毛振明 周琳 龍克威

近年來，全國各地部分中小學校開始對“體育走班制”教學的方法展開研究與實驗，一些學校已經(jīng)進行了數(shù)年并完成了幾個周期的實驗，其中長沙高新區(qū)虹橋小學已經(jīng)不間斷地進行長達6年的“體育走班制”教學，其實驗結(jié)果和工作方案驗證了走班制教學在普通中小學的可實踐性和有效性。筆者以湖南省長沙市高新區(qū)虹橋小學（以下簡稱虹橋小學）為例，呈現(xiàn)“體育走班制”教學設(shè)計、教學實施、教學優(yōu)化的全過程。

一、對“體育走班制”教學的設(shè)置與安排

1.確定學校的選修內(nèi)容

虹橋小學的體育教師擅長的專項主要集中在健美操、籃球、跳繩3個項目上，結(jié)合學校場地情況（表1）及學校已有體育特色的情況，在與體育教研組充分溝通和討論后，學校決定從三年級開始走班選課（一至二年級按行政班級上體育課），設(shè)置健美操、籃球、花樣跳繩、足球4個專項為“體育走班制”教學的選課內(nèi)容。學校還針對4個專項的選擇意向?qū)θ昙壱陨系膶W生做了調(diào)查，根據(jù)選課意向調(diào)查，發(fā)現(xiàn)各年級學生的興趣意向分別是健美操37%、籃球32%、足球21%、花樣跳繩10%，選擇意向總體比較均衡，說明4個選項的確定能達到學生的認同。

2.安排體育走班的課表

“體育走班制”教學的課表設(shè)計要點是要將同一年級各班級的體育課排在同一時間（表2），一、二年級學生雖不走課，為方便年級內(nèi)班級之間的體育活動安排，同樣實行同一年級的體育課排在同一時間。寫作和隊會課往往需要2節(jié)聯(lián)排，為此可以先把這類特殊的課程先安排進課表，再安排其他體育課。

3.根據(jù)任課教師和體育場地情況確定各個選項的班數(shù)

根據(jù)教師專項情況和學校場地條件，虹橋小學將原有的三至六年級的24個行政班設(shè)置成24個專項走班專業(yè)班。分別在各年級開設(shè)健美操班2個、籃球班2個、足球班1個、花式跳繩班1個。

二、不斷提升“體育走班制”教學的效果與質(zhì)量

在第一個階段“體育走班制”教學實驗的同時，體育組通過課堂實錄、分析研討等對第一個階段教學中的問題進行跟進追蹤性分析，以三年級籃球（1）班為例，完整記錄三年級籃球（1）班課堂教學情況并進行分析；分析學生問卷調(diào)查；通過體質(zhì)測試了解學生體質(zhì)變化。分析聚焦2個主要問題：體育走班制教學是否能促進運動技能的提高；體育走班制教學是否可以激發(fā)學生的學習積極性。

針對“體育走班制教學是否能促進運動技能的提高”的問題，體育組進行了探討與分析，執(zhí)教教師設(shè)計了6個課時的技術(shù)教學，教學時間較以前的教學充裕，有利于學生深入細致地學習，學生對執(zhí)教教師的教學滿意度較高。但同時也發(fā)現(xiàn)，教學要根據(jù)學生學習進步情況及時調(diào)整，如，在球性和原地運球還未達到基本熟練時不宜過早地進入行進間運球的內(nèi)容，即教學內(nèi)容不是按學時固化分布和進階的，是以學生的實際掌握情況而不斷調(diào)整的。體育走班制教學對體育教師的教學設(shè)計和教學應(yīng)變能力提出了更高的要求，教學的目的也從簡單地完成教學內(nèi)容的教學（教了什么）轉(zhuǎn)向?qū)W生的技能實際獲得（教會了什么）。通過分析發(fā)現(xiàn)：體育走班制教學客觀要求著對每個單元教學效果的評價，通過即時評價，調(diào)整下一個單元的教學設(shè)計。

三、完善“體育走班制”細節(jié)，進一步提升教學質(zhì)量

第二個階段的“體育走班制”教學實驗主要解決下面3個主要問題：如何更合理地安排教學進度，確保有效的課堂教學，避免教學的低級重復，同時避免學生因重復練習單調(diào)的內(nèi)容而產(chǎn)生的倦怠感；不斷提高單一技戰(zhàn)術(shù)的教學質(zhì)量；對學生掌握技戰(zhàn)術(shù)的情況進行更合理更準確的評價。對此，體育組提出以下解決問題的實驗方案：對技戰(zhàn)術(shù)教學內(nèi)容進行多元化教學（即利用游戲、競賽等多種方法進行教學），使學生在競爭游戲的條件下，掌握技戰(zhàn)術(shù)，既提高了課堂教學質(zhì)量，又增加了課堂教學的趣味性；將單一技術(shù)動作進行教學效果量化，使學生知曉運動技能掌握的程度，激勵教師的教和學生的學。

第二個階段的教學均將原有教學進度，根據(jù)學生學習情況進行了調(diào)整。如，執(zhí)教教師結(jié)合學生情況，將課時數(shù)改為8個，不固化每個練習單位內(nèi)容的課時，根據(jù)學生的學習情況進行進階學習。各動作技術(shù)的教學時間轉(zhuǎn)換也相對更靈活，使之更符合小學生籃球技能學習的實際需要。

執(zhí)教教師將籃球教學評價進行了量化處理，教學進度根據(jù)量化的評價而變化，假如80%以上學生基本掌握了新的技術(shù)后就進入下一個動作技術(shù)的學習。如，投籃技術(shù)中，投籃姿勢正確，10次投籃中，進球5個及以上為掌握；投籃姿勢基本正確，10次投籃中，進球2個及以上為基本掌握；投籃姿勢不正確，10次投籃中，進球1個及以下為未掌握。

通過調(diào)整后的第二階段的教學試驗后發(fā)現(xiàn)：此時的走班制教學基本解決了學生技能學習的有關(guān)問題，且依據(jù)教學效果的評價進行教學進度調(diào)整的方法也是可行的；結(jié)合主項運動技能學練內(nèi)容與學生體質(zhì)情況進行“補充性課課練”的做法是可行的；增加“賽”的內(nèi)容后明顯起到提高學生興趣，促進運動技戰(zhàn)術(shù)學習的效果；在更加深入了解學生項目選擇意向后，在班額和場地允許的情況下，微調(diào)學生運動選項效果較好。

四、構(gòu)建高水平的“體育走班制”教學，提升多方面教育教學效果

第三個階段“體育走班制教學”的優(yōu)化主要瞄準以下方面：根據(jù)主項內(nèi)容的技術(shù)教學設(shè)計補充“課課練”內(nèi)容；依據(jù)《國家學生體質(zhì)健康標準（2014年修訂）》的測試情況，在“走班制教學”實施中對學生體質(zhì)健康的精準干預；在教學中進一步強化“常賽”，促進學生運動技能的熟練掌握；重點引導上課“興趣不高”的學生，發(fā)現(xiàn)原因并予以針對性的解決，同時繼續(xù)解決少數(shù)學生“錯選”主項的問題。

1.根據(jù)主項設(shè)計豐富“課課練”內(nèi)容

通過分析各專選班的學生體質(zhì)健康測試成績，設(shè)計該班的“課課練”內(nèi)容。如，三年級籃球（1）班學生在BMI指數(shù)、肺活量、1min跳繩測試成績優(yōu)秀率分別占95.24%、88.1%、78.57%，是該班體質(zhì)的優(yōu)勢素質(zhì)，而坐位體前屈的優(yōu)秀率僅為28.57%，是該班體質(zhì)弱項。因此，在這一階段的教學中，該班50%的“課課練”內(nèi)容調(diào)整為柔韌素質(zhì)的練習。經(jīng)過4周的教學后，發(fā)現(xiàn)三年級籃球（1）班的坐位體前屈測試成績有了明顯的進步，可見有針對性的“課課練”和對學生體質(zhì)的精準干預工作是必要和有效的。

2.增加專項游戲活動，每周至少增加1次“賽”的內(nèi)容

仍以籃球?qū)＿x班為例，執(zhí)教教師不但在教學中大量增加了諸如過漁網(wǎng)、2人傳球、三角傳球、傳球籃球賽、雙人拉伸等籃球游戲內(nèi)容，并在每周教學中增加了至少1次的教學比賽，將運動技能的學練融合到專項游戲與競賽中，較大調(diào)動了學生們運動技能學練的積極性。

五、“體育走班制”教學實驗取得的教育教學效果

1.“體育走班制”教學在中等條件學校的開展條件

虹橋小學的師資、體育場地和學生人數(shù)的情況在長沙屬于中等偏上的情況，在這類學校中實施“體育走班制”教學需要一定的開展條件：“體育走班制”的排課需要在校長和其他學科教師的支持下才能得以順利實現(xiàn)；學校的4個專項在體育教師的共同決定下確定；體育場地在校長直接主導的資源開發(fā)后（將食堂改為健美操教室，學生就餐改為各班在教室進行）得到解決；體育教師的專項技能不均衡問題在專項進修和自學中也得以解決；學生的選項在充分調(diào)查和合理設(shè)置專項的努力下得以解決；家長的理解和支持在家校共育的系列活動（媽媽跳繩比賽、爸爸籃球賽等）中得到充分的體現(xiàn)。

2.“體育走班制”教學促進學生掌握運動技能的學習

“體育走班制”教學具有教學時間充裕、學習集體固定（專選班）、教師的專項技能強、學習具有連續(xù)性、專項統(tǒng)一使得班內(nèi)競賽容易開展等，有助于提高學生掌握運動技能。執(zhí)教教師在“體育走班制”教學中可以完整、長期地進行運動項目的教學設(shè)計，也使得教學中的比賽更多樣，技戰(zhàn)術(shù)的練習更多樣，真正實現(xiàn)了教會、勤練、常賽。

3.“體育走班制”教學提高學生體育學練興趣的優(yōu)勢

“體育走班制”教學有助于提高學生體育學練的興趣具有以下優(yōu)勢：內(nèi)容的可選擇性體現(xiàn)了充分尊重學生的體育活動興趣的選擇功能；能滿足學生充分學習和盡情游戲和比賽的時間條件；讓有共同項目興趣的學生得以長期在一起學習，并逐漸形成了“項目隊組文化”，在隊組文化中，團隊教育、紀律教育和服從教育等更容易開展；能鞏固學生的運動興趣，較長周期的系統(tǒng)學習可以有效提高學生的運動技戰(zhàn)術(shù)水平，而學生不斷提高的競賽技能和比賽的成功又反過來強化了學習繼續(xù)提高運動技戰(zhàn)術(shù)水平的興趣和動機。

4.“體育走班制”教學提高了學生的身體素質(zhì)和專項體能

“體育走班制”教學活動有助于精準提升學生的身體素質(zhì)：長時間的學練給予了身體素質(zhì)鍛煉和專項體能提高的時間保障，也給予了教師發(fā)現(xiàn)學生身體素質(zhì)和專項體能問題的時間，而結(jié)合專項學習的“課課練”可以成為身體素質(zhì)發(fā)展和專項體能發(fā)展的共同手段與方法。

5.“體育走班制”教學有利于體育教師的理念轉(zhuǎn)變

“體育走班制”教學要求學生在3～4年圍繞1個專項（或者說是主項）進行長期的學練，如果體育教師的專項能力不過硬是難以進行高質(zhì)量的教學的。所以，“體育走班制”教學對體育教師的專業(yè)技能提出較高的要求，客觀上促進了體育教師的專業(yè)技能水平的提高。事實上，虹橋小學多年來在“體育走班制”教學的促進下，體育教師隊伍有了很明顯的進步，6年來有多人獲得了各種教學和教師獎勵，基本都與此項教學改革相關(guān)。“體育走班制”教學還能促進體育教師的教學觀念和教學思想的轉(zhuǎn)變，使其真正理解“教會、勤練、常賽”的教學思想和“大單元體育教學”的核心含義，幫助他們不斷探索高質(zhì)量的課堂教學。

6.“體育走班制”教學提供了體育課程資源開發(fā)的動力

“體育走班制”教學給予了專家指導、體育場地拓展、校內(nèi)外師資充分利用、家校共建資源的開發(fā)動力。如，將食堂改為健美操教室和教師智慧健身房；聘請優(yōu)秀運動員的團隊到學校執(zhí)教；常態(tài)化開展班級賽事活動；引進區(qū)教研室資源；開展體育跨學科融合教育；開展各種家長活動進行家校體育共育工作等，不僅推動了“體育走班制”教學的高質(zhì)量發(fā)展，更促進了學校的素質(zhì)教育、家校共育共建、校社體育融合、學校體育場地開放等工作的高質(zhì)量發(fā)展。