牟善武

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］要求“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，注重教學(xué)方式的改革”。好的提問是繼續(xù)討論的原動(dòng)力。問題鏈則是這些好問題的復(fù)雜組合，在教學(xué)中使用問題鏈的教學(xué)能夠事半功倍地提升體育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，并且實(shí)施問題鏈教學(xué)可以提升教學(xué)的趣味性、啟發(fā)性、針對(duì)性、挑戰(zhàn)性[1]。將問題鏈貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠有效解決課堂教學(xué)中的諸多實(shí)踐問題。

一、明確問題鏈的教學(xué)目標(biāo)

問題鏈教學(xué)方式的使用一定是服務(wù)于課堂教學(xué)的，能夠推動(dòng)和輔助教學(xué)效果的提升，解決教學(xué)中的實(shí)際問題，使課程實(shí)施更具邏輯性、合理性、銜接性、創(chuàng)新性、適切性、實(shí)效性等[2]。俗話說：“學(xué)起于思，思源于疑”。在課堂教學(xué)中，合理的設(shè)問往往能激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、體驗(yàn)探尋答案，深入地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

1.引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)展高階思維

“提出問題—解決問題”是思維的基礎(chǔ)體現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程中，單純地灌輸已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。體育教師需要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的能力。如，在籃球單手肩上投籃教學(xué)中，示范教學(xué)是普遍應(yīng)用的教學(xué)方法。如果將示范與問題鏈相結(jié)合，教學(xué)效果會(huì)更加。教師示范前，提出問題1：“請(qǐng)同學(xué)們看一下我們這節(jié)課將學(xué)習(xí)什么？”以此引出教學(xué)內(nèi)容，并將學(xué)生的注意力集中到教師示范上，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)課堂教學(xué)做好鋪墊。接著，教師拋出問題2：“同學(xué)們，請(qǐng)注意觀察老師的動(dòng)作分為幾個(gè)步驟？哪個(gè)環(huán)節(jié)在發(fā)力？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生更加注意觀察教師的動(dòng)作，并積極思考，分析動(dòng)作的結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的高階思維。

2.問題鏈服務(wù)教學(xué)過程，增強(qiáng)課堂互動(dòng)

體育教師在編寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)預(yù)設(shè)問題，但是教學(xué)過程中會(huì)產(chǎn)生新的問題。反饋性是問題本身固有的屬性，有問有答讓師生之間在問題鏈實(shí)施過程中有了明顯的互動(dòng)。利用問題鏈推進(jìn)教學(xué)的過程中，不僅能促進(jìn)學(xué)生思考、師生交流，也能讓教學(xué)得到及時(shí)的反饋，教師可以根據(jù)反饋調(diào)整后續(xù)教學(xué)。在問題中建立的師生問答交流，無論是知識(shí)與技能的反饋性，還是學(xué)生思維情感的反饋，都能讓學(xué)生在交流過程中受益。在問題的引導(dǎo)下，通過及時(shí)的反饋、積極的互動(dòng)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成思考的習(xí)慣，不斷提升深度學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)效率。

二、豐富問題鏈的實(shí)施方式

體育課堂教學(xué)中，合理、有效的問題能提升課堂效率，起到事半功倍的效果，但不合理的問題提出也會(huì)適得其反。因此，教學(xué)中應(yīng)注重問題的提出方式。筆者總結(jié)了在教學(xué)實(shí)踐中常用的3種方式，即深入式提問、嵌入式提問和結(jié)論式提問。

1.深入式提問

深入式提問是對(duì)問題進(jìn)一步的深入提出和加強(qiáng)，這種方式通常是問題套問題地提出，解決簡(jiǎn)單問題后進(jìn)行更加深入問題的探究。如，在籃球單手肩上投籃教學(xué)時(shí)，教師做完頂肘壓腕示范動(dòng)作后會(huì)問：“同學(xué)們，我是如何將球投出去的？”在學(xué)生思考后，教師進(jìn)一步提問：“我的手指有什么動(dòng)作？”這種連續(xù)性問題的提出，通常符合運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展規(guī)律，是對(duì)思維的指引，促成動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)和掌握。

2.嵌入式提問

嵌入式提問通常是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，或?qū)﹀e(cuò)誤進(jìn)行糾正。學(xué)生練習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，通過提問的方式進(jìn)行提醒，可以引導(dǎo)學(xué)生自己探究錯(cuò)誤的原因，找到正確的方式。如，在投籃練習(xí)時(shí)，學(xué)生的肘部彎曲度不足導(dǎo)致命率差。體育教師發(fā)現(xiàn)后，及時(shí)嵌入問題：“同學(xué)們，你覺得投籃時(shí)肘關(guān)節(jié)最好呈多少度？”學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題的思考，是建立在已經(jīng)掌握基本投籃動(dòng)作的基礎(chǔ)上，對(duì)既定動(dòng)作進(jìn)行更優(yōu)的探究學(xué)習(xí)，有效改正錯(cuò)誤動(dòng)作。

3.結(jié)論式提問

結(jié)論式提問有助于學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成自動(dòng)化，并靈活運(yùn)用。在學(xué)習(xí)過程中，簡(jiǎn)單的動(dòng)作技術(shù)容易掌握，但學(xué)生對(duì)掌握的內(nèi)容處于初級(jí)階段，往往不能正確和靈活地應(yīng)用。在這個(gè)階段，結(jié)論式提問可以引導(dǎo)學(xué)生審視自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。如，在學(xué)生掌握了單手肩上投籃動(dòng)作后，教師拋出問題：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了單手肩上投籃動(dòng)作，那么，如何才能投得更準(zhǔn)呢？”問題可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)勤加練習(xí)的興趣，并使學(xué)生在練習(xí)中探究如何投得更準(zhǔn)。結(jié)論式提問需要在完成教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初步掌握的知識(shí)和技能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

三、構(gòu)建問題鏈的邏輯結(jié)構(gòu)

在體育課堂教學(xué)中，問題鏈的結(jié)構(gòu)會(huì)因?yàn)檎n堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)變化而進(jìn)行調(diào)整，可以是根據(jù)教學(xué)流程的變化演變的橫向式問題鏈，也可以是根據(jù)每一個(gè)教學(xué)流程，層次逐漸遞進(jìn)的縱向式問題鏈，還可以是散發(fā)式問題鏈等。無論哪種方式，都能夠體現(xiàn)問題鏈的結(jié)構(gòu)性。

1.橫向式問題鏈

在教學(xué)過程中，問題鏈作用于推進(jìn)教學(xué)的橫向進(jìn)行，要根據(jù)教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在橫向式問題鏈中，基于“準(zhǔn)備部分—開始部分—基本部分—結(jié)束部分”的課堂結(jié)構(gòu)邏輯進(jìn)行問題的提出，每個(gè)問題是遞進(jìn)的，在一定邏輯下環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究。問題要為每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)，體現(xiàn)必要性。如，在籃球投籃教學(xué)中，橫向式問題鏈可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。在體育課堂的準(zhǔn)備部分，教師拋出問題1：“同學(xué)們，上課之前老師想請(qǐng)問大家，你們知道第一個(gè)登陸NBA的中國(guó)球員是誰(shuí)嗎？”這個(gè)問題的提出是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的引入，讓學(xué)生了解本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)將學(xué)生的注意力集中到課堂上，并且拓寬學(xué)生的籃球知識(shí)。在基本部分，教師提出問題2：“同學(xué)們，在老師示范籃球投籃動(dòng)作的時(shí)候，請(qǐng)大家思考一下，老師的動(dòng)作和你們?nèi)粘Ｍ痘@的動(dòng)作有什么不同？”課堂基本部分的問題多是圍繞學(xué)生學(xué)練提出的，更注重解決學(xué)生在學(xué)練過程中遇到的問題。基本部分的問題提出常會(huì)拓展出縱向問題的分支。如，“在老師展示過程中，請(qǐng)同學(xué)們觀察我如何發(fā)力？”“我身體的哪些部分參與了投籃動(dòng)作？”在基本部分像這樣圍繞核心問題增設(shè)縱向式問題鏈，有利于保持學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望，讓思考和學(xué)習(xí)不斷向縱深發(fā)展。在課的結(jié)束部分，教師可以拋出問題3：“通過我們今天的學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，NBA球星投籃和我們學(xué)習(xí)的投籃有什么差別？”這個(gè)階段的學(xué)習(xí)需要能引導(dǎo)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，讓課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠得到加強(qiáng)和拓展。以上3個(gè)問題的提出構(gòu)成了橫向式問題鏈，且緊緊圍繞著教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行提問，問題的反饋推動(dòng)著教學(xué)的進(jìn)行和師生、學(xué)生之間的互動(dòng)。

2.縱向式問題鏈

縱向式問題鏈?zhǔn)巧疃葘W(xué)習(xí)的體現(xiàn)，在縱向問題的設(shè)定中，以教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)階段為依據(jù)，進(jìn)行縱向的深度提問?？v向式問題鏈多出現(xiàn)在教學(xué)的基本部分，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深入思考和自主學(xué)習(xí)探究。如，在籃球的投籃教學(xué)中進(jìn)行如下縱向式問題鏈的設(shè)計(jì)。問題1：“同學(xué)們，我們先看一下示范，思考我在投籃過程中都有哪些肢體參與了運(yùn)動(dòng)？”引導(dǎo)學(xué)生在注意觀察教師示范的同時(shí)進(jìn)行思考，展開學(xué)練。問題2：“同學(xué)們，注意看老師的示范動(dòng)作，在完成投籃動(dòng)作時(shí)頂肘壓腕達(dá)到什么程度？”通過問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，進(jìn)行深入學(xué)練。問題3：“想一想怎樣才能提高投籃命中率，需要注意什么？”通過問題激發(fā)學(xué)生不斷練習(xí)，并在練習(xí)中探尋投得穩(wěn)、投得準(zhǔn)的方法。縱向式問題鏈的問題設(shè)定通常是逐層加深的，以不斷提升學(xué)生知識(shí)與技能，培養(yǎng)高階思維，發(fā)展核心素養(yǎng)。

3.散發(fā)式問題鏈

散散式問題鏈和縱向式問題鏈有一定的相似之處，都是進(jìn)一步加深學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，不同的是散發(fā)式問題鏈更具有隨機(jī)性，更多的是為了解決在教學(xué)過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題。因此，散發(fā)式問題鏈在結(jié)構(gòu)上沒有規(guī)律，但問題的組合具有時(shí)效性。如，在籃球投籃教學(xué)中，為了解決學(xué)生學(xué)練過程中比較突出的投籃動(dòng)作不連貫的問題，可以采用以下的散發(fā)式問題鏈。在課的開始階段建立投籃連貫性的概念，提出問題：“同學(xué)們，你們覺得喬丹的投籃動(dòng)作流暢嗎？”在加強(qiáng)練習(xí)過程中，為了進(jìn)一步解決投籃連貫性問題，可以增加針對(duì)協(xié)調(diào)性的縱向式問題鏈，如“我們投籃時(shí)如何連貫肘、大臂、小臂”“大臂如何有效帶動(dòng)小臂”等。散發(fā)式問題鏈的提出雖然看似有些隨意，但在教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要，是為解決教學(xué)重難點(diǎn)服務(wù)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙海勇，李因偉，于承敏.雙向問題鏈驅(qū)動(dòng)的課程思政教學(xué)模式探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2024（2）： 7-11.

[2]于素梅，許弘.《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，33（4）：371-377.

[本文系陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題“五育融合下小學(xué)體育新課堂的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SGH22Y0725）；2022年研究生創(chuàng)新基金資助項(xiàng)目“體育多學(xué)科融合（PE-STEAM）教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022YJBYB015）階段性成果]