沈舜堯

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］指出：體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要是指學生通過體育與健康學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包括運動能力、健康行為和體育品德等方面。[1]強調(diào)從“以知識與技能為本”向“以學生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變，“關(guān)注學生個體差異”。新課標的最大特點是圍繞“核心素養(yǎng)”構(gòu)建目標和內(nèi)容體系。[2]將3個方面比較來看，最能體現(xiàn)體育特點的當數(shù)“運動能力”。[2]如何在體育課堂教學中落實核心素養(yǎng)，并利用體育課堂觀察量表的診斷與優(yōu)化功能促進學生體育與健康核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展，是值得一線教師深入研究的重要課題。本文以初中體育課堂觀察量表的設計思路與方法為例，從宏觀、中觀、微觀層面基于運動能力、健康行為和體育品德3個方面，真正發(fā)揮課堂觀察量表的診斷、激勵和優(yōu)化功能。

一、指向核心素養(yǎng)的體育課堂觀察量表整體框架構(gòu)建

學生是學習的主體，關(guān)注學生學習，即關(guān)注學生在課堂上如何學、會不會學、采用什么方法學等諸多方面。[3]基于學生學習視角下的體育課堂觀察細化框架為例，聚焦“學生學習”視域，從運動能力、健康行為、體育品德3個視角，設計體能狀況、運動認知與技戰(zhàn)術(shù)運用、體育展示或比賽、體育鍛煉意識和習慣、健康知識與技能的掌握和運用、情緒調(diào)控、環(huán)境適應、體育精神、體育道德、體育品格等10個觀察面，并根據(jù)觀察面確定具體的30個觀察點（表1），由此構(gòu)建“以學為基”的指向核心素養(yǎng)的體育課堂觀察宏觀框架，并以此為切入點，達到觸類旁通的目的。

學生學習視域下核心素養(yǎng)觀察量表整體框架各級指標相互聯(lián)系、相互支撐，既可以合并成一個觀察量表，也可以根據(jù)需要獨立設計具體觀察量表。在明確觀察量表基本框架之后，觀察小組可根據(jù)人員配布進行分工合作。以運動能力為例，觀察小組可以再分為3個小組，分別負責觀察“體能狀況”“運動認知與技戰(zhàn)術(shù)運用”“體育展示或比賽”，各個小組結(jié)合課堂教學環(huán)節(jié)設計具體的觀察量表，進入教學現(xiàn)場進行觀察，并將觀察數(shù)據(jù)匯總后交給總組長，由總組長根據(jù)收集到的證據(jù)進行分析、推論，并提供改進建議。

二、關(guān)注運動能力的課堂觀察量表設計

“運動能力”作為體育與健康課程主要培養(yǎng)的三大核心素養(yǎng)之一，可看作是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的支點。健康行為、體育品德的實現(xiàn)較大程度上依托于“運動能力”。運動能力包括體能狀況、運動認知與技戰(zhàn)術(shù)運用、體育展示與比賽3個維度?；凇吨赶颉皩W為中心”的體育課堂觀察量表》[4]一文，針對運動能力設計的“關(guān)鍵問題視角下的體育課堂學生情況觀察量表”作為健康行為和體育品德視角中觀層面的參考樣式。該量表設計中，共分為4個觀察面，將運動認知與技戰(zhàn)術(shù)運用分成了2個觀察面進行觀察，與表1中的3個觀察面略有不同，可能是基于更精確的考慮采取的變通方式。量表采用定性描述與定量記錄相結(jié)合的方式進行隨堂觀察，并將觀察的數(shù)據(jù)在小組內(nèi)進行初步分析，根據(jù)分析結(jié)果給出觀察小組的意見或建議。量表設計體現(xiàn)學生體育與健康核心素養(yǎng)培育和發(fā)展的基礎性、健身性、實踐性、綜合性等特點，真正起到提高課堂教學質(zhì)量的作用。如，針對“動作速度”的快慢除了肉眼觀察到的主觀描述之外，更重要的需要切實記錄動作完成的時間、動作完成的質(zhì)量，以及單位時間內(nèi)動作完成的次數(shù)等。

三、促進健康行為培育的課堂觀察量表設計

健康行為包括體育鍛煉意識與習慣、健康知識與技能的掌握和運用、情緒調(diào)控、環(huán)境適應4個維度，主要體現(xiàn)在養(yǎng)成良好的鍛煉、飲食、用眼、作息和衛(wèi)生習慣，樹立安全意識，控制體重，遠離不良嗜好，預防運動損傷和疾病，消除運動疲勞，保持良好心態(tài)，適應自然和社會環(huán)境等。[1]由此可見，健康行為的觀察面和觀察點可以借鑒“運動能力”量表設計的方法初步確定量表框架，但在具體的操作過程中，如何設計“好、一般、差”的評價標準，小組內(nèi)需要提前制訂評價依據(jù)，并根據(jù)評價指標進一步細化操作量表。在中觀層面對健康行為進行了觀察案例呈現(xiàn)，其中表內(nèi)被觀察者1填寫內(nèi)容以水平四籃球運球突破為例（表2），其他被觀察者根據(jù)課中情況觀察后填寫。

將健康行為分解成4個觀察面、12個觀察點，選擇2個觀察樣本，采用定性描述與定量記錄相結(jié)合的方式進行隨堂觀察。需要注意的是，健康行為和體育品德的觀察不像運動能力的表現(xiàn)較為外顯，容易通過學生運動過程中的相關(guān)行為數(shù)據(jù)收集，判斷學生運動能力的強弱，對學生健康行為的觀察除了借助運動能力的表現(xiàn)進行觀察之外，還應根據(jù)發(fā)生時機、發(fā)生次數(shù)，特別是對關(guān)鍵事件進行觀察。如，觀察學生“鼓勵隊友”方面的表現(xiàn)，觀察小組可以抓住課堂生成的關(guān)鍵事件（比賽成功或失敗、隊友受傷、小組爭論等），記錄被觀察學生的語言表達、肢體動作、成效影響等，并持續(xù)跟蹤發(fā)生的次數(shù)和時間節(jié)點。

四、跟蹤體育品德發(fā)展的課堂觀察量表設計

體育品德包括體育精神、體育道德和體育品格3個維度。體育精神主要體現(xiàn)在積極進取、勇敢頑強、不怕困難、堅持到底、團隊精神等；體育道德主要體現(xiàn)在遵守規(guī)則，尊重裁判、尊重對手、誠信自律、公平競爭等；體育品格主要體現(xiàn)在自尊自信、文明禮貌、責任意識、正確的勝負觀等。[1]在明確運動能力和健康行為的觀察量表設計方法論的基礎上，體育品德的中觀量表設計完全可以保持一致。但是，在中觀層面基本明確的前提下，觀察小組還需要根據(jù)具體的分工，自行研發(fā)觀察現(xiàn)場的細化記錄表。表3以水平四籃球比賽為例，列舉了針對“體育品德”觀察面之下“尊重裁判”觀察點的具體細化記錄表。將尊重裁判的具體評判指標確定為“文明舉止”“提出質(zhì)疑”“正面交涉”“接受判罰”4個方面，并進一步細化為可操作的8個記錄內(nèi)容（表3），表3填寫了被觀察者1的內(nèi)容，其他被觀察者根據(jù)課堂實際情況填寫。

由于健康行為和體育品德的課堂表現(xiàn)較為隱性，而且生成和發(fā)展的時間跨度較大，因此，需要觀察小組持續(xù)不斷地進行跟蹤觀察。如，《義教課程標準（2022年版）》對水平四球類學習的學業(yè)要求（體育品德方面）是：“在所學球類運動項目的比賽中遵守規(guī)則，尊重裁判，尊重對手，勇敢頑強，能正確看待比賽勝負”。[1]觀察小組可以根據(jù)初中籃球單元的具體課時，選擇具有代表性的課時進行持續(xù)觀察。觀察過程中還是需要觀察小組根據(jù)既定的評價指標細化具體的操作量表。單元教學結(jié)束后，觀察小組將持續(xù)觀察的量表數(shù)據(jù)或證據(jù)以課時為單位進行匯總，并進行單元層面的整體分析與推論，最終給出結(jié)論與建議，以發(fā)揮觀察量表的持續(xù)跟蹤的客觀效應（見表4）。

表4是從單元層面設計的統(tǒng)計表，主要是將各個課時的觀察結(jié)論進行匯總，從而能夠更加多元、客觀、準確地反映學生學習的真實表現(xiàn)。如，單元某個課時并沒有裁判執(zhí)法比賽，則“尊重裁判”的觀察指標就只能重點觀察某課時或某幾個課時中設有籃球裁判比賽的課時?？傊蹎卧虒W，制訂持續(xù)跟蹤觀察計劃，有利于收集被觀察對象的全面數(shù)據(jù)，從而做出更為合理的綜合評判。

伴隨著國內(nèi)課程改革的研究不斷深入，圍繞如何貫徹《義教課程標準（2022年版）》精神，全國各地不同程度地展開了學習、宣講、推廣《義教課程標準（2022年版）》等一系列活動。體育與健康學科在踐行《義教課程標準（2022年版）》，落實核心素養(yǎng)的研究薄弱性日漸凸顯，盡管目前已有針對學生設計的體育課堂觀察量表，但大多數(shù)只從整體視野出發(fā)，關(guān)注學生的集體狀況、整體表現(xiàn)。在之后設計課堂觀察量表過程中，應充分考慮并表現(xiàn)學生之間的個體性差異。多數(shù)課堂觀察量表在具體操作過程中，注重對教師專業(yè)發(fā)展的分析和建議，學生作為課堂教學的真正主體，在課堂觀察量表應用中應偏向?qū)W生行為的關(guān)注度，對學生的學習動態(tài)進行合理、有效地反饋。本文從學生學習的視角，以核心素養(yǎng)可觀測的指標設計相應的觀察量表，旨在通過課堂觀察量表的使用提高課堂教學的效度。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]王水泉.從“運動能力”到“運動認知能力”[J].中國學校體育，2022（11）：2-3.

[3]沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[4]陳昌福.指向“學為中心”的體育課堂觀察量表[J].中國學校體育，2022（11）：32-34.