錢勇 陳李貴 譚修平

《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》指出：創(chuàng)新教研工作方式。要根據(jù)不同學科、不同學段、不同教師的實際情況，因地制宜采用區(qū)域教研、網(wǎng)絡教研、綜合教研、主題教研以及教學展示、現(xiàn)場指導、項目研究等多種方式，提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力。區(qū)域聯(lián)合教研是目前中小學體育教研、培訓的主要形式之一，根據(jù)“聯(lián)合教研”的主體不同，區(qū)域聯(lián)合教研可以分為省與市、市與市、市與縣、縣與縣等形式。[1]筆者作為市體育教師培訓的管理者和負責人，有著豐富的區(qū)域教師研修經(jīng)驗。因此，筆者以“溫州市中小學體育與健康‘綠色耕耘送培項目”為例，梳理“市縣聯(lián)動”區(qū)域聯(lián)合研修的定位、設計和實踐案例。

一、以師為本：“綠色耕耘”區(qū)域聯(lián)合研修的定位

1.重視解決研修問題，更強調教師理念轉變

區(qū)域研修活動多以解決課程改革背景下的教育教學疑難問題。如，《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［（以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］要求“設計專項運動技能的大單元教學”。那么，一線體育教師通常會面臨以下問題：大單元教學背景下，體育教學組織形式如何優(yōu)化？然而，僅解決“教學組織”的研修活動遠遠不夠，解決了“教學組織”的問題，還會出現(xiàn)“教學評價”“教學方法”等方面的問題。因此，體育教師理念轉變比研修問題解決更有意義?！熬G色耕耘”項目更強調體育教師教學理念的轉變，讓參與研修活動的體育教師“知其然而知其所以然”。正如“綠色耕耘”的命名，解決研修問題只是“耕耘”環(huán)節(jié)，真正的研訓效果要待體育教師返回崗位獨立實踐，才能檢驗“成果”。

2.重視市級資源優(yōu)勢，更強調縣級需求滿足

當前，為了促進教育優(yōu)質均衡發(fā)展，各地研訓部門針對薄弱區(qū)域、學校、學科的送教、送培活動開展越來越多?！熬G色耕耘”項目作為市級送培活動，重視市級各方優(yōu)勢資源的整合，更強調縣級的需求是否滿足。需求既包括課程改革熱點和體育教師教育教學難點，也包括體育教師需要有承擔公開課和經(jīng)驗分享的平臺?！熬G色耕耘”項目不僅為接受送培學校的體育教師提供1節(jié)公開課展示的機會，還為送培地域提供1次圍繞送培主題的分享經(jīng)驗的機會。這樣，可以較大程度地利用該縣的優(yōu)質資源，讓縣域內的體育教師站上市級平臺展示公開課、介紹經(jīng)驗，滿足了縣級體育教師高一層次專業(yè)發(fā)展的需求。

3.重視教學現(xiàn)場研討，更強調常態(tài)課堂轉型

《義教課程標準（2022年版）》中“教學研究與教師培訓”部分提出：要重視總結教學實踐中的成功經(jīng)驗和存在的問題，形成“發(fā)現(xiàn)問題—明確課題—實踐研究—解決問題—專業(yè)提升”的研究路徑。[2]“綠色耕耘”項目基于“挖掘教學問題—確定研訓主題—開展實踐研究—專家解惑引導—教師專業(yè)提升”全鏈條地設計研訓過程，同《義教課程標準（2022年版）》提倡的研訓模式不謀而合。即，捕捉學校在實施《義教課程標準（2022年版）》過程中發(fā)現(xiàn)的困惑，聚焦問題開展課例研究，通過經(jīng)驗介紹、專家引領等方式解決問題，從而實現(xiàn)體育教師的專業(yè)提升。筆者認為，區(qū)域聯(lián)合研修不僅是當下活動教學現(xiàn)場的呈現(xiàn)，更強調了體育教師常態(tài)課堂的轉型。只有課堂開始變化，體育課堂教學質量、學生素養(yǎng)才有提升的可能。

二、需求定位：“綠色耕耘”區(qū)域聯(lián)合研修的設計

1.從“請進來”向“送過去”設計培訓方式

為了緩解體育教師的“工學矛盾”，“綠色耕耘”項目打破了由體育教師外出參加研訓活動的難題，改進為由組織者將培訓課程、名師專家送到體育教師“家門口”，即小學學段的活動送至“鄉(xiāng)村小學”，初中學段的活動送至“街鎮(zhèn)初中”，高中學段的活動送至“縣域高中”。如，2023年開展的“綠色耕耘”送培活動，樂清市雁蕩鎮(zhèn)第一小學、龍港市宏程小學屬于“鄉(xiāng)村小學”，文成縣振中學校、瑞安市塘下鎮(zhèn)第一中學、樂清市雁蕩鎮(zhèn)第一中學、龍港市第九中學等屬于“街鎮(zhèn)初中”，瑞安市塘下中學屬于“縣域高中”。至今，已面向全市12個縣（市、區(qū)）開展了3輪“綠色耕耘”送培項目，確保每學期2個縣，覆蓋高中、初中、小學全學段。從“請進來”向“送過去”培訓方式的轉變，體現(xiàn)了區(qū)域聯(lián)合研修的需求性定位。

2.從“排菜式”向“點菜式”設計課程內容

為了體現(xiàn)聯(lián)合研修送培活動的精準性，“綠色耕耘”項目從“排菜式”的完成任務，變?yōu)椤包c菜式”的需求課程。市級層面組建了由特級教師、正高級教師、名教師、市“三壇”等體育領軍教師組成的“綠色耕耘”送培名師團。每次活動前，市級層面會與縣（市、區(qū)）研訓部門體育研訓員充分溝通，共商活動主題?；顒又黝}確定后，共同協(xié)商、設計區(qū)域聯(lián)合研修的“課程內容”、選拔名師團成員。如，在針對蒼南縣“骨干教師”的培訓活動中，基于需求設計了從理論到樣式再到實踐的課程：《讓專業(yè)更加“專業(yè)”》《助力骨干教師專業(yè)成長的“四力”策略》、名師優(yōu)課展示和研討等。針對性的課程內容，讓區(qū)域聯(lián)合研修活動更容易做到“聚焦問題，有備而來”“關注主題，人人參與”“對照反思，行動跟進”。近年來，“綠色耕耘”項目圍繞“學科核心素養(yǎng)”“‘四化課堂轉型”“大單元教學”等主題開展了多輪送培活動?！包c菜式”的課程內容，更加符合縣級體育教學工作的需求，也更加有利于縣級層面精準篩選參加培訓的對象，讓“精準研修”真實有效發(fā)生。

3.從“灌輸式”向“研究式”設計培訓模式

美國著名學習專家愛德加·戴爾提出“學習金字塔”理論：被動聽講的學習效果遠遠低于主動實踐的學習效果。因此，為了提升體育教師的學習效果，“綠色耕耘”項目試圖將培訓模式從“灌輸式”的學習轉變?yōu)椤把芯渴健钡膶W習?！熬G色耕耘”項目采用“研究式”模式，基于一線教師的真實問題和急切需求，讓送培專家、名師團一起加入。如，體育教師從“聽講”變?yōu)樘釂枴⑺伎?、交流、實踐、反思和感悟，專家也從“灌輸”變?yōu)閭湔n、授課、互動、指導、總結和引領，做到了教師和專家相互對應、深度融合，以此體現(xiàn)了3個“結合”，即“理論學習”與“實踐經(jīng)驗”相結合，“思考中學習”與“實踐中學習”相結合，“案例教學”與“行動實踐”相結合。如今，送培活動遵循從實際問題出發(fā)，以行為改進為目的，真正改進了教師的教學行為，提升了區(qū)域聯(lián)合研修的效果。

三、精準施訓：“綠色耕耘”區(qū)域聯(lián)合研修例析

1.理念引領，專家解析

《義教課程標準（2022年版）》背景下，一線體育教師在面對新名詞、新概念時難免會存在一些認識上的偏差，容易出現(xiàn)用一個“概念”解釋“新概念”的邏輯性錯誤。為提高體育教師對新理念的認識和理解，使體育教師知其然知其所以然。以2024年1月2-3日開展的溫州市中小學體育與健康“綠色耕耘”送培到樂清活動為例，活動安排了“理念引領，專家解析”模塊，圍繞活動主題，作《指向核心素養(yǎng)的大單元教學設計與實施》的理念引領，由省特級教師、正高級教師進行答疑解惑。在專題中，以“體育是身體的教育，更是通過身體對人進行教育”的體育定位作為切入點，引出了體育學科核心素養(yǎng)的內涵和特征，作為大單元設計與實施的方向。通過名師團研究成果，向一線體育教師呈現(xiàn)了如何實施大單元教學，介紹了“大單元設計”“課堂變革轉型的四化設計”“學法素養(yǎng)化設計”等，使體育教師站在教育之外的視角看“教育”，站在教育的視角看“體育”，站在體育本源視角看如何培育學生體育核心素養(yǎng)。

2.樣板呈現(xiàn)，理念落地

聯(lián)合研修活動側重對教學疑難問題的解決，是“就事論事”。為了提升體育教師“舉一反三”“觸類旁通”的遷移能力，要求體育教師轉變理念、豐富理論知識。由于一線體育教師理論學習的接受度、理論結合實踐經(jīng)驗的總結能力相對較弱，“綠色耕耘”送培到樂清專場活動系統(tǒng)化地從“課堂”“技術”“評課”“組織”“科研”5個視角切入，將“課程標準下大單元教學”的理論進行拆解，分別由5名教師進行案例分享，為體育教師呈現(xiàn)可借鑒的“樣板”。如，第一名教師楊日洋以《思“變”轉型、蛻“變”成蝶》為題，呈現(xiàn)了《義教課程標準（2022年版）》背景下，教師通過個人理念的轉變、對課堂的不斷打磨，走出學區(qū)、沖出縣域、勇奪市優(yōu)質課第一名的過程，以此讓體育教師看見“理念”如何落地的樣板，引領體育教師積極行動，把“理念”在常態(tài)課中落地。

3.優(yōu)課展示，觀點碰撞

區(qū)域聯(lián)合研修的主要價值是讓來自不同地區(qū)、學校的體育教師進行觀點交流和思維碰撞?！熬G色耕耘”送培樂清專場活動中，設計了6節(jié)優(yōu)課展示（小學、初中各3節(jié)）。筆者根據(jù)當?shù)貐⑴c的骨干教師、名師工作室學員、3年內新教師的分配原則將100余名體育教師（小學60余人，初中40余人）分成6個組。每2個小組聚焦“指向核心素養(yǎng)課堂四化轉型”分別從教學內容、教學方法、教學組織、教學評價4個方面，負責對1節(jié)課進行重點評課。在評課交流環(huán)節(jié)，上課教師進行“說課”，2名教師代表進行評課。如，《田徑：跨越式跳高的動作方法1》評課時，有教師提出“學習跳高技術的成功，是體驗失敗”，他認為一味地追求成功“過桿”，無法讓學生在無限接近個人極限的時候，體會趨向于科學合理的動作技術。不同團隊分層、分組的研討形式，更加有利于觀點與觀點的碰撞，產(chǎn)生更多智慧的火花。

4.任務驅動，耕耘課堂

“綠色耕耘”的定位是強調體育教師理念的轉變，致力于追求改變全域體育教師的常態(tài)課堂?！袄砟钜I，專家解析”讓體育教師知道為什么改變課堂，“樣板呈現(xiàn)，理念落地”讓體育教師知道理念在常態(tài)課堂實踐中是可落地的，“優(yōu)課展示，觀點碰撞”讓體育教師思考理念實現(xiàn)的落點在何處。一些區(qū)域聯(lián)合研修活動雖然在形式上已經(jīng)結束，但是在某種意義上是“耕耘課堂”的一個新起點。活動結束通過“作業(yè)布置”的方式，要求體育教師在后續(xù)教學實踐中，設計并踐行1個項目的大單元教學，將實踐經(jīng)驗轉化為物化成果，參加下一年度的論文、案例、教學設計評比。如今，“綠色耕耘”項目以市縣聯(lián)動的方式引導著體育教師在課堂上積極實踐，推動著《義教課程標準（2022年版）》理念轉化為課堂的教學行為改變。

“綠色耕耘”區(qū)域聯(lián)合研修是基于縣域薄弱學校的實際需求，創(chuàng)新性地將聯(lián)合研修從“請進來”向“送過去”、從“排菜式”向“點菜式”、從“灌輸式”向“研究式”轉變，幫助學校和教師解決教育教學中的疑難問題。2016年該項目實施以來，運用“市縣聯(lián)動”區(qū)域聯(lián)合研修樣態(tài)，面向12個縣（市、區(qū)）已完成3輪50余場。8年耕耘，形成了助力體育教師成長、推動教育優(yōu)質均衡發(fā)展的有效研修新樣態(tài)。

參考文獻：

[1]余立峰.做強區(qū)域聯(lián)合研修有效提升教師專業(yè)水平[J].中國學校體育，2015（10）：2-3.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[本文系2023年浙江省教學研究課題“三維五格四坊：中小學體育教師分層分類培訓的實踐研究”（課題編號：J2023148）階段性成果]