［摘? ? ? ? ? ?要］? 近年來，市場上急需大量的復合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能工控人才，但西部高職院校的畢業(yè)生綜合職業(yè)能力不高，無法勝任對口的工控崗位。在東西部協(xié)作的背景下，珠海城市職業(yè)技術(shù)學院與遵義職業(yè)技術(shù)學院雙方協(xié)作不斷深化，充分將兩校教育優(yōu)勢結(jié)合起來，立足遵義職業(yè)技術(shù)學院的實際情況，從崗位調(diào)研開始，對機電一體化專業(yè)學生就業(yè)崗位需求進行分析，提出專業(yè)核心課程應該以崗位能力要求為核心，踐行以崗定教的教學模式，旨在提升學生的綜合職業(yè)能力，使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能適應行業(yè)企業(yè)需求，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 機電一體化；以崗定教；高質(zhì)量就業(yè)

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）13-0157-04

隨著智能制造和工業(yè)4.0的快速發(fā)展，市場上急需大量的復合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能工控人才，但按照傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)出來的大多數(shù)機電類、電氣控制類高職畢業(yè)生，因所學內(nèi)容與就業(yè)崗位所需技術(shù)技能脫節(jié)，無法勝任對口的工控崗位。在珠海、遵義東西部協(xié)作的大框架下，珠海城市職業(yè)技術(shù)學院與遵義職業(yè)技術(shù)學院兩校充分發(fā)揮優(yōu)勢和特點，積極推進對口協(xié)作，結(jié)合辦學發(fā)展實際和師生需求，旨在通過一系列教學改革提升學生的綜合職業(yè)能力，使遵義職業(yè)技術(shù)學院機電一體化專業(yè)培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能適應行業(yè)企業(yè)需求，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

一、以崗定教教學模式的含義

新修訂的職業(yè)教育法規(guī)定，職業(yè)教育質(zhì)量評價應突出就業(yè)導向，將受教育者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量作為重要指標，引導職業(yè)學校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。本文圍繞職業(yè)教育法中提出的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量三大重要指標，面向高職院校機電一體化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位，以專業(yè)核心課為例，提出一種教學改革理念——以崗定教。為了更好地闡述，給以崗定教的定義如下：以就業(yè)崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)技能為導向確定教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和評價機制的教學模式。以崗定教的教學改革理念強調(diào)面向就業(yè)崗位、招聘市場和用工企業(yè)的需求，突出就業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)技能訓練，注重明確教學目標，整合專業(yè)教學內(nèi)容，調(diào)整教學方式，旨在提升學生的綜合職業(yè)能力，促進學生高質(zhì)量就業(yè)。

二、以崗定教教學模式的實施

（一）交流調(diào)研，明確教學目標

筆者在BOSS招聘網(wǎng)站查詢了24家招聘機電一體化專業(yè)畢業(yè)生的崗位信息，共涵蓋了19個崗位，將高度類似的崗位歸納整理后概括為7個崗位，如下表。

通過對這些崗位職責和任職資格的梳理，筆者統(tǒng)計出企業(yè)頻繁提到的9項核心專業(yè)技術(shù)數(shù)量統(tǒng)計情況（如圖1）。

統(tǒng)計出的職業(yè)素養(yǎng)重點有6項，分布情況如圖2。比較典型的一個特點是，很多家企業(yè)都提出了能適應出差這樣的要求，這是電氣控制類的工作特性所決定的。也從一個側(cè)面反映出，具備該品質(zhì)將會在職業(yè)發(fā)展中占據(jù)一定的優(yōu)勢。因此，在教學過程中要注重培養(yǎng)學生接受出差的意識。

以上數(shù)據(jù)僅僅是招聘市場調(diào)研的調(diào)研情況。后期又通過請教協(xié)作學校專家、深入珠海等企業(yè)座談和畢業(yè)生交流等多種方式，梳理出機電一體化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位所需的技能和職業(yè)素養(yǎng)，明確了機電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)旨在達成以下教學目標。

知識目標：掌握可編程控制技術(shù)、變頻器技術(shù)、人機界面、傳感技術(shù)、通信技術(shù)等相關(guān)知識。能力目標：能分析客戶需求，將客戶需求轉(zhuǎn)化為控制流程，根據(jù)工業(yè)現(xiàn)場設計生產(chǎn)控制系統(tǒng)，繪制電氣原理圖和機械安裝圖，完成接線、安裝與調(diào)試。跟蹤客戶使用反饋意見，優(yōu)化和更新控制系統(tǒng)。素質(zhì)目標：培養(yǎng)與客戶深度溝通的能力，具備團隊協(xié)作能力，強化責任擔當意識，能適應出差，樹立終身學習的理念，塑造精益求精的工匠精神。

（二）積極探索，以崗位需求整合教學內(nèi)容

為了踐行以崗定教的教學模式，筆者在機電一體化專業(yè)核心課中遴選了兩門課程進行了教學改革探索。電氣控制和PLC應用技術(shù)和自動化生產(chǎn)線裝調(diào)技術(shù)是機電一體化專業(yè)的兩門核心課程，與就業(yè)需求緊密相關(guān)，筆者根據(jù)機電一體化專業(yè)畢業(yè)生的崗位需求，重新整合教材內(nèi)容。刪除陳舊過時的繼電器控制技術(shù)，補充現(xiàn)在市場上主流的可編程器技術(shù)、變頻器技術(shù)、人機界面、傳感技術(shù)、通信技術(shù)等相關(guān)知識；加入行業(yè)標準、規(guī)范、工藝等教學內(nèi)容；引入大量生產(chǎn)現(xiàn)場實際案例，將項目任務設計成典型應用案例；補充用電安全知識，增加企業(yè)安全監(jiān)控技術(shù)和先進的云監(jiān)控技術(shù)內(nèi)容。

（三）創(chuàng)設勞模精神課堂，增強職業(yè)認同度

高職機電一體化大二學生年齡在19～21歲，自覺能力達到成熟水平，對新事物有強烈的好奇心，所學內(nèi)容與工作聯(lián)系的緊密程度直接影響他們的學習興趣。為了讓他們提前了解職業(yè)情境，體驗企業(yè)真實的工作崗位，在協(xié)作學校的幫助下，為學生提供了如下支持：一是結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展，聘請企業(yè)勞模當導師、精神進課堂。通過帶領學生走進企業(yè)生產(chǎn)車間、參觀學習全國先進的烤煙生產(chǎn)線，因地制宜，推進產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合，感受現(xiàn)代企業(yè)文化，樹立愛專業(yè)、愛學校、愛廠、愛國家的“家國”情懷，培養(yǎng)學院青年學生對未來職業(yè)的信心和興趣。二是讓學生走進李龍海勞模創(chuàng)新工作室，聆聽勞模分享工匠精神，感悟匠心，體會大國工匠身上的氣質(zhì)：堅守、踏實、精益求精。通過教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接，引產(chǎn)入教、文化浸潤，落實立德樹人根本任務，堅持授業(yè)育人結(jié)合，深挖專業(yè)教學的思政元素，將培養(yǎng)積極向上的世界觀、人生觀、價值觀貫穿整個教學過程，培養(yǎng)學生專業(yè)、職業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，增強職業(yè)認同度。

（四）改變教學環(huán)境，搭建接近企業(yè)真實現(xiàn)場的學習實訓平臺

為了能讓學生鍛煉出適應就業(yè)崗位需求的本領，讓實訓平臺與企業(yè)真實現(xiàn)場更加接近，兩校協(xié)作大膽嘗試用散件搭建了一個接近企業(yè)真實現(xiàn)場的學習實訓平臺。由于新的實訓平臺沒有現(xiàn)成的實訓指導書，珠海城市職業(yè)技術(shù)學院指導遵義職業(yè)技術(shù)學院專業(yè)教師花費大量心力和時間編寫了兩本實訓指導書。于2021年下學期、2022年上學期和2022年下學期，在實驗改革的兩門專業(yè)核心課程中進行了教學嘗試。

（五）知行合一，踐行三階段五環(huán)節(jié)工學一體化教學方式

教學過程包括三階段五環(huán)節(jié)，即課前、課中和課后三階段和領任務、探原理、究方法、強技能、固本領五環(huán)節(jié)。模擬企業(yè)真實項目開發(fā)過程，以任務驅(qū)動實施工學一體化教學。

課前，教師根據(jù)課程內(nèi)容，設計清晰易懂的工作任務單，發(fā)布在學習通平臺。學生登錄學習通，領取查看任務單，提前做好小組合作學習規(guī)劃，做好組內(nèi)分工協(xié)作。學生依托任務單，對學習任務一目了然，方便明確學習目標。

課中，首先“探原理”，教師分析企業(yè)項目案例，講解關(guān)鍵知識點，小組合作學習，交流討論，做好筆記。其次“究方法”，教師對重難點實踐技能進行示范后，學生以小組為單位分析討論，制訂實施方案。小組長擔任項目負責人的角色，對接實際就業(yè)崗位進行內(nèi)部分工，指定接線員、裝配員、程序員、調(diào)試員、繪圖員、安全員等。最后“強技能”，學生進行實戰(zhàn)訓練。繪圖員依據(jù)任務單要求繪制電氣接線圖和機械安裝圖；安裝員領取元器件，按照機械安裝圖進行安裝；接線員按照工藝標準完成電氣元件的接線和通信線纜的連接；程序員規(guī)劃通信數(shù)據(jù)，組態(tài)人機界面和程序編寫，逐項完成任務單內(nèi)容；調(diào)試員對硬件設備和程序運行反復調(diào)試，發(fā)現(xiàn)問題，優(yōu)化改進，積累總結(jié)經(jīng)驗；安全員負責上電檢查和用電安全，出現(xiàn)緊急情況立即斷電，進行急救。所有組內(nèi)成員既有分工又有合作，需要充分溝通交流，團結(jié)協(xié)作共同努力，體驗企業(yè)項目開發(fā)過程，領會團隊合作的意義。

小組完成整個項目任務后，組長向教師現(xiàn)場匯報展示，介紹任務完成情況，展示設備運行過程。教師擔任客戶驗收方角色，檢驗各個小組項目任務完成情況，點評工藝規(guī)范，驗收系統(tǒng)功能是否全部實現(xiàn)。評分時教師需嚴格按照驗收標準逐項進行打分，旨在通過這個過程，不斷強化工藝標準規(guī)范，例如線槽工藝、布線工藝、導線顏色、安裝規(guī)范、端子壓接等，這些都是學生在實訓中特別容易忽視而在實際工作崗位上必須注意的技術(shù)技能點。系統(tǒng)功能的驗收，重點放在安全生產(chǎn)、邏輯嚴謹?shù)确矫妗W生由于項目設計經(jīng)驗不足，總會忽視一些小問題，而這些小問題往往會在實際生產(chǎn)中帶來各種各樣的隱患，通過不斷的評價強化，讓學生在這些小問題上積累經(jīng)驗，為步入工作崗位奠定基礎。

依托考核評價標準，教師督促學生工作完成后清理工作臺上殘留線頭、管線、工具等，恢復實訓臺，拆除已經(jīng)建立好的系統(tǒng)，按照“8S”標準要求整理實訓平臺，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

課后固本領環(huán)節(jié)，教師為學生開放實訓室，布置拓展任務，方便學生練習提升。學生利用課余時間到開放實訓室強化練習，鞏固本領。

三階段五環(huán)節(jié)工學一體化教學方式，使學生在學習過程中有清晰的工作任務和分工協(xié)作，有條不紊地進行實踐訓練，知行合一，為綜合職業(yè)能力的提升奠定了基礎。教師工作的中心在于設計和開發(fā)優(yōu)秀的項目任務，細化項目任務書，用任務書指導學生自主探索，在學生遇到難以解決的問題時適當引導。整個教學過程堅持以學生自主學習為主、教師引導為輔的原則。

（六）優(yōu)化評價機制，試行雙重評分制

1.小組合作學習評價機制存在的問題

在工學一體化的教學過程中，采用分小組團隊合作的學習方式，在學生完成實訓任務后，需要給每一個學生評分。但實訓任務是由團隊協(xié)作完成的，教師驗收時只能給團隊打一個整體分，同一小組的所有成員都是一樣的分數(shù)（例如，教師打80分，小組內(nèi)所有成員都是80分）。這樣的評分機制由于干多干少一個樣，會造成個別學生實訓時存在偷懶心理，不愿積極參與，出現(xiàn)“打醬油”現(xiàn)象。如果根據(jù)組內(nèi)成員的參與度和貢獻情況梯度打分，那么教師的精力有限，不可能時時關(guān)注到每個學生的學習情況，也無法打出公平合理的分數(shù)。

2.雙重評分制評價機制

為了激勵學生主動參與，解決小組合作學習評價機制存在的問題，提出了一種雙重評分制評價機制。雙重評分制分為教師首次評分和小組長二次分配。教師首次評分指教師對小組的項目任務驗收后，根據(jù)驗收標準給小組打分，該分數(shù)為小組的平均分。小組長二次分配是指小組長將平均分乘以小組人數(shù)，得到小組的總分。然后根據(jù)組內(nèi)成員的參與度和貢獻將總分進行二次分配（例如，教師首次評分85分，小組內(nèi)有5個人，那么總分就是85×5=425分。小組長二次分配后，甲=95分，乙=90分，丙=85分，丁=80分，戊=75分）。這種評分機制鼓勵多勞多得、少勞少得、不勞不得，旨在激勵學生積極主動參與學習。小組長是全程參與整個項目任務實施過程的，非常清楚每個成員的表現(xiàn)，由小組長二次分配，相對公平合理。

3.增加“曬分”環(huán)節(jié)，優(yōu)化評價機制

在試行雙重評分制的過程中，發(fā)現(xiàn)小組長在二次分配分數(shù)時出現(xiàn)個別小組給關(guān)系要好的同學打高分的現(xiàn)象。為了規(guī)避這一情況的出現(xiàn)，該評分機制增加了一個“曬分”的環(huán)節(jié)?！皶穹帧笔侵附處熃o所有小組打分后，隨機抽取一組成員，在講臺上展示成績?！皶穹帧睍r，小組長需當眾說出自己給每個成員包括自己分配了多少分，并說出這樣分配的理由。各個組員說出自己是否認可組長這樣分配，對得到的分數(shù)是否滿意，下一步的打算和今后自己努力的方向等?！皶穹帧睓C制的激勵不僅可以使分數(shù)更加公平合理，還可以讓學生不斷地反思和發(fā)現(xiàn)自身問題，努力向前，營造出你追我趕的良好學習氛圍。在雙重評分制評價機制推行的幾個班級中，能明顯感覺學生整體學習積極性的提升。

三、以崗定教教學模式的效果

（一）高質(zhì)量就業(yè)初見成效

為了檢驗以崗定教教學模式對就業(yè)的影響，從2019年開始在工作室進行了小面積的試行。學生在完成正常教學任務的前提下，利用課余時間在工作室參與技術(shù)技能訓練、社會服務、技能大賽備賽等工作，每學年有2～8名學生加入。截至2024年，工作室已經(jīng)畢業(yè)的學生中，除去升入本科的學生，90%的學生實現(xiàn)了高質(zhì)量就業(yè)。試行三年多來，學生多次在各級技能比賽中獲獎，獲得省級獎項有10人，市級獎項18人，院級獎項20余次，其中4人被授予“遵義市技術(shù)能手”的稱號。工作室已經(jīng)畢業(yè)的10個學生中，有6個實現(xiàn)了高質(zhì)量就業(yè)，4人升入本科。2020年就業(yè)的學生，在一年時間內(nèi)就成為公司的業(yè)務骨干，獨立負責項目。2021年畢業(yè)的學生，成為電氣部門的技術(shù)骨干，主要負責項目開發(fā)和現(xiàn)場調(diào)試。2022—2023年，剛走向工作崗位的學生已經(jīng)可以獨當一面，獨立解決項目現(xiàn)場遇到的技術(shù)難題。2024年還未畢業(yè)的學生，現(xiàn)已提前收到兩家公司的入職邀請。看到以崗定教教學模式培養(yǎng)出來的學生畢業(yè)后實現(xiàn)了高質(zhì)量就業(yè)，協(xié)作學校雙方為他們感到自豪和驕傲，同時更有信心和力量在更大范圍內(nèi)試行。

（二）技能大賽成績顯著

以崗定教教學模式試行以來，師生技能大賽成績顯著。在2019年至2024年之間，執(zhí)教課程教師榮獲國家級技能比賽三等獎1次，省級技能比賽一等獎3次，院級教學能力大賽一等獎1次。指導的學生榮獲省賽二等獎3次，三等獎5次，市級一等獎6次，市級三等獎2次，院級一等獎6次。指導的學生有4人在人社廳舉辦的技能比賽中榮獲第一名和第三名，被授予“遵義市技術(shù)能手”的稱號。

（三）學生的綜合職業(yè)能力得以提升

工作室僅能培訓有限的學生，為了更多的學生職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能水平得到提升，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，從2022年開始，在5個機電一體化班級中逐步推行以崗定教的教學模式。2022年試行的班級目前正在企業(yè)實習，根據(jù)實習帶隊老師和實習單位的反饋，能夠明顯感受到學生技能水平和職業(yè)素養(yǎng)的大幅度提升。

四、思考與展望

（一）促進教師緊跟企業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)自我成長

以崗定教教學模式對教師本身要求較高，這就倒逼執(zhí)教的專業(yè)教師實踐技能水平要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，不斷向協(xié)作院校學習前沿技術(shù)。得益于此，機電一體化的專業(yè)教師曾先后多次榮獲國家級和省級職業(yè)院校教師組技能大賽獎項。接下來協(xié)作雙發(fā)會繼續(xù)探索這種模式，擴大影響，爭取帶動遵義職業(yè)技術(shù)學院更多的機電一體化專業(yè)教師一起成長，共同分析行業(yè)企業(yè)人才需求，更新知識結(jié)構(gòu)和技能水平，提高教師教育教學能力，造就一支師德高尚、技藝精湛、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（二）面向市場，促進就業(yè)

以崗定教教學模式的落腳點是培養(yǎng)適應行業(yè)企業(yè)需求的復合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，目的是提升學生的綜合職業(yè)能力，這也是東西部協(xié)作人才培養(yǎng)計劃中“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”的首要任務。以崗定教為學生量身定制了人才培養(yǎng)方案和教學模式，打造了良好的育人環(huán)境，致力于將學生培養(yǎng)成實踐與理論緊密結(jié)合的復合型技術(shù)技能人才，精準服務企業(yè)和社會發(fā)展，讓更多青年憑借一技之長實現(xiàn)人生價值。

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◎編輯 栗國花

作者簡介：牛姣峰（1983—），女，漢族，河南洛陽人，碩士，講師，研究方向：機電一體化。