周穎

語言作為溝通的橋梁，對于個體的成長和社會的發(fā)展都具有至關重要的作用。在小學語文教學中，閱讀教學是培養(yǎng)學生語言表達能力和理解能力的基礎，對于學生后續(xù)的學習和生活有著深遠的影響。然而，傳統(tǒng)的語文教學在面對學生多樣化的需求時往往顯得力不從心，特別是在提高學生的文學閱讀理解能力和創(chuàng)意表達能力方面。隨著教育理念的不斷發(fā)展，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群成為提高學生核心素養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維的重要手段，本文將探討“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群在小學語文閱讀教學中的應用與教學策略，旨在提高學生的閱讀理解能力和創(chuàng)意表達能力，助力學生核心素養(yǎng)的全面提升。

一、“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的探討

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群是語文教學的創(chuàng)新，旨在通過文學閱讀培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和創(chuàng)意表達能力。而學生通過對文學作品的深入閱讀和理解，能夠感受文字的魅力，學會表達自己的想法和情感，培養(yǎng)閱讀理解能力和創(chuàng)意表達能力。在這一任務群中，文學閱讀與傳統(tǒng)意義上的閱讀理解不同，它不是理解文字的表面含義，而是側重于學生對文學作品內涵的理解，使學生在理解文學作品的基礎上，自由表達自己的思考和感受，從而提高學生的創(chuàng)造力和表達能力。

由于小學生的認知水平和閱讀能力存在一定的差異，他們在面對“文學閱讀與創(chuàng)意表達”這一任務群時，可能會表現(xiàn)為閱讀理解能力參差不齊。然而，這并不意味著小學生難以適應該任務群，教師需要在這一過程中發(fā)揮橋梁作用。為了培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和創(chuàng)意表達能力，教師設計的教學內容應包含多樣化的文學作品，如詩歌、散文和小說等不同文體。在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群下，教師指導學生領會作品的主題、情感和風格，并且引導他們通過多種創(chuàng)意方式（如寫作、繪畫、戲劇表演等）對作品進行感悟。這樣的教學方式不僅能夠強化學生的理解能力，還能夠培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。在這個過程中，教學的重點不僅僅是傳授文學作品的教育意義，更是促進學生的自主學習和個性表達。

通過“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群，學生能夠更加深入地理解文學作品的內涵，進一步提高閱讀理解能力和創(chuàng)意表達能力。在教學過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的文本分析能力，引導學生發(fā)現(xiàn)和理解作品的深層意義。此外，教師還應鼓勵學生在閱讀后進行創(chuàng)意表達，如通過寫作、討論或藝術創(chuàng)作等形式分享對作品的理解和感悟。這樣的活動不僅能夠提高學生的語言理解能力，還對他們個人成長和情感表達能力的發(fā)展大有裨益。

在上述活動中，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群為學生營造了一個精彩且多元化的學習氛圍，幫助他們更好地理解文學作品的內涵，并將其應用于寫作實踐中，實現(xiàn)閱讀與寫作能力的全面提高。

二、“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群教學實踐的探索

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群在小學語文閱讀教學中的應用，關鍵在于教師如何將理論有效地轉化為實踐，因此，教師需要在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的指導下，設計一系列切實可行的教學方法，以促進小學語文閱讀教學的發(fā)展。

第一，在實施“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群時，教師需要對教材內容進行剖析，挖掘文章的深層內涵。以《朱德的扁擔》一文為例，教師通過對歷史背景和人物特點的解讀，引導學生探究文本所蘊含的深層價值和人文精神。這就要求教師能夠從歷史、文化、社會等多個角度解讀這篇文章。

考慮到小學生的理解能力與他們的年齡、興趣和已有的認知水平相關，教師在制定教學目標時需要充分考慮學生的個體差異，教學內容既要富有挑戰(zhàn)性，又要能引起學生的情感共鳴。這樣，學生不僅能夠在閱讀中獲取信息，還能理解作品的內涵，進而提高他們的綜合素養(yǎng)。

第二，在語文學習過程中，有的學習內容與現(xiàn)實生活相距較遠，學生可能會覺得枯燥乏味。特別是對于低年級學生來說，與現(xiàn)實生活有較大差距的課文理解起來往往較為困難。因此，教師需要創(chuàng)新教學方法，將文學作品與學生的生活經(jīng)驗相結合，以此提高學習的趣味性。

例如，在教授《朱德的扁擔》這類課文時，教師可以創(chuàng)設相關情境，組織學生進行角色扮演活動，讓學生在參與活動的同時深刻體會和理解文學作品，從而引起情感共鳴。此外，教師還可以組織學生開展與課文主題相關的討論、寫作和藝術創(chuàng)作等，鼓勵學生從多個角度表達對文本的理解和感受。這樣的活動設計不僅能激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，還能讓他們在互動和體驗中提高對文學作品的理解能力，更好地把握文學作品的內涵，提高閱讀理解能力和創(chuàng)意表達能力。教師運用綜合性和互動性的教學方法，能夠有效地將“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群融入課堂，為學生營造一個既豐富又生動且充滿啟發(fā)性的學習氛圍，這不僅能夠提高學生的文學理解能力，還能夠提高他們的創(chuàng)意表達能力。

第三，在教學設計中，教師可以通過尋找不同文本之間的共性和主題，指導學生將學過的文學作品與新的文本建立聯(lián)系，使教材內容與文本之間形成關聯(lián)。通過跨文本的教學活動，學生能夠比較和分析不同作品之間的異同，從而深化對故事主題和內涵的理解。

例如，在教授寓言故事時，教師可以引導學生將幾個不同的寓言故事聯(lián)系起來，對主角的性格、故事背景等多個方面進行對比分析。這種方法不僅能夠加強學生對文學作品的理解，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維能力和創(chuàng)意表達能力。

這些具體的教學策略有助于實施“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群教學，在這個過程中，學生的文學閱讀和表達能力可以得到強化。此外，這種方法不僅能讓學生沉浸在文學的世界中，還能幫助他們表達自己的想法和感悟，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

綜上所述，在小學語文教學中，應用“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群不僅可以豐富教學手段，還能提高學生的閱讀理解能力和創(chuàng)意表達能力。教師還需要在教學中優(yōu)化教學方法，滿足學生的個性化需求，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。