吳舒文 王蔚

在《中國(guó)學(xué)校體育》雜志“案例研析”欄目總第57期的話題研討中，許多一線教師認(rèn)為“試錯(cuò)”是探究學(xué)習(xí)的一種形式，通過(guò)嘗試、體驗(yàn)“錯(cuò)誤”的過(guò)程進(jìn)行對(duì)比、探究，從而形成或鞏固正確的技戰(zhàn)術(shù)要領(lǐng)，達(dá)成“知其然，知其所以然”的教學(xué)目的。那么，在課堂教學(xué)中，體育教師應(yīng)在何時(shí)“試錯(cuò)”？面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，應(yīng)如何有效糾“錯(cuò)”？如何巧妙地創(chuàng)設(shè)“試錯(cuò)”的教學(xué)情境？如何引導(dǎo)學(xué)在“錯(cuò)”中進(jìn)行探究，從而提升正確認(rèn)知？筆者將對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和探討。

一、合理選擇“試錯(cuò)”的時(shí)機(jī)

在實(shí)際課堂教學(xué)中，體育教師需要合理選擇“試錯(cuò)”的時(shí)機(jī)，可以遵循“三試”“三不試”原則。

1.三種適宜的“試錯(cuò)”時(shí)機(jī)

“三試”的時(shí)機(jī)包括，第一，能有效幫助學(xué)生建立正確認(rèn)知時(shí)可以“試錯(cuò)”，這通常發(fā)生在學(xué)生對(duì)某項(xiàng)技戰(zhàn)術(shù)有初步了解，但需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)加深理解的情況下。如，本次研討案例《迎面接力跑》教學(xué)中，關(guān)于“握棒位置”的教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)體育教師的講解示范，已經(jīng)對(duì)交接棒技術(shù)有了基本理解，但在實(shí)際練習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力集中在“跑”上，導(dǎo)致握棒時(shí)容易偏離正確的位置，這增加了與下一名學(xué)生交接棒時(shí)的失誤風(fēng)險(xiǎn)。因此，有必要設(shè)計(jì)“試錯(cuò)”情境，加深學(xué)生對(duì)正確持棒部位的理解，并培養(yǎng)其在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)的應(yīng)變能力，確保交接棒的順利進(jìn)行。第二，當(dāng)學(xué)生對(duì)某項(xiàng)技戰(zhàn)術(shù)持有不同見(jiàn)解，且這些見(jiàn)解在理論上能自圓其說(shuō)時(shí)，需要“試錯(cuò)”。如，《迎面接力跑》學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生提出在接力線后2～3m處提前起跑的策略，以期在交接棒時(shí)獲得初速度的優(yōu)勢(shì)。這種設(shè)想雖然邏輯上看似合理，但缺乏實(shí)際應(yīng)用的驗(yàn)證。因此可以設(shè)計(jì)“試錯(cuò)”情境，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整和優(yōu)化，最終找到更有效的解決方案（詳見(jiàn)下文“案例一”）。這樣的過(guò)程不僅有助于學(xué)生深化對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的理解，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。第三，要對(duì)特定技戰(zhàn)術(shù)深入探究時(shí)，可以通過(guò)“試錯(cuò)”幫助學(xué)生建立直觀印象，以便建立對(duì)該技戰(zhàn)術(shù)的正確認(rèn)知和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如。在排球運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，如何巧妙地運(yùn)用單腳或雙腳起跳進(jìn)行“背飛”扣球，這對(duì)普通學(xué)生而言僅靠教師示范和講解難以理解。此時(shí)可以設(shè)計(jì)“試錯(cuò)”情境，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)單腳和雙腳起跳，通過(guò)不斷“試錯(cuò)”和調(diào)整更直觀地感受到不同起跳技術(shù)對(duì)避開(kāi)攔網(wǎng)隊(duì)員、調(diào)整扣球軌跡的影響，進(jìn)而根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，最大限度發(fā)揮每種技術(shù)的價(jià)值。這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式，不僅能加深學(xué)生對(duì)排球技術(shù)的理解，還能提高學(xué)生在賽場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)技能和應(yīng)變能力。

2.三種不宜進(jìn)行的“試錯(cuò)”

首先，大部分學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)的“錯(cuò)”，不需要刻意“試”。如，彎道跑時(shí)內(nèi)、外側(cè)手臂擺動(dòng)幅度的問(wèn)題。由于身體平衡系統(tǒng)的作用，大多數(shù)學(xué)生都能根據(jù)彎道跑的速度，自動(dòng)調(diào)節(jié)內(nèi)外側(cè)手臂的擺動(dòng)幅度，以達(dá)到身體在運(yùn)動(dòng)中平衡。因此，這類“錯(cuò)”無(wú)須刻意去“試”。針對(duì)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，體育教師可以單獨(dú)輔導(dǎo)。

其次，不證自明的“錯(cuò)”，不需要刻意“試”。如，本次研討案例的第三個(gè)教學(xué)場(chǎng)景“錯(cuò)肩跑位”中提到的面對(duì)面跑位和異側(cè)手跑位，這類錯(cuò)誤顯而易見(jiàn)，學(xué)生能自行意識(shí)到，則無(wú)須刻意去“試”。體育教師只需要求學(xué)生避免在練習(xí)或比賽中扎堆堵住跑道即可。

最后，與課堂安全緊密相關(guān)的錯(cuò)誤或試錯(cuò)成本較高的情境，或有更好辦法幫助學(xué)生建立正確認(rèn)知的“錯(cuò)”，不需要刻意“試”。如，對(duì)于運(yùn)動(dòng)過(guò)程中瞬間出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題，由于難以重現(xiàn)，體育教師可以采用間接學(xué)習(xí)的方法，如觀察他人、視頻學(xué)習(xí)或錄像回放等，幫助學(xué)生更好地理解和糾正技術(shù)。

總體而言，“試錯(cuò)”是一種有效的教學(xué)方式，選擇合適的時(shí)機(jī)和情境進(jìn)行“試錯(cuò)”，能幫助學(xué)生更好地理解技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)，探尋解決問(wèn)題的方法。因此，體育教師應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)，明確本節(jié)課需要解決的學(xué)生在學(xué)練過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析學(xué)生的“易犯錯(cuò)誤”。然后，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)等因素，預(yù)測(cè)各類“易犯錯(cuò)誤”對(duì)學(xué)生的影響程度，并考慮是否會(huì)出現(xiàn)額外的“錯(cuò)誤”或“認(rèn)知爭(zhēng)議”。此外，體育教師通過(guò)充分且深入的分析，更好地為學(xué)生量身創(chuàng)設(shè)“試錯(cuò)”的情境和學(xué)練方式。

二、“試錯(cuò)”情境的創(chuàng)設(shè)及實(shí)施

“試錯(cuò)”情境的創(chuàng)設(shè)及實(shí)施中，教師先組織學(xué)生復(fù)習(xí)正確的技戰(zhàn)術(shù)，明確學(xué)練目標(biāo)；允許學(xué)生提出理論上可行的異議；設(shè)計(jì)“試錯(cuò)”情境組織練習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生分析導(dǎo)致“錯(cuò)”的因素，鞏固正確認(rèn)知，達(dá)成探究目的。

如，在《迎面接力跑》教學(xué)中，有學(xué)生提出能否借鑒4×100m交接棒技術(shù)，讓接棒學(xué)生在起跑線后2～3m提前起動(dòng)加速，從而使接棒學(xué)生在起跑線上完成交接的瞬間就擁有初速度的“優(yōu)勢(shì)”？筆者按前文中“三試”的原則分析：學(xué)生的建議從邏輯上能自洽，屬于“三試”中的第二種情況，因此需要體育教師創(chuàng)設(shè)“試錯(cuò)”情境，幫助學(xué)生在練習(xí)中正確認(rèn)知各類接力跑中交接棒技術(shù)的影響因素。首先，在創(chuàng)設(shè)“試錯(cuò)”情境前，先帶領(lǐng)全班復(fù)習(xí)正確的技戰(zhàn)術(shù)，以確保學(xué)生對(duì)正確動(dòng)作技術(shù)有清晰的認(rèn)識(shí)。這一步驟至關(guān)重要，因?yàn)橹挥袑W(xué)生明確了正確的技術(shù)，才能更好地認(rèn)識(shí)“錯(cuò)”、糾正“錯(cuò)”。然后，請(qǐng)學(xué)生分享他的設(shè)想，同時(shí)邀請(qǐng)其他學(xué)生從“該設(shè)想的邏輯是否自洽”“有無(wú)其他影響因素”“是否有其他更好的設(shè)想”等幾個(gè)方面展開(kāi)討論。教師耐心傾聽(tīng)學(xué)生的分析，并給予積極的反饋，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在這個(gè)過(guò)程中，有的學(xué)生對(duì)“高速狀態(tài)下交接棒的穩(wěn)定性”提出質(zhì)疑。但也有學(xué)生認(rèn)為“能否通過(guò)反復(fù)練習(xí)提高穩(wěn)定性”及“取得的初速度優(yōu)勢(shì)能否彌補(bǔ)穩(wěn)定性的劣勢(shì)”等設(shè)想。緊接著，學(xué)生們便提出需要通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，測(cè)試“速度”與“穩(wěn)定性”的關(guān)系。最后，向?qū)W生明確本次“試錯(cuò)”的目標(biāo)：驗(yàn)證具有初速度的交接棒是否能在迎面接力比賽中建立速度優(yōu)勢(shì)？在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行“試錯(cuò)”，讓接棒學(xué)生在起跑線后2～3m提前起動(dòng)加速，但經(jīng)過(guò)幾次嘗試會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然在交接棒瞬間獲得初速度優(yōu)勢(shì)，但在交接棒時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)失誤。學(xué)生根據(jù)體驗(yàn)分析出，在順利完成交接棒的前提下，加速確實(shí)能帶來(lái)2～3個(gè)身位的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)相對(duì)速度的增加，大幅降低了交接棒的穩(wěn)定性，一旦失誤，會(huì)造成10～20m甚至更大的劣勢(shì)。

由此學(xué)生還延伸了對(duì)各類接力跑的總結(jié)：在接力跑中，交接棒的穩(wěn)定性至關(guān)重要，這一動(dòng)作在雙方速度相對(duì)較慢時(shí)進(jìn)行，更能保障順利傳遞交接棒。因此，在以“50m迎面接力”這類相向接力的場(chǎng)景中，由于2名學(xué)生相向而行，接棒學(xué)生無(wú)須選擇提前加速的策略，確保交接棒過(guò)程的順利進(jìn)行，避免因相對(duì)速度過(guò)快而導(dǎo)致的傳遞失誤。而在以“4×100m接力”這類同向交接棒的場(chǎng)景中，情況則有所不同。由于傳、接棒2名學(xué)生同向而行，兩者速度越接近，則雙方相對(duì)速度越低，交接棒越穩(wěn)定。因此，同向接力中，接棒學(xué)生提前加速的策略是更好的選擇。

在體育課堂教學(xué)中，“試錯(cuò)”是探究學(xué)習(xí)的一種形式，合理使用能有效提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生掌握正確的技戰(zhàn)術(shù)要領(lǐng)。因此，“試錯(cuò)”情境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施具有深遠(yuǎn)意義。但是“試錯(cuò)”并非萬(wàn)能，過(guò)度的“試錯(cuò)”反而可能造成學(xué)生對(duì)正確技戰(zhàn)術(shù)的認(rèn)知混淆。體育教師在采用“試錯(cuò)”方法時(shí)，應(yīng)審慎考慮：這個(gè)錯(cuò)誤是否必須通過(guò)“試錯(cuò)”來(lái)糾正？“試錯(cuò)”能否真正幫助學(xué)生解決問(wèn)題？是否有更簡(jiǎn)單、有效的方法幫助學(xué)生避免錯(cuò)誤？切忌盲目追求“試錯(cuò)”，而刻意制造錯(cuò)誤。

因此，在日常教學(xué)實(shí)踐中，體育教師需要在課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，認(rèn)真分析教材和學(xué)生情況。在此基礎(chǔ)上，遵循“三試”“三不試”的原則，合理選擇“試錯(cuò)”時(shí)機(jī)，在合適的單元和課時(shí)進(jìn)行嘗試，通過(guò)模擬“錯(cuò)誤”行為或場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生用身體感受和邏輯思考，進(jìn)一步鞏固對(duì)正確技、戰(zhàn)術(shù)的認(rèn)知和理解。在“試錯(cuò)”的最后階段，體育教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析，以幫助學(xué)生鞏固正確認(rèn)知。這就要求體育教師給予學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間，讓學(xué)生在對(duì)照練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)，體育教師還需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，以便學(xué)生更深入地理解技、戰(zhàn)術(shù)要領(lǐng)。通過(guò)這樣的探究過(guò)程，學(xué)生不僅能糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，還能培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的思辨能力。