摘要：“雙減”政策的出臺(tái)為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展提供了新的方向和動(dòng)力，但同時(shí)也對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求。因此，教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引入信息化教學(xué)手段，并積極培養(yǎng)學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更好地獲取知識(shí)和掌握技能。本文以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，從“雙減”背景下培養(yǎng)學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)能力的意義出發(fā)，探究信息化視域下培養(yǎng)學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)能力的策略，以期為提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：信息化；雙減；小學(xué)英語(yǔ)；自主互助學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

一、引言

在雙減政策不斷提出與深化的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師更應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路與理念，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的新模式，并按照相關(guān)的政策要求，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行減負(fù)教育，讓小學(xué)生不必面臨沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，擁有更為充足的自我學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，結(jié)合信息化技術(shù)手段培養(yǎng)小學(xué)生形成自主互助學(xué)習(xí)的能力，是切實(shí)提高英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)以及培養(yǎng)學(xué)生形成基礎(chǔ)學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)自主互助學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)意義

（一）有利于切實(shí)落實(shí)減負(fù)的任務(wù)目標(biāo)

基于信息化背景，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，結(jié)合雙減政策要求，通過培養(yǎng)小學(xué)生形成自主互助學(xué)習(xí)能力，更加有利于幫助教師落實(shí)減負(fù)的任務(wù)和目標(biāo)?？v觀傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，大多數(shù)教師只是一味地傳輸知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生的抵觸情緒愈發(fā)顯著[1]。而教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力地講解，卻最終達(dá)不到預(yù)期效果，無形中增加了教師的授課壓力。久而久之，教師也就忽視培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在信息化視域下，教師更應(yīng)該將重點(diǎn)放在如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，教師可以在課堂上有更多時(shí)間關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并將精力放在攻堅(jiān)教學(xué)重難點(diǎn)上。

（二）有利于提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)效果

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要想提高學(xué)習(xí)成績(jī)，不能單純憑借教師安排的教學(xué)活動(dòng)，而是需要自己的獨(dú)立思考和不斷努力，被動(dòng)地接受知識(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生欠缺自我思考能力和主動(dòng)思考意識(shí)，一旦遇到不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)或問題，只會(huì)等待教師講解。因此，作為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教師，必須善于引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生把握新的英語(yǔ)課文教學(xué)內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)，在遇到問題的時(shí)候也可以積極尋找解決辦法[2]。如果遇到無法解決的問題，學(xué)生還可以在課下向同學(xué)和教師請(qǐng)教。這種方式可以幫助學(xué)生拓寬視野，增強(qiáng)其對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備量。通過在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以形成獨(dú)立思考的意識(shí)和能力，增強(qiáng)自主探索的意識(shí)和能力，從而切實(shí)提高學(xué)習(xí)效果。

（三）有利于培養(yǎng)小學(xué)生形成自主探究與學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主探究是素質(zhì)教育背景下的一種全新素養(yǎng)和能力。通過培養(yǎng)小學(xué)生的自主互助學(xué)習(xí)能力，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與其他同學(xué)合作，共同探究問題的結(jié)果，以此幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是促進(jìn)小學(xué)生綜合發(fā)展的關(guān)鍵舉措。相比于傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)在的教師在授課過程中擁有更多的自由。因此，教師可以全面了解和掌握每位學(xué)生的薄弱點(diǎn)，并展開專項(xiàng)訓(xùn)練。在減負(fù)工作之后，教師可以更全面地利用所節(jié)省下來的時(shí)間。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以更好地關(guān)注學(xué)生是否形成了獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)通過多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)和理念。

三、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)自主互助學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用路徑

（一）微課視頻導(dǎo)入，提升教學(xué)趣味性

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式之下，教師往往是課堂的絕對(duì)主導(dǎo)者，而學(xué)生只能被動(dòng)地聽講和接受教師所傳授的內(nèi)容。在這種學(xué)習(xí)模式之下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至在課堂中出現(xiàn)跑神現(xiàn)象，難以發(fā)揮小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性[3]。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合雙減政策的教育要求，在課堂教學(xué)提質(zhì)增效的大方向下，善于發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)。例如，教師可以利用短小精悍的微課視頻，為學(xué)生講解具體的知識(shí)點(diǎn)，以更加新穎、有趣的形式為學(xué)生展示課堂知識(shí)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以引入微課視頻，以此提高小學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。高質(zhì)量課堂導(dǎo)入可以讓學(xué)生為課堂實(shí)踐做好充足的準(zhǔn)備，有利于節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，提升課堂教學(xué)的趣味性、豐富性，也能夠?yàn)楹罄m(xù)學(xué)生的自主思考和互動(dòng)探究奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用電子書包，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)

電子書包中的平板工具、閱讀器工具、計(jì)算機(jī)工具等，能夠?yàn)榻處煹恼n堂教學(xué)提供效率支持，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣。例如，在講解“I like dog”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合電子書包，綜合應(yīng)用其中的圖片素材，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片、視頻，記憶本單元與動(dòng)物相關(guān)的單詞；教師還可以以可愛的小動(dòng)物為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用常見的英語(yǔ)句型，分享自己喜歡或者不喜歡哪些小動(dòng)物，并說明理由。在明確的話題指引下，學(xué)生與同伴之間的互動(dòng)交流將更加明確具體。此外，為了進(jìn)一步達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)，教師還可以結(jié)合電子書包，為學(xué)生拍攝一些常見的小動(dòng)物圖片，或者通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜索生活中常見的小動(dòng)物圖片，如貓、狗、兔子、鳥等。接著，教師可以將這些內(nèi)容導(dǎo)入到電子白板或課件里，讓學(xué)生利用本單元的重點(diǎn)句型“I like…… ”“I don't like……”等表達(dá)自己對(duì)小動(dòng)物的喜歡。這種方式能夠有效活躍英語(yǔ)課堂氛圍，讓學(xué)生更投入于學(xué)習(xí)實(shí)踐，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

（三）利用數(shù)字游戲，強(qiáng)化課堂互動(dòng)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，尤其喜歡游戲。在做游戲時(shí)，小學(xué)生能夠由衷地感到興奮、快樂，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以在教學(xué)中結(jié)合小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，將游戲引入到教學(xué)實(shí)踐中[4]，通過信息技術(shù)小游戲，吸引學(xué)生的注意力。

例如，教師可以開展“我愛拆禮物”的游戲，在屏幕上展示若干個(gè)顏色不同、大小不同的包裹，當(dāng)學(xué)生隨機(jī)點(diǎn)開其中的一個(gè)包裹，里面就會(huì)跳出本單元的相關(guān)單詞和句型用法。在點(diǎn)開包裹后，學(xué)生需要根據(jù)其中出示的單詞和句型進(jìn)行造句，如果造句正確，就能夠獲得相應(yīng)的禮物。

（四）多媒體創(chuàng)設(shè)情境，開啟交互式動(dòng)態(tài)教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于幫助教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、豐富教學(xué)資源有著重要作用。教師可以在課前結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和本單元的單元內(nèi)容，搜索相關(guān)教學(xué)資源，并制作成小學(xué)生感興趣的視頻，有利于集中學(xué)生的課堂注意力。

此外，交互式動(dòng)態(tài)教學(xué)還有利于促進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，豐富課堂教學(xué)氛圍，拓展教學(xué)知識(shí)面，有效滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。通過配合多媒體交互情境，教師可以將抽象的單詞內(nèi)容以圖片、視頻等形式展現(xiàn)出來。例如，在講解“animal”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以配合多媒體，以圖片或視頻的形式，為學(xué)生展示不同國(guó)家具有代表性的動(dòng)物，并結(jié)合課本中的英文對(duì)話為學(xué)生呈現(xiàn)內(nèi)容，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)英語(yǔ)單詞和常見英語(yǔ)句型的了解，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，拓展學(xué)生的知識(shí)眼界。

四、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)自主互助學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（一）結(jié)合信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣

在雙減政策的大背景下，教師在課堂教學(xué)中需要善于發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，做好備課授課，努力實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的教育要求。在傳統(tǒng)課堂中，教師所運(yùn)用的備課資料往往有限，僅有教材和一些教輔資料，導(dǎo)致教學(xué)形式較為單一，只有口述和板書形式。長(zhǎng)此以往，容易導(dǎo)致課堂教學(xué)較為枯燥乏味，不利于吸引學(xué)生的注意力，也難以激發(fā)學(xué)生參與自主互動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而通過利用信息技術(shù)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富、多元的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生足不出戶就能夠獲得更詳實(shí)生動(dòng)的信息[5]。

此外，教師還需要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣。課堂時(shí)間是有限的，想要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，就必須提高學(xué)生的課堂效率。因此，教師需要高度重視預(yù)習(xí)過程，合理訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，促使學(xué)生在上課前就充分了解課堂知識(shí)點(diǎn)，并提升預(yù)習(xí)效果。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生結(jié)合任務(wù)單的任務(wù)指引進(jìn)行有序預(yù)習(xí)，明確需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容是什么。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要注重教授基礎(chǔ)知識(shí)，還需要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能。因此，教師需要改變傳統(tǒng)機(jī)械式記憶教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在講解“Go straight on”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合問路情景，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在角色扮演和互動(dòng)交流中，學(xué)生可以掌握問路的相關(guān)句型，如“excuse me”“where is the……”等。在真實(shí)場(chǎng)景下，學(xué)生將擁有更深入的參與感，從而有效提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題和自主探究。例如，在教授“ Colours”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇顏色，而教師先不給出答案，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。在此過程中，教師不應(yīng)過多干預(yù)，而是要盡可能地讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究，讓學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中獲得更多的知識(shí)和能力，并培養(yǎng)其形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主合作學(xué)習(xí)能力。

（三）優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容，激活學(xué)生的自主表達(dá)交流意識(shí)

在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)形式。例如，一年級(jí)學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)和觀察圖片，在小組內(nèi)互相提問；二年級(jí)學(xué)生可以通過聽寫單詞或句子，或者通過看圖編句子來鞏固知識(shí)；三年級(jí)學(xué)生可以通過角色扮演進(jìn)行合作探究；四年級(jí)學(xué)生可以通過分組表演來展示自己的成果；五年級(jí)學(xué)生可以利用視頻等形式來學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。這種多樣的學(xué)習(xí)形式可以使不同層次的學(xué)生都參與其中，實(shí)現(xiàn)在游戲中學(xué)習(xí)、在表演中學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高英語(yǔ)水平。

（四）應(yīng)用交互工具，發(fā)揮交互式電子白板的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段。因此，在課堂教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主互動(dòng)學(xué)習(xí)能力。而通過結(jié)合希沃白板工具，教師可以強(qiáng)化課堂交互效果。例如，在講解單詞時(shí)，教師可以配合具體的圖片，當(dāng)學(xué)生點(diǎn)擊相關(guān)圖片內(nèi)容，就可以看到該單詞的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和使用句式。此外，希沃白板還可以為教師的互動(dòng)學(xué)習(xí)和場(chǎng)景式英語(yǔ)對(duì)話提供支持，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)背誦和正確拼寫單詞和句子。

（五）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，開啟小組合作交流學(xué)習(xí)方式

第一，在英語(yǔ)課堂上，教師需要為學(xué)生提供更多與同學(xué)們進(jìn)行交流和溝通的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

第二，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，讓每個(gè)小組都能成為一個(gè)完整的故事。在此過程中，學(xué)生不僅要完成相應(yīng)的任務(wù)，還要不斷進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。

第三，教師需要多給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。例如，在教新單詞時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己讀一遍新單詞，并說出拼寫是否正確；然后，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的單詞進(jìn)行展示；接著，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)語(yǔ)法進(jìn)行鞏固練習(xí)；最后，教師對(duì)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查與評(píng)價(jià)。這樣的方式既能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和口語(yǔ)水平，還能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，從而提高教學(xué)質(zhì)量與效率，讓學(xué)生感受到自己在集體中的地位和價(jià)值。

五、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要基于雙減政策的背景要求進(jìn)行課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主互助學(xué)習(xí)能力。為此，教師可以充分利用微課視頻，結(jié)合希沃白板工具，配合電子書包、數(shù)字游戲、多媒體情景創(chuàng)設(shè)等多種方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)步和全面發(fā)展。

作者單位：付瑛 甘肅省定西市安定區(qū)福臺(tái)小學(xué)

參考文獻(xiàn)

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