楊麗

摘要：校園足球背景下幼兒園以足球活動(dòng)為載體，從足球活動(dòng)游戲中挖掘足球特色文化，將之建設(shè)為幼兒園特色，努力探索足球活動(dòng)規(guī)律，提高幼兒足球活動(dòng)能力，增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。文章以廣元市幼兒足球活動(dòng)為研究對(duì)象，分別對(duì)開(kāi)展意義與現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出實(shí)施的策略。研究得出，落實(shí)中國(guó)足球“從娃娃抓起”的理念需要在幼兒園階段實(shí)施校園足球戰(zhàn)略，不斷提高幼兒足球活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量，創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)和發(fā)展環(huán)境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的總體目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；足球活動(dòng)；實(shí)施策略

《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》《體育總局、教育部關(guān)于加強(qiáng)全國(guó)青少年校園足球工作的意見(jiàn)》等文件的頒布，將校園足球提高到了前所未有的高度。足球進(jìn)校園從口號(hào)變成了行動(dòng)，足球“從娃娃抓起”真正落到實(shí)處就是要下沉到幼兒園[1]。幼兒園開(kāi)展足球活動(dòng)，遵循幼兒生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)、幼兒園教育特點(diǎn)和足球項(xiàng)目特點(diǎn)，通過(guò)足球活動(dòng)促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)[2]。幼兒足球活動(dòng)作為校園足球的重要組成部分，也是校園足球基礎(chǔ)性建設(shè)工程。筆者在校園足球高質(zhì)量發(fā)展背景下對(duì)廣元市幼兒足球活動(dòng)的開(kāi)展和落實(shí)進(jìn)行分析，探討其可持續(xù)發(fā)展的實(shí)施策略。

一、開(kāi)展幼兒足球活動(dòng)的意義

1.強(qiáng)身健體

幼兒足球活動(dòng)主要是幼兒園以足球項(xiàng)目為載體開(kāi)展的體育活動(dòng)。教師根據(jù)幼兒參與足球活動(dòng)的基本能力，組織開(kāi)展足球相關(guān)的游戲活動(dòng)，通過(guò)有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展足球活動(dòng)，可以強(qiáng)壯幼兒體魄，增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)，激發(fā)幼兒參加足球運(yùn)動(dòng)的興趣，提升幼兒足球項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)能力，對(duì)開(kāi)發(fā)幼兒智力有著積極作用。

2.品格塑造

幼兒園利用多樣化的足球活動(dòng)形式，豐富幼兒文化生活，讓幼兒在活動(dòng)過(guò)程中感受到快樂(lè)，培養(yǎng)幼兒的足球運(yùn)動(dòng)興趣和勇于探索的精神。在幼兒參與足球活動(dòng)的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)足球項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)和技能。同時(shí)，培養(yǎng)與他人合作和溝通能力，增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，提高幼兒的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，樹(shù)立幼兒自信心，磨煉幼兒的體育精神，有效促進(jìn)幼兒良好品格的形成。

3.五育并舉

幼兒足球活動(dòng)通過(guò)對(duì)3～6歲幼兒身體的教育，進(jìn)一步落實(shí)“立德樹(shù)人、五育并舉”教育要求，堅(jiān)持“德育為導(dǎo)向、智育為根本、體育為保障、美育為基礎(chǔ)、勞育為基本”的五育實(shí)施原則，推進(jìn)校園足球深入開(kāi)展。幼兒在足球游戲中展現(xiàn)出來(lái)的凝聚力成為球場(chǎng)上的一道光芒，傳遞了運(yùn)動(dòng)與美的力量，展示了足球運(yùn)動(dòng)的魅力。同時(shí)，幼兒園在開(kāi)展足球活動(dòng)過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒吃苦耐勞、奮力拼搏、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，弘揚(yáng)拼搏激昂的體育品德，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的身心健康，扎實(shí)推進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展。

二、開(kāi)展幼兒足球活動(dòng)出現(xiàn)的問(wèn)題

1.足球活動(dòng)目標(biāo)不明確

在幼兒園針對(duì)各年齡段開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，都應(yīng)具有具體目標(biāo)，而針對(duì)足球活動(dòng)制訂的目標(biāo)不夠明確，并未考慮幼兒園具體發(fā)展、教師職業(yè)規(guī)劃、幼兒成長(zhǎng)路徑和家園共育等方面的具體情況，沒(méi)有制訂合理的幼兒足球活動(dòng)計(jì)劃和實(shí)施辦法，指導(dǎo)教師也僅僅根據(jù)幼兒園具體條件和情況組織足球活動(dòng)，導(dǎo)致足球活動(dòng)在幼兒園開(kāi)展過(guò)程中存在偏差，影響了幼兒足球活動(dòng)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由于目標(biāo)不夠完善，在一定程度上還會(huì)影響幼兒身心健康發(fā)展，制約幼兒的想象力和創(chuàng)造力[3]。

2.足球硬件設(shè)施不均衡

幼兒園作為足球活動(dòng)開(kāi)展的重要場(chǎng)所之一，應(yīng)具備基本的足球活動(dòng)場(chǎng)地和器材等硬件設(shè)施來(lái)保障幼兒參與足球活動(dòng)的基本需要。當(dāng)前廣元市城區(qū)幼兒園、公立幼兒園和國(guó)際幼兒園硬件設(shè)施相對(duì)較好，而鄉(xiāng)村幼兒園、社區(qū)幼兒園、民辦幼兒園等沒(méi)有合適的足球活動(dòng)場(chǎng)所和足球活動(dòng)器材，缺乏配套的硬件設(shè)施，導(dǎo)致幼兒足球活動(dòng)無(wú)法順利進(jìn)行。兩類幼兒園之間配套硬件設(shè)施存在不均衡現(xiàn)象，成了制約幼兒足球活動(dòng)的開(kāi)展重要因素。

3.足球活動(dòng)教材不完善

幼兒園教師在開(kāi)展足球教育活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有適合的參考資料，部分教師在實(shí)施足球活動(dòng)中忽略了幼兒動(dòng)作發(fā)展的階段性特點(diǎn)，沒(méi)有針對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)進(jìn)行情感疏導(dǎo)，活動(dòng)形式也缺乏指導(dǎo)性，導(dǎo)致無(wú)法促使幼兒對(duì)足球項(xiàng)目產(chǎn)生興趣，從而影響足球活動(dòng)在幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

4.師資力量不專業(yè)

幼兒園在開(kāi)展足球活動(dòng)的過(guò)程中，主要由幼兒園教師組織進(jìn)行，幼兒園教師的主力軍為女教師，絕大多數(shù)女教師對(duì)足球的興趣不濃厚，又沒(méi)有足球運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，難以高效開(kāi)展足球活動(dòng)。因此，如何解決足球師資問(wèn)題成了目前的一大困難。

三、幼兒足球活動(dòng)實(shí)施策略

1.落實(shí)《負(fù)面清單》，把握幼兒足球發(fā)展規(guī)律

2020年9月，全國(guó)青少年校園足球工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室在落實(shí)推進(jìn)幼兒足球發(fā)展方面進(jìn)行研討，嚴(yán)格遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，持續(xù)、合理推進(jìn)幼兒足球活動(dòng)的同時(shí)，就3～6歲幼兒足球活動(dòng)進(jìn)行了規(guī)定并發(fā)布了《3～6歲兒童足球活動(dòng)負(fù)面清單》（以下簡(jiǎn)稱《負(fù)面清單》）。該清單主要有禁止進(jìn)行正式足球比賽；禁止進(jìn)行成人化、專業(yè)化和小學(xué)化足球訓(xùn)練；禁止幼兒足球考級(jí)；禁止進(jìn)行足球頭球練習(xí)；禁止足球操等形式化表演；禁止所有負(fù)重的力量練習(xí)；禁止幼兒只練足球；嚴(yán)格控制運(yùn)動(dòng)時(shí)長(zhǎng)和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度等8條。《負(fù)面清單》的出臺(tái)，對(duì)幼兒足球活動(dòng)的開(kāi)展指明了方向[4]。

2.加大投入力度，完善足球活動(dòng)保障體系

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“在開(kāi)展教育時(shí)可通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)而發(fā)揮教育作用，進(jìn)而對(duì)幼兒的發(fā)展起到積極影響”[5]，由此可知環(huán)境對(duì)教育的重要性。幼兒園可利用園區(qū)環(huán)境營(yíng)造足球運(yùn)動(dòng)氛圍，激發(fā)環(huán)境感染力的作用，打造微型足球場(chǎng)、創(chuàng)意足球區(qū)域和特色足球活動(dòng)等足球元素環(huán)境，提升環(huán)境和足球運(yùn)動(dòng)對(duì)幼兒交互學(xué)習(xí)效果，提高幼兒對(duì)足球的喜愛(ài)，確保幼兒足球活動(dòng)質(zhì)量。在開(kāi)展幼兒足球活動(dòng)時(shí)，應(yīng)構(gòu)建幼兒園統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分層管理框架，健全幼兒足球活動(dòng)運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)幼兒足球活動(dòng)合理化、規(guī)范化和制度化實(shí)施。加大幼兒園在足球活動(dòng)方面的支持力度，如足球活動(dòng)場(chǎng)地、配套設(shè)施、環(huán)境打造等方面的資金投入，完善幼兒參與足球活動(dòng)時(shí)器材、球衣等方面的基本保障體系。建立健全應(yīng)急機(jī)制，提高保健醫(yī)生和幼兒足球活動(dòng)指導(dǎo)教師的傷病應(yīng)急能力及處置能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)安全的運(yùn)動(dòng)環(huán)境。

3.建立“家園共育”機(jī)制，加強(qiáng)“園俱聯(lián)動(dòng)”

2021年10月，《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》明確指出，健全學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制。幼兒足球活動(dòng)開(kāi)展的重要場(chǎng)所是家庭和幼兒園，二者協(xié)調(diào)發(fā)展不僅能助力幼兒足球高質(zhì)量發(fā)展，還能營(yíng)造均衡的足球活動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展。建立“家園共育”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，探索家庭和幼兒園合作模式，打破傳統(tǒng)的以學(xué)校、幼兒園為中心的足球活動(dòng)教育模式，拓寬足球活動(dòng)的路徑和渠道，形成適合新時(shí)代幼兒足球活動(dòng)發(fā)展的新型教育模式。在幼兒園開(kāi)展足球活動(dòng)的教師足球?qū)I(yè)素質(zhì)必須過(guò)硬，但目前大多幼兒園缺乏專業(yè)足球活動(dòng)教師或者足球教師缺乏學(xué)前教育指導(dǎo)能力，可通過(guò)舉辦幼兒足球師資培訓(xùn)，開(kāi)展幼兒足球活動(dòng)研討會(huì)，豐富教師足球項(xiàng)目理論知識(shí)，增強(qiáng)教師實(shí)施幼兒活動(dòng)的實(shí)踐能力，切實(shí)提高幼兒足球活動(dòng)開(kāi)展質(zhì)量[6]。加強(qiáng)“園俱聯(lián)動(dòng)”，將幼兒園和足球俱樂(lè)部緊密聯(lián)系起來(lái)，聘請(qǐng)專業(yè)足球教練員入園對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，幼兒園教師到俱樂(lè)部跟課觀摩和實(shí)訓(xùn)交流，通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去、多觀摩和勤交流等形式，共享優(yōu)質(zhì)足球教師資源，提高幼兒足球活動(dòng)指導(dǎo)教師的能力和水平。

四、結(jié)語(yǔ)

“足球要從娃娃抓起”并不是一句口號(hào)，而是振興中國(guó)足球的根本。通過(guò)遵循發(fā)展規(guī)律、加大投入力度、開(kāi)發(fā)園本課程、建立校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)等方式，給幼兒創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)和發(fā)展環(huán)境，提高幼兒足球的教學(xué)質(zhì)量和效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的總體目標(biāo)。在幼兒園階段開(kāi)展足球運(yùn)球，指導(dǎo)教師應(yīng)全方位評(píng)估幼兒足球活動(dòng)教學(xué)的方法、形式和內(nèi)容等，通過(guò)融入創(chuàng)新可行的幼兒教育理念，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)校園足球的教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[4]中華人民共和國(guó)教育部政府門戶網(wǎng)站.全國(guó)幼兒足球活動(dòng)負(fù)面清單發(fā)布禁止幼兒足球考級(jí)[EB/OL].（2020-09-15）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202009/t20200915_488011.html.

[5]王月琴.體驗(yàn)足球，快樂(lè)成長(zhǎng)[J].好家長(zhǎng)，2020（3）：24-25.

[6]蔡媛妮.幼兒園開(kāi)展足球特色課程的方法探析[J].智力，2023.19（24）：182-185.