章武 朱丹陽

體育課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，學(xué)生基于已有經(jīng)驗(yàn)，去感知、體驗(yàn)、摸索做出相應(yīng)動(dòng)作技術(shù)時(shí)，出錯(cuò)是必然的。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，體育教師往往注重標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，要求學(xué)生對(duì)標(biāo)技術(shù)的統(tǒng)一性、規(guī)范性和整體性開展練習(xí)，趨向于避免學(xué)生在動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)中“出錯(cuò)”，希望學(xué)生在體育教師的指導(dǎo)下“一步一個(gè)腳印”地走得“穩(wěn)而踏實(shí)”，實(shí)則使學(xué)生僅停留在淺層動(dòng)作的學(xué)習(xí)中，限制了學(xué)生運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力的發(fā)展。

事實(shí)上，回到現(xiàn)實(shí)的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)情境中會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖說每一個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、動(dòng)作的習(xí)得均離不開技術(shù)講解和反復(fù)練習(xí)，但更多是在學(xué)生不斷切身“試錯(cuò)”，教師反復(fù)“糾錯(cuò)”的過程中得以習(xí)得和提升?？梢哉f，運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)就是學(xué)生不斷“試錯(cuò)”，從錯(cuò)誤中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，找到適合自身學(xué)習(xí)方式與體驗(yàn)的過程。那么，什么是“試錯(cuò)”？“試錯(cuò)”在體育課堂教學(xué)中的意義何在？體育教師應(yīng)采取哪些有效的“試錯(cuò)”教學(xué)策略？本文旨在回答以上問題。

一、體育課堂教學(xué)中“試錯(cuò)”的內(nèi)涵及其意義

（一）體育課堂教學(xué)中“試錯(cuò)”的內(nèi)涵

“試錯(cuò)”一詞，通常是指通過實(shí)踐中的嘗試、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤或不足，進(jìn)而改進(jìn)和學(xué)習(xí)的過程。在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，“試錯(cuò)”可追溯至20世紀(jì)初美國教育心理學(xué)家桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論。桑代克通過“迷籠實(shí)驗(yàn)”闡明動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)地嘗試錯(cuò)誤的過程。在此過程中，無關(guān)的錯(cuò)誤反應(yīng)逐漸減少，刺激情境與正確的反應(yīng)之間逐漸形成聯(lián)結(jié)，即“刺激—反應(yīng)”（S-R）機(jī)制[1]。

對(duì)于以身體練習(xí)為主要手段的體育學(xué)科而言，體育課堂教學(xué)中“試錯(cuò)”的特征在于“以身試錯(cuò)”，強(qiáng)調(diào)通過身體感知、體驗(yàn)、摸索學(xué)練內(nèi)容，這是身體運(yùn)動(dòng)性認(rèn)知的過程，而不是簡(jiǎn)單的觀察、思辨、模仿學(xué)習(xí)過程。體育課堂教學(xué)中“試錯(cuò)”的關(guān)鍵在于體育教師要注重學(xué)生的主動(dòng)參與、有效經(jīng)驗(yàn)的積累以及豐富學(xué)生身體體驗(yàn)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在不斷的嘗試與反饋中尋求更好的解決問題的方式。由此可見，體育課堂教學(xué)中“試錯(cuò)”具有以下特點(diǎn)：注重學(xué)生的運(yùn)動(dòng)主體性；強(qiáng)調(diào)學(xué)生“以身試錯(cuò)”；重視積極體驗(yàn)，積累運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生以問題為導(dǎo)向參與學(xué)習(xí)。課堂

總之，體育課堂教學(xué)中“試錯(cuò)”既不是“教錯(cuò)”“示錯(cuò)”，也并非僅簡(jiǎn)單的“糾錯(cuò)”，更不是讓學(xué)生去“犯錯(cuò)”，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生以問題為導(dǎo)向，通過身體性認(rèn)知的方式，不斷嘗試、體驗(yàn)、積累運(yùn)動(dòng)感覺與經(jīng)驗(yàn)，在“試錯(cuò)—出錯(cuò)—議

錯(cuò)—知錯(cuò)—矯錯(cuò)”的過程中不斷提高運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)效果，習(xí)得與掌握運(yùn)動(dòng)技能。

（二）體育課堂教學(xué)中“試錯(cuò)”的意義

1.感知性學(xué)習(xí)：在“試錯(cuò)”中積累運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

體育課堂教學(xué)過程的特殊之處在于用身體去認(rèn)識(shí)、感受和體驗(yàn)。這意味著，運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得不是一蹴而就的易事，而是伴隨著反復(fù)試錯(cuò)、經(jīng)驗(yàn)積累、多次迭代、逐步完善的學(xué)習(xí)過程。如，學(xué)蛙泳換氣，學(xué)生喝幾口水自然就學(xué)會(huì)了；學(xué)習(xí)輪滑，學(xué)生反復(fù)學(xué)練，雖然摔倒過幾次，但逐漸能滑起來。這揭示出，學(xué)生在不斷的“試錯(cuò)”中，體悟身體對(duì)學(xué)練內(nèi)容的感知覺，進(jìn)而逐步積累、形成個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，這種身體感知與運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是有效習(xí)得運(yùn)動(dòng)技能的關(guān)鍵。

2.理解性學(xué)習(xí)：在“試錯(cuò)”中促進(jìn)深度理解

由觀察、模仿（練習(xí)）構(gòu)成的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過程雖能有效提升學(xué)生動(dòng)作技術(shù)的規(guī)范性和熟練性，但教學(xué)思路偏重于追求唯一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的重復(fù)訓(xùn)練。也就是說，“答案”究竟何以“正確”（合理），學(xué)生也未必清楚。事實(shí)上，學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的“知其所以然”，就是強(qiáng)調(diào)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過程的深度理解。這種理解力（領(lǐng)悟）是學(xué)生在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，不斷質(zhì)疑、檢視、反思和試錯(cuò)中涌現(xiàn)出來的。

3.問題性學(xué)習(xí)：在“試錯(cuò)”中培養(yǎng)問題解決能力

英國哲學(xué)家波普爾認(rèn)為，知識(shí)創(chuàng)造始于問題解決，而問題解決就是試錯(cuò)的過程。事實(shí)上，“試錯(cuò)”的本意就是“從多次嘗試解決問題卻多次遭遇失敗中尋求問題解決之道”，它是以解決問題為導(dǎo)向。在不斷地“試錯(cuò)”過程中，學(xué)生不僅要了解并掌握普遍的動(dòng)作規(guī)范、原理及要領(lǐng)等，更要思考在特定情境中如何運(yùn)用，這實(shí)質(zhì)上就是問題解決的過程。

二、體育課堂教學(xué)中實(shí)施“試錯(cuò)”的教學(xué)建議

（一）應(yīng)避免害怕學(xué)生出錯(cuò)，正視教學(xué)中的“錯(cuò)誤”

筆者曾多次觀摩、旁聽一些體育優(yōu)質(zhì)課、展示課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中所犯的錯(cuò)誤較少，即使部分課堂上學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，體育教師也只是針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與統(tǒng)一糾錯(cuò)，甚至是直接繞過錯(cuò)誤進(jìn)行教學(xué)，并未認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的“錯(cuò)誤”是重要的教學(xué)資源。相反，體育教師總是害怕學(xué)生出錯(cuò)，想方設(shè)法地避免學(xué)生出錯(cuò)，如，籃球單手肩上投籃教學(xué)中，體育教師講解示范單手肩上投籃動(dòng)作后，又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“蹬地、伸臂、壓腕、撥指”“投籃時(shí)全身協(xié)調(diào)柔和用力”等動(dòng)作細(xì)節(jié)，想通過多講、反復(fù)示范鞏固學(xué)生的動(dòng)作記憶，生怕學(xué)生不能理解，練習(xí)中出錯(cuò)，學(xué)不會(huì)投籃技術(shù)。事實(shí)上，從運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的規(guī)律看，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過程中不可避免地會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因、形式、性質(zhì)等，都是對(duì)課堂教學(xué)的反饋。另外，體育教師可在課前提前預(yù)設(shè)一些“錯(cuò)誤”，只要體育教師充分理解教材，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，即可預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生的部分錯(cuò)誤。如，籃球雙手胸前傳接球中，體育教師可預(yù)先將學(xué)生持球時(shí)易出現(xiàn)“肘關(guān)節(jié)外翻”“兩手合力向前少、向內(nèi)多”的“錯(cuò)誤”呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生從自身的認(rèn)知角度出發(fā)，憑借已有的體育知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，通過身體感知與體驗(yàn)識(shí)錯(cuò)和改錯(cuò)，以實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、理解錯(cuò)誤，繼而改正錯(cuò)誤?？傊w育課堂教學(xué)中實(shí)施“試錯(cuò)”的前提應(yīng)正視教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”，認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤是學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)資源，避免在課堂上封閉學(xué)生通往“試錯(cuò)”學(xué)習(xí)的道路。

（二）以核心問題為引領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極“試錯(cuò)”體驗(yàn)

問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和驅(qū)動(dòng)力，能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。同時(shí)，問題的解決應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生通過“試錯(cuò)”，能更深入地理解問題并提高解決問題的能力。因此，體育教師應(yīng)以問題為主軸架構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題積極“試錯(cuò)”。

本次案例中，體育教師設(shè)定了“握棒位置教學(xué)”“傳接棒方式教學(xué)”“錯(cuò)肩跑位教學(xué)”和“傳棒時(shí)機(jī)教學(xué)”4個(gè)“試錯(cuò)”教學(xué)場(chǎng)景。其依據(jù)在于體育教師基于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提前預(yù)設(shè)學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤，讓學(xué)生通過多種練習(xí)方式的嘗試、體驗(yàn)，在比較、對(duì)比中體悟到不同、直觀的運(yùn)動(dòng)感受及所獲得身體反饋信息。然而，這仍是以“知識(shí)灌輸”為主，教學(xué)起點(diǎn)缺乏對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喚醒以及忽視學(xué)生的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如，“握棒位置”試錯(cuò)教學(xué)中，體育教師讓學(xué)生分別體驗(yàn)“握棒中間部位”“握棒上半部位”“握棒下半部位”，這實(shí)質(zhì)上仍是將“答案”告訴學(xué)生，至于為什么要從“中間部位”“上半部位”“下半部位”嘗試、體驗(yàn)，感受三者的區(qū)別，學(xué)生仍然不清楚。因此，體育教師應(yīng)首先讓學(xué)生明確“握棒什么位置能更好地完成交接棒？”這一核心問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生帶著問題和困惑進(jìn)行嘗試、體驗(yàn)，從而獲得不同的答案（上部、中部、下部）。然后再基于學(xué)生的答案，進(jìn)一步設(shè)計(jì)一系列子問題，如，“為什么握棒中間部位，容易出現(xiàn)失誤”“為什么握棒上半部位或下半部位，容易順利完成交接棒”，從而引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)練，以實(shí)現(xiàn)用發(fā)展和聯(lián)系的眼光去理解知識(shí)與技能。

（三）巧用正誤對(duì)比的方法，加深學(xué)生對(duì)正確動(dòng)作的理解

珀金森曾稱，人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)是從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)（learning from errors）[2]。既然錯(cuò)誤總是會(huì)發(fā)生，且也是寶貴的教學(xué)資源，那么怎樣促進(jìn)學(xué)生更好地從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)？采用正誤對(duì)比的方法不失為一種較好的選擇。即體育教師在教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)計(jì)學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作，有意讓學(xué)生“試錯(cuò)”，讓學(xué)生在獲得直觀的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過強(qiáng)化正誤對(duì)比練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)其錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的理解，進(jìn)而讓學(xué)生和正確動(dòng)作進(jìn)行比較，使學(xué)生在嘗試、對(duì)比、體悟中不僅學(xué)會(huì)怎么做，還能領(lǐng)悟?yàn)槭裁催@樣做，從而加深學(xué)生在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過程中的感受體驗(yàn)，以將其內(nèi)化到自身的本體感受中。如，排球正面雙手墊球教學(xué)中，體育教師可讓學(xué)生嘗試不同的墊擊球位置和擊球點(diǎn)，感受體驗(yàn)不同的墊球效果，使學(xué)生通過比較的方式感受其區(qū)別，從而獲得直觀性的正誤體驗(yàn)。然而，需要注意的是，在“正誤對(duì)比”試錯(cuò)過程中，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生澄清其對(duì)“錯(cuò)誤”及“正確”墊球動(dòng)作的認(rèn)識(shí)，體育教師必須安排學(xué)生相互交流，積極表達(dá)“試錯(cuò)”體驗(yàn)感受的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將不同墊球動(dòng)作的區(qū)別、身體感受及運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)以語言、文字的形式表達(dá)出來，這也正是運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中“反思”的過程。

（四）結(jié)合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征及學(xué)情，準(zhǔn)確把握“試錯(cuò)”時(shí)機(jī)

“試錯(cuò)”能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、親身體驗(yàn)、自主探究，同時(shí)結(jié)合針對(duì)性的“糾錯(cuò)”能使學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)原理的理解更為深刻，相較于“一股腦”地灌輸給學(xué)生，這更有利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得與掌握。然而，“試錯(cuò)”也有其自身局限，存在不少前提和禁忌，應(yīng)結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，準(zhǔn)確把握“試錯(cuò)”時(shí)機(jī)以及試錯(cuò)環(huán)節(jié)的比重。首先，實(shí)施“試錯(cuò)”應(yīng)考慮教材內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)情。運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過程較為簡(jiǎn)單，且不需要通過解決、探究問題即可理解、掌握的運(yùn)動(dòng)技能，如低年級(jí)學(xué)生“走、跑、跳、投”基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，這并非說這類運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)不需要“試錯(cuò)”，而是不適合專門設(shè)定“試錯(cuò)情境”，更適合直接教授正確的動(dòng)作技能。而對(duì)于較為復(fù)雜的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，則要考慮具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特征，如，球類教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的意識(shí)力、感知力、關(guān)系力等要素，并非動(dòng)作的熟練性、規(guī)范性，采取試錯(cuò)教學(xué)可有效提升學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與理解。其次，實(shí)施“試錯(cuò)”應(yīng)考慮運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的不同階段。運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的初學(xué)階段，由于學(xué)生的自我覺察能力尚未形成，主要是依靠動(dòng)作的比較與外部反饋來學(xué)習(xí)，通過視聽信息進(jìn)行模仿練習(xí)。因此，“試錯(cuò)”非常重要，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試、體驗(yàn)、內(nèi)化，并從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。另外，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的鞏固與提高階段，反復(fù)的“試錯(cuò)”可以幫助學(xué)生提高技能水平，尤其是在“籃排足”“乒羽網(wǎng)”等開放式運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中，能有效幫助學(xué)生解決運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]仇索，仇乃民.身體與學(xué)習(xí)：運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得的新理論視角[J].體育學(xué)刊，2022，29（5）：8-15.

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