生的焦慮感。討論結(jié)束后，心理健康專家對(duì)每個(gè)小組的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提供專業(yè)的意見和建議。這一階段，教師要對(duì)自己在討論和模擬活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行反思，考慮如何將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。最后，培訓(xùn)以共享和總結(jié)的環(huán)節(jié)結(jié)束。教師匯總討論的要點(diǎn)，分享彼此的學(xué)習(xí)心得，并討論如何在日常教學(xué)中實(shí)施這些策略。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅加深了教師對(duì)焦慮問題的理解，還增強(qiáng)了教師作為團(tuán)隊(duì)共同應(yīng)對(duì)學(xué)生心理問題的能力。

（三）反思提升，內(nèi)化知識(shí)：強(qiáng)調(diào)教師自我反思與成長(zhǎng)

日志記錄是一種有效的自我反思工具。教師可以每日或每周記錄他們?cè)谂嘤?xùn)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、對(duì)講座的感想、對(duì)實(shí)操練習(xí)的反思等。這些記錄不僅幫助教師跟蹤自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還促使教師思考如何將所學(xué)理論和技巧應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。同行評(píng)議也是促進(jìn)教師自我反思和成長(zhǎng)的有效方式。在培訓(xùn)中，教師可以相互觀察和評(píng)價(jià)對(duì)方的教學(xué)實(shí)踐或模擬練習(xí)，提供建設(shè)性的反饋。這種互相學(xué)習(xí)的過程不僅增強(qiáng)了教師之間的協(xié)作關(guān)系，還有助于教師從同行中學(xué)習(xí)和吸收不同的教學(xué)方法和觀點(diǎn)。自我評(píng)估也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)可以對(duì)自己在整個(gè)培訓(xùn)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。這包括對(duì)自己在理解心理健康概念、應(yīng)用新技能、處理模擬案例等方面的能力進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這種自我評(píng)估有助于教師識(shí)別自己的強(qiáng)項(xiàng)和需要改進(jìn)的領(lǐng)域。此外反思和總結(jié)會(huì)議是培訓(xùn)過程中不可或缺的一部分。在這些會(huì)議中，教師可以分享自己的學(xué)習(xí)心得和體驗(yàn)，討論在培訓(xùn)中遇到的挑戰(zhàn)和成功經(jīng)驗(yàn)。通過集體討論，教師可以從彼此的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深化對(duì)心理健康教育的理解。而且培訓(xùn)應(yīng)提供持續(xù)的支持和資源，以便教師在培訓(xùn)后繼續(xù)他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。這包括提供進(jìn)階培訓(xùn)課程、在線學(xué)習(xí)資源、專業(yè)讀物推薦等。這種持續(xù)地支持有助于教師在日常教學(xué)中不斷應(yīng)用和完善所學(xué)的知識(shí)和技能。

例如培訓(xùn)模塊聚焦于“處理學(xué)生的社交焦慮”。培訓(xùn)包括對(duì)社交焦慮理論的介紹，如何識(shí)別和響應(yīng)學(xué)生的社交焦慮以及有效的干預(yù)策略。培訓(xùn)的理論部分后，教師參與了一個(gè)角色扮演活動(dòng)，其中一些教師扮演焦慮的學(xué)生，其他教師扮演對(duì)其進(jìn)行干預(yù)的教師?；顒?dòng)結(jié)束后，教師進(jìn)行小組討論，分享各自在角色扮演中的體驗(yàn)和感悟，特別是在嘗試運(yùn)用理論知識(shí)到實(shí)際情境中的挑戰(zhàn)和成功。在這一階段，教師反思自己的溝通技巧、干預(yù)策略選擇以及對(duì)學(xué)生焦慮行為的識(shí)別能力。接著，培訓(xùn)中安排一個(gè)專門的日志記錄活動(dòng)，教師被要求記錄自己在培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)點(diǎn)和反思。這些日志包括對(duì)理論內(nèi)容的理解、在角色扮演中的體驗(yàn)反思以及如何將所學(xué)應(yīng)用到日常教學(xué)中的計(jì)劃。此外，為了促進(jìn)更深入地自我反思和成長(zhǎng)，培訓(xùn)結(jié)束后的一周內(nèi)，教師參與在線自我評(píng)估活動(dòng)，其中他們?cè)u(píng)估自己在理解社交焦慮、應(yīng)對(duì)策略的選擇、溝通技巧等方面的進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方。并且作為培訓(xùn)的一部分，培訓(xùn)師舉辦閉幕反思交流會(huì)。在這個(gè)會(huì)議中，教師集體討論培訓(xùn)的主要收獲，分享各自在日志中記錄的反思以及如何計(jì)劃將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于他們的教學(xué)實(shí)踐中。

通過實(shí)踐和體驗(yàn)的結(jié)合，“參與－體驗(yàn)式”模式不僅使理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，而且培養(yǎng)了教師在情感智力和專業(yè)技能方面的全面發(fā)展。它鼓勵(lì)教師們?cè)谡鎸?shí)情境中應(yīng)用心理健康知識(shí)，從而更深刻地理解和支持學(xué)生。這種培訓(xùn)模式的實(shí)用性和互動(dòng)性增強(qiáng)了教學(xué)方法的有效性，同時(shí)促進(jìn)了教師間的合作和交流。這不僅提升了教師的專業(yè)能力，也優(yōu)化了學(xué)校的教育環(huán)境，對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了積極影響?？偟膩碚f，“參與－體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式是心理健康教育領(lǐng)域的一大創(chuàng)新，它不僅改善了教學(xué)質(zhì)量，也為構(gòu)建更加理解和支持的學(xué)習(xí)環(huán)境奠定了基礎(chǔ)。