潘文麗

摘要：在“雙減”背景下，小學語文教學工作的開展面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。語文作業(yè)是學生鞏固所學知識、加深理解、提升語文能力的重要環(huán)節(jié)，教師如何在“雙減”背景下進行小學低年級語文作業(yè)設計，值得深入探討和研究。在新課改背景下，小學低年級語文作業(yè)設計要體現(xiàn)素質教育和減負理念，為學生未來的發(fā)展奠定堅實基礎。文章針對“雙減”背景下小學低年級語文作業(yè)設計的相關問題進行了探討和分析，希望能夠通過本文的研究分析，為提高小學低年級語文作業(yè)的設計質量提供參考性意見和建議。

關鍵詞：“雙減”；小學低年級；語文作業(yè)設計

1? ?“雙減”背景下小學低年級語文作業(yè)有效設計的必要性

1.1符合政策導向，減輕學生負擔

“雙減”政策的提出，旨在減輕學生過重的作業(yè)負擔。作業(yè)是學生完成學習任務的重要環(huán)節(jié)，也是教學的重要內容之一。同時，有效設計小學低年級語文作業(yè)是實現(xiàn)“雙減”政策實施的需要。新課標強調從“知識本位”走向“能力本位”，要求在學科育人方面發(fā)揮更大的作用。新課標重視發(fā)揮作業(yè)的育人功能，引導學生在完成作業(yè)的過程中進一步理解、感悟和運用語言文字。因此，有效設計小學低年級語文作業(yè)既符合新課標對小學語文作業(yè)的要求，又有利于減輕學生過重的作業(yè)負擔。作業(yè)是學生學習效果的反饋，教師要精心設計并科學合理地布置作業(yè)，以幫助學生鞏固知識、查漏補缺和強化訓練，使學生在作業(yè)中獲取知識、提升能力。因此，基于“雙減”政策背景，要讓作業(yè)設計更加符合新時代教育發(fā)展的要求，從而更好地促進學生全面發(fā)展。

1.2適應學生特點，促進全面發(fā)展

作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和補充，是教師“教”與學生“學”的主要途徑。作業(yè)設計的有效性直接關系到課堂教學效率的高低，是確保教學質量的重要環(huán)節(jié)。因此，語文作業(yè)設計不僅要有趣，而且要有效。在“雙減”政策背景下，為讓學生從繁重的作業(yè)中解放出來，教師要從課程目標出發(fā)，結合教材，根據(jù)學生的實際情況、教學內容和教學進度進行科學合理的設計，使學生在輕松愉快的氛圍中完成作業(yè)。教師還要改變傳統(tǒng)單一、機械枯燥和僵化死板的作業(yè)形式，以培養(yǎng)學生語文綜合能力為出發(fā)點進行作業(yè)設計，以激發(fā)學生的學習興趣，豐富他們的語文知識儲備，為他們今后的發(fā)展打下堅實的基礎。小學低年級學生身心發(fā)展具有顯著的特點。第一，認知特點。以形象思維為主，抽象思維為輔。受年齡的影響，學生的認知主要以直觀感知和具體形象為主，對抽象內容難以理解。第二，情感態(tài)度。小學低年級學生在情感態(tài)度方面表現(xiàn)出較強的可塑性。第三，自我意識。小學低年級學生的自我意識比較強烈，喜歡表現(xiàn)自己、張揚個性；喜歡與同伴分享自己的知識和體驗；對教師的要求也比較容易接受。但是低年級學生又具有較強的依賴性，容易接受成人的指導和受到影響，易產生依賴心理。“雙減”背景下小學低年級語文作業(yè)的有效設計，遵循“兒童本位”的原則，符合小學生的成長規(guī)律，能夠有效促進學生的全面發(fā)展。

1.3提高教學質量

在小學低年級語文教學活動中，作業(yè)是教學的重要環(huán)節(jié)，也是語文教學活動中不可缺少的重要組成部分。所以，教師要精心設計作業(yè)，讓學生在作業(yè)中學到知識、掌握技能和發(fā)展能力。在“雙減”背景下，小學低年級語文作業(yè)有效設計可以減輕學生的負擔，讓學生在學習中體驗成功的喜悅。在“雙減”政策下，教師要努力提升自己的教學水平和業(yè)務能力。在日常教學過程中，教師要關注學生的學習效果和學習習慣，注重課堂教學效率和作業(yè)效率的提高，根據(jù)實際情況合理布置作業(yè)，根據(jù)小學生的不同層次來設計不同難度的作業(yè)內容和形式。在教學過程中，根據(jù)學生實際情況合理布置分層作業(yè)內容，做到難易程度有梯度、課堂效率有提高、學習成績有進步。

2? ?“雙減”背景下小學低年級語文作業(yè)設計優(yōu)化策略

開展作業(yè)優(yōu)化設計活動不是一蹴而就的事情，需要教師遵循長期性的原則，并積極地明確不同階段作業(yè)優(yōu)化設計的基本目標和主要突破口，以及所要采取的對策與方法，分階段、分步驟地對作業(yè)進行優(yōu)化設計。

2.1科學控制作業(yè)量

在“雙減”政策背景下，作業(yè)量的減少對教師的教學和學生的學習都提出了更高的要求。面對低年級學生，教師要在教學中根據(jù)不同學段學生的學習特點，對作業(yè)設計進行優(yōu)化。一是控制作業(yè)量，減輕學生學業(yè)負擔。小學低年級學生的學習特點是“低、少、勤、快”，教師要根據(jù)其特點合理控制作業(yè)量。例如，低年級學生的注意力集中時間短、愛做游戲。教師就可以設計一些與游戲相關的作業(yè)。二是分層設計作業(yè)，兼顧全體學生。分層設計作業(yè)既可以讓有能力的學生“吃飽”，又可以讓成績一般的學生“吃好”。三是根據(jù)不同的學習階段合理安排作業(yè)。例如，在低年級語文課程中，識字和寫字是重點，教師在設計作業(yè)時要特別注意這個階段的學生對寫字的興趣和認知能力，將一年級和二年級的課內識字和學拼音等練習充分結合起來。

2.2豐富作業(yè)內容

在語文教學中，教師要善于利用語文學科的特點，充分發(fā)揮其基礎性和工具性的特點，將課堂教學與語文實踐有機地結合起來，引導學生在實踐中學習，在生活中感悟，在豐富多彩的語文實踐活動中掌握語文知識、提升語文素養(yǎng)。教師要根據(jù)教材特點和學生實際設計豐富多樣的作業(yè)內容，可以是看圖寫話、續(xù)編故事、復述故事和讀書筆記等，也可以是講故事比賽、演講比賽和手抄報等。教師要引導學生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的作業(yè)內容，并通過自己的努力去完成。這樣既能調動學生學習的積極性和主動性，又能使他們在完成作業(yè)的過程中獲得成就感。在作業(yè)設計中，教師可以將教材中的內容改編成游戲活動或者小實驗，使學生在游戲中學習知識、提升能力?？傊處熢谧鳂I(yè)設計中要想收到良好的教學效果，就必須遵循學生的認知規(guī)律，從學生的興趣出發(fā)。

2.3合理設置作業(yè)難度

教師應根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，逐步培養(yǎng)學生獨立完成作業(yè)的能力。教師在布置作業(yè)時，應根據(jù)學生的實際情況，合理設置作業(yè)難度，可以分層布置作業(yè)，做到“少而精”。在學生做完簡單的基礎訓練后，讓學生嘗試難度大一些的題目。作業(yè)是學生學習和發(fā)展的重要手段，教師在布置作業(yè)時要注意從多方面和多角度去設置，以確保作業(yè)設計既能鞏固知識、發(fā)展能力，又能讓學生樂于完成。小學語文教師在布置作業(yè)時應合理設置作業(yè)的難度，設計符合不同層次學生需求的難度等級，讓不同層次的學生都能在各自的能力范圍內完成作業(yè)。

2.4創(chuàng)新作業(yè)設計形式

在“雙減”政策的指引下，創(chuàng)新作業(yè)設計形式是促進學生學習效率提高的重要方法。從傳統(tǒng)的書面作業(yè)轉變?yōu)楹献餍秃吞骄啃偷淖鳂I(yè)，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，以提升學生的綜合素養(yǎng)。第一，分組合作作業(yè)。在開展語文教學時，教師要積極發(fā)揮自身的引導作用，培養(yǎng)學生自主學習與合作學習的能力。通過分組合作學習，可以更好地鍛煉學生的表達能力和組織能力，同時能鍛煉學生的思維能力和應變能力。因此，教師要積極創(chuàng)設小組合作的學習情境，將全班學生分成幾個小組，教師在其中起到引導和幫助的作用。教師可以為各個小組分配不同的任務，讓學生通過完成任務增強團隊協(xié)作意識，進而使小組成員之間能夠更加融洽地進行溝通與交流。第二，自主選擇作業(yè)。教師在教學中要不斷地豐富作業(yè)的設計形式，為學生提供多樣化的選擇?？梢詫鹘y(tǒng)書面作業(yè)和小組合作作業(yè)進行結合，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇。教師可以將小組合作作業(yè)分為“自由寫作”“朗讀背誦”“積累摘抄”等多種形式。這能夠讓學生根據(jù)自身的興趣愛好自主選擇不同內容和類型的作業(yè)，在完成這些作業(yè)的過程中既能夠使學生得到鍛煉和提高，又能夠增強學生的自信心。

2.5完善作業(yè)評價體系

在作業(yè)評價方面，教師要重視作業(yè)的激勵作用，在對學生的作業(yè)進行評價時要尊重學生的個性，采取靈活多樣的評價方式。通過教師的評價激發(fā)學生的學習興趣，使學生在獲得成功體驗的同時樹立學習信心，以更好地激發(fā)他們的學習興趣。一方面，尊重個體差異性。教師對學生作業(yè)進行評價時要尊重學生間存在的個體差異性，不能以統(tǒng)一標準去要求每個學生。對于基礎差、接受能力弱或學習習慣不好的學生，要制定針對性的作業(yè)目標，采用不同的作業(yè)內容和形式，給他們一定時間和空間去完成作業(yè)任務。對于那些在完成作業(yè)中表現(xiàn)較好、進步較大或在某方面有特長的學生，要適當給予獎勵或表揚，并給予鼓勵和指導。另一方面，體現(xiàn)評價主體多元化。教師在對學生進行評價時，要注重多角度和全方位地開展評價工作，從不同角度了解學生完成作業(yè)的情況，形成綜合評價體系。教師應根據(jù)學生的個體差異設計多元化評價標準，對不同層次和水平的學生實施多元化評價。教師在進行作業(yè)評價時應多采用定性與定量相結合的方法，從多個角度進行綜合評價，力求全面客觀地反映每個學生在語文學習中所取得的成績和進步情況。

綜上所述，“雙減”政策的出臺，是教育改革的一大進步。教師要認真學習，深刻領會“雙減”政策的實質。結合“雙減”政策，設計新穎、有趣和高效的作業(yè)，以適應“雙減”政策下教育教學發(fā)展的需要。總之，“雙減”政策出臺之后，教師在設計作業(yè)時要注意分層、分類和個性化的布置，以激發(fā)學生的學習興趣和提高其學習效率，真正做到減負增效。“雙減”政策的出臺對教師而言是挑戰(zhàn)也是機遇，因此，廣大小學語文教師應積極應對挑戰(zhàn)，轉變教育觀念，努力提升專業(yè)素養(yǎng)和能力。

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