音樂游戲在幼兒教育中具有不可替代的作用，它以音樂為媒介，通過游戲的形式，為幼兒提供了一種寓教于樂的學習方式。在幼兒的一日生活中，音樂游戲不僅能夠激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造力，還可以促進他們的身心發(fā)展、社交技能和認知能力。本文將對音樂游戲在幼兒一日生活中的運用價值進行深入探析，旨在為幼兒教育工作者提供有益的參考和啟示。

音樂游戲是幼兒園教育中的一種重要活動，旨在培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣和感受力。它將音樂和游戲相結(jié)合，讓幼兒在游戲中感受音樂的節(jié)奏和韻律，通過歌唱、舞蹈等活動表現(xiàn)音樂。音樂游戲不僅能讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習音樂，還能提高他們的創(chuàng)造力和想象力。在一日生活中，教師可以利用各種生活環(huán)節(jié)和活動空間開展音樂游戲，如在午休后組織幼兒進行歌唱游戲，讓他們在愉悅的音樂聲中放松心情、恢復精力。同時，教師還可以根據(jù)幼兒的年齡和興趣選擇適合的音樂游戲，讓他們在游戲中感受到音樂的魅力，提高他們的審美能力和藝術素養(yǎng)。音樂游戲在幼兒教育中的運用，有助于促進幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的音樂興趣和創(chuàng)造力，讓他們的生活更加豐富多彩。

建構一日生活秩序，提升幼兒一日生活質(zhì)量

過渡轉(zhuǎn)換媒介，促進過渡環(huán)節(jié)科學銜接 《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調(diào)了科學、合理地安排和組織一日生活的重要性，要求既有穩(wěn)定性又有靈活性，以滿足幼兒的合理需求，并減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，消除消極等待現(xiàn)象。音樂游戲作為過渡媒介，具有激發(fā)幼兒興趣的特點。在過渡環(huán)節(jié)，教師利用音樂游戲，能夠刺激幼兒快速轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，如收拾物品、上廁所、喝水等。這比傳統(tǒng)的語言提醒或催促更有效，能夠縮短過渡時間，減少消極等待，使幼兒更順利地進入下一個環(huán)節(jié)。此外，音樂游戲還尊重幼兒的個體差異，每個幼兒做事的方式、方法和效率都不同，在過渡環(huán)節(jié)中，部分幼兒能夠快速完成事情并做好下一環(huán)節(jié)的準備，如果不能尊重這部分幼兒，他們就會處于消極等待狀態(tài)，降低做事的積極性。音樂游戲的加入讓等待期間的幼兒能夠盡情享受游戲的快樂，完整的游戲體驗還能讓其他幼兒模仿并體驗成就感。這正面強化了他們的體驗，同時尊重了不同發(fā)展水平、做事效率的幼兒。這種做法既面向全體幼兒，又尊重個體差異，是科學兒童觀在一日生活中的體現(xiàn)。過渡環(huán)節(jié)是幼兒一日生活中的重要紐帶，只有組織好這一環(huán)節(jié)，才能更好地組織一日生活，音樂游戲的過渡提升了幼兒一日生活的質(zhì)量。

常規(guī)信號媒介，提升幼兒規(guī)則的自主性 一日生活常規(guī)的建立是幼兒園活動順利進行的基礎，而音樂游戲作為常規(guī)建立的媒介，對幼兒園生活管理具有重要價值。《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》均強調(diào)尊重幼兒的主體性，建立良好的常規(guī)，避免不必要的干預，逐步引導幼兒自我管理，發(fā)揮其主動性。在一日生活中，音樂游戲可作為信號，幫助幼兒快速集中注意力，在教學活動開始之前，教師可以通過簡單的律動或音樂手指游戲來提醒幼兒即將進入學習活動，讓他們做好準備，這樣既能讓幼兒積極參與，又能為活動的順利開展奠定基礎。音樂游戲還可以作為常規(guī)管理的手段，當幼兒出現(xiàn)規(guī)則散亂、教師多次提醒無效時，教師可以利用音樂的節(jié)奏感來吸引幼兒的注意力，當所有幼兒的節(jié)奏與教師一致時，教師再進一步講解規(guī)則或繼續(xù)活動。這種方式尊重了幼兒的年齡特點，激發(fā)了他們對規(guī)則的自主執(zhí)行意識。可見，音樂游戲在幼兒園一日生活中起著重要的作用，不僅激發(fā)了幼兒的興趣和參與度，還為教師提供了有效的管理策略，促進了幼兒自我管理能力的提升。

師幼互動媒介，增進親密師幼關系建立 《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》提出，教師保持積極樂觀愉快的情緒狀態(tài)，以親切和藹、支持性的態(tài)度和行為與幼兒互動，平等對待每一名幼兒，幼兒在一日活動中是自信、從容的，能放心大膽地表達真實情緒和不同觀點。音樂游戲作為師幼互動的媒介，能夠增進教師與幼兒之間的關系。在一日生活中，音樂游戲扮演著多種角色和價值，作為一日生活管理的手段，教師利用音樂游戲引導幼兒進行自我管理，尊重了幼兒以游戲為主要學習方式的特點，發(fā)揮了游戲的價值，也在這種輕松的游戲氛圍之下營造了溫馨、快樂的活動環(huán)境，激發(fā)幼兒主動去思考自我的行為，進行自主管理。音樂游戲作為教育活動，尊重了幼兒的興趣，游戲中的互動、交流拉近了教師與幼兒的關系，幼兒能夠在游戲的情景中獲得領域發(fā)展，作為教學活動的實施者，也成為幼兒學習、模仿的對象，教師成為游戲的一分子，和幼兒處于一種平等、和諧的關系，從而引發(fā)幼兒與教師親密互動，增進師幼關系的建立。我們常說好的師幼關系的基礎是讓教師回到兒童的狀態(tài)，以兒童的視角看待兒童，親身體驗活動的感受，音樂游戲中幼兒基于對世界的認識、對自我的探索，用不同的方式表達著自己的獨特認識，這也是教師學習的源泉，師幼在彼此的觀察、互動中實現(xiàn)教學相長。

踐行生活即教育，提升幼兒的音樂素養(yǎng)

特點把握，增強幼兒對音樂游戲的認識 陶行知提出生活即教育，教學做合一，鼓勵幼兒在做中學習和探索。音樂游戲在一日生活中的實施，有利于我們將音樂游戲本身的特點滲透給幼兒，增強幼兒對音樂游戲的認識。音樂性是音樂游戲的首要特點，音樂是幼兒音樂游戲的靈魂，音樂游戲必須伴隨音樂才能達到目的，讓幼兒在游戲中學習音樂，感受音樂的流動、旋律的起伏、節(jié)奏的跳躍、音色的變化、速度的統(tǒng)一與變化，并隨時根據(jù)音樂的變化做出反應，從而達到學習音樂的目的。好玩、好動是幼兒的特點，因而音樂游戲必須具有游戲性，一方面，音樂游戲材料要形象生動、幽默而夸張，能吊起幼兒的“胃口”；另一方面，音樂游戲玩法要富有變化和新意，確保幼兒的興趣能夠持久。音樂游戲在一日生活中的運用，能夠在讓幼兒通過直接感知認識音樂游戲的特點，體驗音樂游戲帶給自己的不同感受，從而進一步認識音樂游戲，把握游戲特點。另外，音樂游戲除了音樂性和游戲性的特點之外，還具有自然性、創(chuàng)造性以及趣味性等游戲的共同特點，能夠豐富幼兒對音樂游戲的特點體驗，加深對音樂的認知與理解。

自主表現(xiàn)，激發(fā)幼兒對音樂的創(chuàng)造 在幼兒的一日生活中，音樂游戲是一個重要的組成部分。通過創(chuàng)造不同的環(huán)境和情境，我們能夠引導幼兒展現(xiàn)他們對音樂的獨特理解。一般來說，我們會在日?；顒又幸胍魳酚螒?，以激發(fā)和引導幼兒表現(xiàn)出音樂的節(jié)奏。有規(guī)律的節(jié)奏是激發(fā)幼兒跟隨音樂自然擺動身體的關鍵因素，相關研究表明，嬰兒已經(jīng)具備了一定的音樂節(jié)奏感知能力，他們能夠通過身體動作來表達對音樂的感受。對于幼兒來說，音樂的節(jié)奏不僅能喚醒他們的身體律動，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力。在幼兒園，每當有音樂響起，幼兒會自然而然地隨著節(jié)奏擺動身體。此外，音樂的情緒情感也是幼兒在音樂游戲中表達自我的重要方式。不同的音樂情緒會引發(fā)他們不同的反應和活動，例如，當播放《山魔王的宮殿》這首樂曲時，我們可以創(chuàng)設相關的情境來激發(fā)幼兒的想象力。這首曲子中陰森的宮殿和緊張的氛圍可能會使幼兒感到害怕，而尋找到寶藏的喜悅和運走寶藏的小心翼翼則會讓他們更加投入游戲。在這個過程中，幼兒不僅能夠感受到音樂帶來的不同情感體驗，還能靈活地調(diào)整自己的肢體動作和行為來更好地適應游戲情境，成功尋到寶藏的喜悅使整個游戲達到高潮。此外，音樂的風格也會影響幼兒的情感體驗。隨著音樂的流動，他們不斷地轉(zhuǎn)換自己的情緒，感受著不同的情感沖擊。每一首樂曲都為幼兒呈現(xiàn)了一個獨特的音樂形象，正所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，每個幼兒對于音樂形象的理解和表現(xiàn)都有其獨特之處，這種獨特性和創(chuàng)造性正是幼兒音樂游戲的魅力所在。同時，這也反映了幼兒在游戲中的獨立思考能力和創(chuàng)造能力，因此，我們應該鼓勵和支持他們在音樂游戲中自由發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。

審美體驗，豐富幼兒對音樂的欣賞 《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出，幼兒對于事物的感受和理解與成人有所不同，他們表達認識和情感的方式同樣與成人存在差異。幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，作為成人，我們需要對幼兒的藝術表現(xiàn)給予充分的理解和尊重。為了激發(fā)幼兒對美的感受和體驗，我們應創(chuàng)造條件和機會，讓他們在大自然和社會文化生活中感受和體驗美，從而豐富其想象力和創(chuàng)造力。同時，我們還應引導幼兒學會用心感受和發(fā)現(xiàn)美，并用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。在一日生活中，教師可以選擇豐富多樣的音樂游戲來契合一日生活的特點。例如，在餐前活動中，教師可以選擇舒緩的、適合安靜聆聽的樂曲，通過音樂游戲如聽音樂傳花、做身體造型等，幫助幼兒逐漸安靜下來，為進餐做好準備。此時，幼兒對音樂游戲的感受會更加直觀。在戶外活動中，教師可以將音樂游戲與體能游戲相結(jié)合，并創(chuàng)設教學情景，如《喜洋洋》，這種音樂游戲能夠激發(fā)幼兒的大肌肉動作，讓他們在追逐躲閃中體驗音樂的跳躍感。

通過不斷豐富音樂游戲風格，教師可以為幼兒提供不同的音樂游戲體驗。在日復一日的循環(huán)中，教師密切關注幼兒的興趣、年齡發(fā)展、已有經(jīng)驗等因素，不斷調(diào)整音樂游戲風格，讓幼兒在游戲中自然而然地感受音樂的魅力。通過這種方式，幼兒能夠積累審美經(jīng)驗、提升音樂素養(yǎng)，并獲得審美熏陶。

探索游戲空間，豐富幼兒對自我的認知

自我空間，探索身體可能性 音樂游戲在幼兒的一日生活中扮演著重要的角色，它利用音樂元素為幼兒提供豐富的體驗?？臻g在音樂游戲中具有重要價值，而一日生活中音樂游戲的運用則表現(xiàn)出豐富性、隨機性和靈活性。在音樂游戲中，幼兒以自身為載體，通過音樂的驅(qū)動，探索自我身體空間的可能性，他們以自身為參照物，探索身體的開、合、上、下、左、右等動作，從而體驗身體空間的不同狀態(tài)。音樂游戲中，幼兒首先從自我身體空間的探索開始，遵循從小到大、從局部到整體的原則。例如，幼兒在音樂游戲中，通常會從拍手、拍肩開始，然后逐漸過渡到拍腿、跺腳、舉手、轉(zhuǎn)圈等動作，從單一的空間感知逐漸拓展到多維的空間感知。此外，音樂游戲的整體性要求幼兒在身體上的協(xié)調(diào)與合作，這促使他們組合不同的身體空間。這樣，幼兒可以從單一的肢體空間（如向上）逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€肢體空間的組合（如一上一下、一開一合），從而感知自我身體的空間可塑性。

除了以自我為載體的空間探索，自我空間還可以多個主體組合為載體。在《快樂旅行》的音樂游戲中，幼兒以鼠小弟開車去旅行為主線，其中穿插了照相、找朋友、吹泡泡等游戲情境。在游戲中，幼兒坐、站、走，從個人到兩人合作再到小組合作，從拍手、拍肩延伸到拍腿、跺腳、舉手、轉(zhuǎn)圈等動作空間。他們探索自我空間姿勢的擺放、同伴合作空間的展現(xiàn)以及畫面定格時空間的不同呈現(xiàn)。

物質(zhì)空間，豐富音樂游戲體驗 音樂游戲在幼兒園的一日生活中具有獨特的運用價值，它遵循著幼兒教育特點，結(jié)合不同生活環(huán)節(jié)和活動空間進行。幼兒在游戲中需要與物質(zhì)空間進行互動，觀察和評估此刻的空間，以確保自己的動作不會與他人發(fā)生碰撞。音樂游戲能夠激發(fā)幼兒對物質(zhì)空間的探索精神，在輕松的音樂氛圍中，幼兒可以大膽嘗試和探索。不同空間的體現(xiàn)可以進一步豐富幼兒的音樂游戲經(jīng)歷，如在游戲“老狼老狼幾點了”中，我們鼓勵幼兒觀察和評估自我前后空間，選擇最適合的前進和逃跑路線，最大限度地利用空間，同時保護好自己。

音樂游戲在幼兒成長中具有多方面的運用價值。它不僅涉及語言、社會、科學、藝術和健康等多個領域，而且在游戲中，師幼互動、同伴合作、問題解決、規(guī)則制定和遵守、情境想象和創(chuàng)造等方面都可以促進幼兒的社會性發(fā)展。通過游戲，幼兒可以找到自我定位，明確自己的最近發(fā)展區(qū)，并利用游戲中同伴共同體的價值相互影響，從而提升幼兒的社會適應能力。

德國著名音樂教育家奧爾夫認為：“每個孩子心中都有音樂的種子?！苯處煹娜蝿帐亲屵@些種子得以發(fā)芽，而音樂游戲正是一種有效的方法。在幼兒園的一日生活中，音樂游戲的運用不僅能增加生活的靈活性和穩(wěn)定性，還具有深遠的意義。因此，我們應該充分認識音樂游戲的價值，將其作為幼兒園教育的重要手段之一，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

【本文系深圳市寶安區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃2022 年度幼兒園提質(zhì)促優(yōu)專項課題“音樂游戲在幼兒園一日生活中的運用研究”（課題編號：BAYJ2022035）的階段性研究成果。】