謝娟 李磊 任海江 馬立軍

2019年11月，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，強(qiáng)調(diào)“地方各級教育行政部門要進(jìn)一步明確教研機(jī)構(gòu)的工作職責(zé)，充分發(fā)揮教研機(jī)構(gòu)在推進(jìn)區(qū)域課程教學(xué)改革、教學(xué)診斷與改進(jìn)、課程教學(xué)資源建設(shè)、培育推廣優(yōu)秀教學(xué)成果等方面的重要作用?！?022年4月《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中首次增加了“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”部分，強(qiáng)調(diào)教師“要樹立‘教學(xué)即研究的課程意識”，以教學(xué)中的實際問題為導(dǎo)向開展行動研究，最終落實在學(xué)生健康成長和教師專業(yè)發(fā)展上。2022年10月，黨的二十大為新時代教育高質(zhì)量發(fā)展指明了方向，強(qiáng)調(diào)要“加快義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化”，而實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)能力的提升。

區(qū)域教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與區(qū)域教育均衡發(fā)展的有效途徑，校本教研是以教師為主體、學(xué)校為基地的行動研究活動，是教師開展自我反思、尋求同伴合作、解決教學(xué)問題的重要場域。如何發(fā)揮區(qū)域教研的指導(dǎo)性和校本教研的實踐性特點，實現(xiàn)兩級教研的深度聯(lián)動，打造教師專業(yè)發(fā)展的新平臺，促進(jìn)區(qū)域教學(xué)質(zhì)量提升，是新時代課程改革背景下亟待解決的問題。

2021年起，北京市海淀區(qū)在不斷完善“5+M+N”學(xué)科教研課程（其中5是解決共性問題的專業(yè)必修課程，M是分專題、可選擇的專題必修課程，N是體現(xiàn)實踐特色的片區(qū)選修課程）的基礎(chǔ)上，持續(xù)推進(jìn)教研創(chuàng)新，從教研理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方式、機(jī)制、評價6個方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，構(gòu)建了“大教研”海淀范式，打造教師職后發(fā)展的一體化支持系統(tǒng)，著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，著力在教師課程育人能力提升[1]。體育學(xué)科以萬泉小學(xué)、清華附小、北大附小3所學(xué)校為試驗點，開展為期3年的主題式聯(lián)合教研活動，探索以區(qū)級教研統(tǒng)領(lǐng)、以骨干教師引領(lǐng)，以主題任務(wù)驅(qū)動的聯(lián)合教研模式，為建設(shè)校際教研共同體、推進(jìn)深度教研提供設(shè)計策略和實施路徑。

一、建立以區(qū)教研部門為引領(lǐng)的核心團(tuán)隊

要提升聯(lián)合教研的實效性，首先要建立可持續(xù)、穩(wěn)定的推進(jìn)機(jī)制，讓聯(lián)合教研從“學(xué)校行為”轉(zhuǎn)為“專業(yè)推動”。海淀區(qū)以課例研究為載體，組建以教研員、特級教師、骨干教師為主體的核心組，指導(dǎo)各成員校開展聚焦關(guān)鍵問題的教學(xué)實踐，促進(jìn)學(xué)校、教師、資源、工具等多主體深度聯(lián)合（圖1）。

教研員在聯(lián)合教研活動中起到指導(dǎo)、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)的作用，幫助學(xué)校和教師明晰教研問題和主線任務(wù)，形成研究合力，并提供資源和工具與展示交流平臺，評估聯(lián)合教研的成效；特級教師、骨干教師基于自身專長和本校校情認(rèn)領(lǐng)“子任務(wù)”，帶領(lǐng)成員校體育組教師開展校本教研活動，定期與其他成員校教師進(jìn)行階段性交流，共享資源和工具，凝練教研成果；成員校教師作為實踐主體，不僅要積極參與教研活動，還要積極實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；專家則從理論方面進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師凝練教學(xué)智慧。具體任務(wù)分工見圖2。

二、統(tǒng)籌規(guī)劃主題，從“碎片化”轉(zhuǎn)向“迭代式”

聯(lián)合教研包含多個教研主體，必須統(tǒng)籌規(guī)劃，形成合力，在統(tǒng)一的大主題下聚焦各自關(guān)注的小專題，以問題明路、目標(biāo)導(dǎo)路、專家引路、任務(wù)驅(qū)動的方式推進(jìn)教研活動的開展，每一個階段聚焦一個關(guān)鍵問題，避免活動的隨意化和碎片化。

聯(lián)合教研活動以3年為1個周期，每1年分為2個階段，第1階段是校際研討、備課、磨課，核心組成員認(rèn)領(lǐng)小專題，圍繞小專題定期開展校內(nèi)交流和校際研討；第2階段是成果展示與匯報，成員校輪流承擔(dān)展示任務(wù)。

1.教研主題的“迭代”：基于真實問題，凝練教研主題

核心組成員通過訪談、問卷等多種渠道廣泛征集一線教師關(guān)注的教學(xué)問題，結(jié)合自身經(jīng)驗以及對課程標(biāo)準(zhǔn)的反復(fù)研讀，將收集到的教學(xué)問題進(jìn)行篩選、整合、歸類，提煉出具有開放性、典型性的教學(xué)關(guān)鍵問題和問題鏈，進(jìn)一步將其轉(zhuǎn)化為教研主題，并序列化為若干“子主題”，3所成員校體育組可根據(jù)本校需求選擇其中1～2個子主題，圍繞子主題設(shè)計本校教研活動方案。如，微觀層面上的問題有“大單元教學(xué)如何設(shè)計”“重難點怎樣突破”“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)怎樣設(shè)計”“真實情境怎樣創(chuàng)設(shè)”“運(yùn)動負(fù)荷如何達(dá)標(biāo)”等；在中觀層面的問題有“怎樣評估核心素養(yǎng)”“新教師如何更快成長”“什么是結(jié)構(gòu)化”“校本教研如何有效開展”“怎樣落實校外一小時”等。首先對這些散點問題進(jìn)行歸類，劃分為“單元教學(xué)”“課外活動”“教師成長”3個大類，再進(jìn)一步細(xì)分，例如，“單元教學(xué)”又可以分為主題、目標(biāo)、活動、評價、資源等多個小類，將教學(xué)中的問題分解為若干關(guān)鍵問題，分步突破，持續(xù)研究，每年的主題都基于前一年成果不斷深化。海淀區(qū)小學(xué)“區(qū)+校聯(lián)合教研”活動目標(biāo)與主題設(shè)計見表1。

2.教研成果的“迭代”：從課堂到課程，從散點到系統(tǒng)

任務(wù)驅(qū)動有助于成果導(dǎo)向，有助于明確研究路徑。

第1年：關(guān)注單元教學(xué)設(shè)計與實施，聚焦課堂運(yùn)動負(fù)荷的合理安排，3所成員校共完成3個水平段、9節(jié)教學(xué)課的展示，形成了覆蓋武術(shù)、體操、球類三大項的單元設(shè)計案例。

第2年：關(guān)注課內(nèi)外、校內(nèi)外學(xué)、練、賽一體化實施，除了教學(xué)課展示之外，3所成員校分別針對“單元內(nèi)學(xué)習(xí)活動一體化”“家庭作業(yè)和課堂教學(xué)一體化”和“課堂教學(xué)與課外活動一體化”3個小專題進(jìn)行匯報交流，形成區(qū)域教研資源。

第3年：關(guān)注校本教研的有效實施，3所成員校對自己校本教研的階段性成果進(jìn)行匯報，突出各自學(xué)校的教研特點，提煉校本教研實施策略，并從“大單元”“跨學(xué)科”“信息化”3個關(guān)鍵詞中選擇其一進(jìn)行課堂教學(xué)展示，形成課題或論文、教學(xué)設(shè)計案例集等成果。

另外，這些成果也借助教研平臺轉(zhuǎn)化為區(qū)域教研資源，惠及更多的教師群體。

三、召開核心組會議，明確所選主題，制訂時間表、路線圖

由教研員牽頭召開核心組會議，基于區(qū)域教研的大主題、課程改革的熱點難點問題，結(jié)合各成員校教師發(fā)展現(xiàn)狀及需求，明確每一階段的匯報時間和任務(wù)分工，劃分時間節(jié)點，如，每月中旬進(jìn)行1次核心組碰頭會，溝通本校研修任務(wù)的進(jìn)展情況；每年5月底進(jìn)行階段匯報，在匯報前3周進(jìn)行集中備會，打磨發(fā)言稿和現(xiàn)場課；階段匯報結(jié)束1周內(nèi)，承辦校體育組需要完成簡報撰寫，參與校教師需撰寫論文或申報課題（圖3）。

四、聚焦課堂實踐，從經(jīng)驗分享轉(zhuǎn)向?qū)W理研究

課堂教學(xué)是教研工作的主陣地，課例觀摩研討是深受教師歡迎的教研形式之一，在課例觀摩和研討活動中，授課教師常會對自己的教學(xué)思路、教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行闡述和分享，參與教研的教師也能通過看、聽、思、議等活動學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗。這種方式能夠為教師提供多元化的觀點和視角，豐富教師對某一教學(xué)問題或現(xiàn)象的理解，拓寬視野，但在教學(xué)行為轉(zhuǎn)化方面存在不足。對于優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，大部分教師只能模仿其形而不得其神，無法在自己的課堂上創(chuàng)造性地運(yùn)用。因此，教研活動必須“探尋學(xué)理”，幫助教師思考“為什么”的問題，做到知其然更知其所以然。如，2022年聚焦的“學(xué)、練、賽一體化”主題，成員校除了要呈現(xiàn)單元設(shè)計文本、單課時教學(xué)視頻，還需要在學(xué)科專家的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律、生活環(huán)境等方面，解讀單元目標(biāo)、內(nèi)容、活動和情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)，一方面督促教師深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情，另一方面幫助教師分析現(xiàn)象背后的教學(xué)規(guī)律。

五、開發(fā)工具，構(gòu)建評價體系

聯(lián)合教研是基于證據(jù)的教研，開發(fā)相關(guān)的記錄、評估工具，不僅有助于教研活動有序、有效開展，還有助于教師研討時能聚焦問題。如，海淀區(qū)小學(xué)“區(qū)+校聯(lián)合教研”中，開發(fā)了觀課量表、活動效果評價量表等（表2、表3）。

聯(lián)合教研是海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校積極響應(yīng)國家號召、順應(yīng)教師成長需求和課程改革要求的一次積極嘗試，教學(xué)研究是系統(tǒng)工程，不僅需要理論的引領(lǐng)、實踐的支撐，還需要教研部門、學(xué)校以及教師的通力合作，才能充分發(fā)揮教研的研究、指導(dǎo)和服務(wù)職能，助力課程標(biāo)準(zhǔn)的落地和教師的專業(yè)成長。今后，海淀區(qū)將基于集團(tuán)化辦學(xué)的新形勢，進(jìn)一步推進(jìn)聯(lián)合教研活動的開展，通過任務(wù)驅(qū)動、評價撬動等方式激發(fā)教師的積極性，提高教師的參與度和獲得感，營造相互尊重、合作共建、深度交流的教研氛圍，最終實現(xiàn)區(qū)域體育教育的均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1].羅濱.以“一體化聯(lián)合教研”助力擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)[J].中國教師，2023（12）：86-88.