高蓉

導(dǎo)讀：數(shù)學(xué)作為小學(xué)生必須學(xué)習(xí)的學(xué)科，由于在知識(shí)點(diǎn)上呈現(xiàn)抽象性的特征，增加了小學(xué)生的理解難度。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)靈活性顯著提高。在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，繪本閱讀極為常用，可將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以趣味化的故事形式展示在學(xué)生面前，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需轉(zhuǎn)變以灌輸知識(shí)為主的傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，明確繪本閱讀在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，做好二者的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在趣味閱讀中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。本文分析繪本閱讀在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在為今后開展教學(xué)研究提供參考與借鑒。

一、做好繪本選擇，夯實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)

為提升繪本閱讀在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性，教師需結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和興趣愛好選擇繪本，為后續(xù)應(yīng)用繪本打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)接受了一段時(shí)間的教育，在認(rèn)知發(fā)育水平上有著較大程度的提高，教師可選擇以數(shù)學(xué)為主題的繪本，如《數(shù)學(xué)星球》《從小愛數(shù)學(xué)》《漢聲數(shù)學(xué)》《你好數(shù)學(xué)》《數(shù)學(xué)幫幫忙》《那個(gè)喜歡數(shù)學(xué)的男孩》《美麗的數(shù)學(xué)》《走進(jìn)奇妙的數(shù)學(xué)世界》《加法超人與算術(shù)星人》等。以上繪本結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)育特征編寫，可將一些難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)以簡(jiǎn)明生動(dòng)的語(yǔ)言和圖畫進(jìn)行展示，有效激發(fā)學(xué)生閱讀熱情和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為確保繪本閱讀與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高質(zhì)量融合，教師還可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇繪本，使繪本內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容互為補(bǔ)充、互為印證。例如，在講解《三角形、平行四邊形和梯形》的知識(shí)時(shí)，可結(jié)合《漢聲數(shù)學(xué)》中的《奇妙的三角形》《折紙的幾何》《影子幾何》開展教學(xué)，也可應(yīng)用《小公主薩利》《魔法三兄弟的探險(xiǎn)之旅》《誰(shuí)是四邊形王國(guó)的王子》《巴巴拉拉度蜜月》等開展教學(xué)。在講述《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的知識(shí)時(shí)，教師可配合應(yīng)用《DK超級(jí)數(shù)學(xué)小玩家——玩轉(zhuǎn)乘法》《小牛頓數(shù)學(xué)王：三位數(shù)的加減法、基礎(chǔ)乘除法》《鳥兒鳥兒飛進(jìn)來(lái)——乘法》等。在講解《運(yùn)算律》的知識(shí)時(shí)，教師可應(yīng)用《數(shù)學(xué)幫幫忙》《從小愛上數(shù)學(xué)》《幸福的小學(xué)生數(shù)學(xué)》等配合開展教學(xué)。在講解《垂線與平行線》的知識(shí)時(shí)，教師可應(yīng)用《漢聲數(shù)學(xué)》中的《直線、平行線、垂線》的內(nèi)容開展教學(xué)。與單一講述數(shù)學(xué)知識(shí)的傳統(tǒng)方法相比，將繪本作為輔助教學(xué)工具可深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用繪本閱讀學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)可使學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，在良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍中樹立數(shù)學(xué)思維。除了要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容選擇繪本，教師還需做好教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整繪本的應(yīng)用內(nèi)容和應(yīng)用方式，避免繪本閱讀占據(jù)過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，限制有效性的發(fā)揮。

二、合理應(yīng)用繪本，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式

（一）借助繪本閱讀激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師沒有及時(shí)革新教學(xué)理念和授課方法，僅為學(xué)生講述教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，布置練習(xí)題，缺乏有效引導(dǎo)。由于數(shù)學(xué)知識(shí)有著一定的抽象性，雖然四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一段時(shí)間的數(shù)學(xué)，但思維發(fā)育水平仍舊不足，知識(shí)理解難度較大成為影響學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情的主要原因。在新課標(biāo)實(shí)施之后，教師可借助繪本中的趣味故事開展針對(duì)性教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在具體的實(shí)施中，以《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)為例，教師可將《世界上最帥的豬》作為閱讀內(nèi)容。這一繪本利用生動(dòng)有趣的故事深入淺出地講述了數(shù)學(xué)規(guī)律和秩序，如統(tǒng)計(jì)知識(shí)、概率知識(shí)、數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用等，利用排序和分類等方式使學(xué)生掌握數(shù)量的本質(zhì)內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。教師可指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)該繪本，總結(jié)作品體現(xiàn)出的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，繪本閱讀的應(yīng)用起到了明顯的興趣激發(fā)效果，可使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）應(yīng)用繪本建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境

抽象性特征是影響小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的主要原因。教師可選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的繪本，利用建構(gòu)情境的方式展示數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具生動(dòng)性和趣味性，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。以《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》為例，該章節(jié)內(nèi)容滲透了幾何圖形的基礎(chǔ)知識(shí)。由于小學(xué)生接觸幾何知識(shí)較少且尚未形成空間意識(shí)，學(xué)習(xí)難度有所增加。教師可應(yīng)用繪本《咦，箱子里是啥？》開展教學(xué)。該繪本采用懸疑的風(fēng)格建構(gòu)了探究情境和生活情境，展現(xiàn)了常見的立體圖形，可幫助學(xué)生充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)展開研究，了解基本圖形，形成空間意識(shí)。

（三）應(yīng)用繪本開展小組合作學(xué)習(xí)

在過(guò)去，由于受到應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位沒有得到凸顯。在課堂上，教師機(jī)械講述知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率較低，沒有形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。隨著素質(zhì)教育和新課標(biāo)的實(shí)施，小組合作學(xué)習(xí)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師常用的教學(xué)模式，可使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在應(yīng)用繪本閱讀開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，也可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。

以《解決問(wèn)題的策略》為例，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，本章節(jié)利用多種方式引導(dǎo)學(xué)生找出解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的策略。在應(yīng)用繪本閱讀組織小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可為學(xué)生推薦《森林里的果園》。該繪本講述了動(dòng)物想要在森林里建設(shè)一個(gè)果園，圍繞這一目標(biāo)展開一系列探究。教師需依照學(xué)習(xí)能力和性格的不同對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行合理分組，均勻搭配性格和學(xué)習(xí)能力存在差異的學(xué)生。在分組之后，教師需組織學(xué)生閱讀繪本《森林里的果園》。在學(xué)生閱讀之后，教師可結(jié)合繪本內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容提出合作學(xué)習(xí)任務(wù)，即如何規(guī)劃果園面積和種植果樹的數(shù)量，并提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)。由于在閱讀過(guò)程中已經(jīng)了解關(guān)于果園大小和形狀的內(nèi)容，學(xué)生可以此為合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，在組內(nèi)明確果園的相關(guān)數(shù)據(jù)，提出對(duì)該問(wèn)題的看法。在討論的過(guò)程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生提出多個(gè)建設(shè)果園的方案，如建設(shè)成長(zhǎng)方形或正方形等，結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)求解面積。在學(xué)生提出多個(gè)方案之后，教師可再次提出合作學(xué)習(xí)任務(wù)，即每棵果樹在種植時(shí)需要2平方米的面積，怎樣規(guī)劃果園面積和形狀才能栽植出最多的果樹呢？由于在之前的合作學(xué)習(xí)中已經(jīng)提出多個(gè)建設(shè)方案，學(xué)生可結(jié)合不同的方案進(jìn)行計(jì)算，最終得出最優(yōu)解。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，繪本閱讀背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的開放性，可促使學(xué)生拓寬解題思路，從多個(gè)角度看待和理解知識(shí)內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)思維能力和合作意識(shí)。

（四）應(yīng)用親子閱讀培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生年齡較小，尚未形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我管理與約束能力不強(qiáng)，給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了較大的影響。家長(zhǎng)作為學(xué)生的第一任教師，在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)揮著重要作用。隨著新課標(biāo)在各個(gè)學(xué)段和各類學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，家校合作的意義得到凸顯。良好的家校合作也可起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用，在應(yīng)用繪本閱讀開展教學(xué)的過(guò)程中，教師可引入親子閱讀模式，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與繪本閱讀，發(fā)揮模范和監(jiān)督作用，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間加大數(shù)學(xué)主題繪本的閱讀量，有效補(bǔ)充課堂知識(shí)，培養(yǎng)閱讀意識(shí)。以《吃了魔法藥的哈哈阿姨》教學(xué)為例，教師可布置親子閱讀任務(wù)，要求家長(zhǎng)與學(xué)生共同進(jìn)行閱讀。該繪本講述了哈哈阿姨利用拼接圖形戰(zhàn)勝魔法師的故事，教師需要求家長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生利用拼貼多種圖形來(lái)戰(zhàn)勝魔法師，深化學(xué)生對(duì)圖形知識(shí)的理解，加深學(xué)生的記憶，真正助力數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

（五）應(yīng)用繪本培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

繪本作為小學(xué)生極為喜愛的事物，含有較多的圖畫內(nèi)容，并且文字量較少，借助精美的畫面和簡(jiǎn)短的語(yǔ)言清楚講明道理。與常規(guī)繪本相比，數(shù)學(xué)繪本利用生動(dòng)的故事深入淺出地講述了數(shù)學(xué)知識(shí)，將抽象的概念以直觀的方式展示在學(xué)生面前，在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量上起到重要的促進(jìn)作用。在應(yīng)用繪本開展教學(xué)的過(guò)程中，教師可借助故事情節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其自主開展數(shù)學(xué)知識(shí)探究。以《多邊形的內(nèi)角和》教學(xué)為例，本章節(jié)知識(shí)涉及較多三角形、平行四邊形和梯形的內(nèi)容，小學(xué)生接觸圖形知識(shí)較少，學(xué)習(xí)難度較大。教師可引入《誰(shuí)是四邊王國(guó)的王子》開展教學(xué)，該繪本講述了紅色四邊形在與父母走失之后，在四邊王國(guó)利用參加四邊形比賽尋找父母。在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，教師可為學(xué)生提出以下問(wèn)題：平行直線是什么樣子的？參加比賽的四邊形有哪些共性與差異性？要求學(xué)生結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行探究。在閱讀探究的過(guò)程中，學(xué)生不僅深化了對(duì)多邊形知識(shí)的了解，還促進(jìn)了學(xué)習(xí)能力和探究能力的提高。

三、融合繪本反饋，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

為使繪本閱讀真正成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的助力，教師需做好應(yīng)用成果的評(píng)價(jià)與反饋，為后續(xù)調(diào)整計(jì)劃提供參考借鑒。在具體的實(shí)施中，教師可做好與學(xué)生之間的溝通與交流，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對(duì)繪本應(yīng)用的意見，結(jié)合相關(guān)建議調(diào)整方案。為端正學(xué)生的態(tài)度，教師還可在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)繪本閱讀的內(nèi)容。例如，將學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)、繪本閱讀習(xí)慣、活動(dòng)參與度、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用情況等作為考評(píng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的唯成績(jī)論，提高評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性與合理性，促進(jìn)繪本閱讀積極作用的發(fā)揮，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

四、提高教師數(shù)學(xué)繪本教學(xué)能力

在應(yīng)用繪本閱讀的過(guò)程中，教師作為主要的執(zhí)行者，繪本選擇能力和教學(xué)能力直接影響應(yīng)用效果。受到落后教育理念的影響，部分教師對(duì)繪本閱讀重視程度較低，未能合理應(yīng)用繪本。部分教師在繪本選擇與應(yīng)用方面存在局限性，沒有最大限度發(fā)揮繪本的價(jià)值，喪失了繪本教學(xué)的本意。新課標(biāo)的實(shí)施促使核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。在將繪本閱讀與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的過(guò)程中，教師需重視提高教學(xué)水平。學(xué)校不僅要將教學(xué)能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容，還要闡釋繪本閱讀在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用價(jià)值，督促教師大量閱讀數(shù)學(xué)主題繪本，靈活找出數(shù)學(xué)知識(shí)與故事內(nèi)容之間的融合點(diǎn)，將繪本閱讀作為數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分，更好地發(fā)揮引導(dǎo)作用。

五、結(jié)語(yǔ)

將繪本閱讀應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可有效提高教學(xué)質(zhì)量。教師需重視繪本的選擇，夯實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)，做好繪本教學(xué)評(píng)價(jià)，最大限度發(fā)揮繪本閱讀的作用，打造趣味化課堂，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的全面提高。