葛曉敏

【摘要】幼兒教育中的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在準(zhǔn)備階段通過捕捉幼兒興趣，策劃多維度教學(xué)問題；在開展環(huán)節(jié)驅(qū)動幼兒實(shí)踐，創(chuàng)建多形式教學(xué)活動；最后在交流展示階段聚焦幼兒素養(yǎng)，確立多層面評估體系。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；幼兒園；科學(xué)探究

近年來，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)被越來越多的教師引入到學(xué)前教育中，逐步打破學(xué)科間的界限，走向?qū)W科融合的趨勢，從而促進(jìn)幼兒游戲向更高水平發(fā)展。在幼兒科學(xué)探究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動中，幼兒的社會生活閱歷和知識眼界可得到拓展，除此之外，幼兒接觸周圍事物極大的引發(fā)了他們對世界的好奇心，進(jìn)一步的渴望探索世界、認(rèn)知世界。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒科學(xué)探究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)雖逐漸在學(xué)前教育中逐漸開展，但是在科學(xué)實(shí)踐過程時未把握項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心思想，較過往教育課程，仍然是形變意不變，幼兒在學(xué)習(xí)過程中主觀能動性和創(chuàng)新改造性未被激發(fā)?；谝陨蠁栴}，教師在科學(xué)探究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，注重學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論知識，理論與實(shí)踐并重，旨在驅(qū)動兒童在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中思維邏輯科學(xué)化、合理化，培養(yǎng)幼兒協(xié)同合作探索觀念和使其擁有卓越的精神意志。

本文從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教育理論著手，聚焦于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征與內(nèi)涵價值，結(jié)合敘事研究的方法重現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐過程，將鮮活樸實(shí)的教學(xué)案例詳實(shí)展現(xiàn)，旨在積累幼兒項(xiàng)目化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，揭示教育教學(xué)的規(guī)律和本質(zhì)。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征與內(nèi)涵價值

美國巴克教育研究所指出，“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種學(xué)生對復(fù)雜的真實(shí)問題進(jìn)行一段時間的探究，并從中獲得知識和技能的教學(xué)方法，它側(cè)重于在生活中真實(shí)問題的合作解決”，結(jié)合相關(guān)性概念，可將幼兒園項(xiàng)目化的本質(zhì)特征歸納如下。

生動真實(shí)性。幼兒項(xiàng)目化學(xué)習(xí)源于真實(shí)生活，在實(shí)際生活情景中探尋真實(shí)答案。其生動真實(shí)性包含兩個方面：一是問題來源于實(shí)際。幼兒的童心使其對周圍事物密切關(guān)注，當(dāng)關(guān)注到特殊事物時，好奇心會驅(qū)使他們發(fā)問來獲得真實(shí)的答案，如孩子觀察到蝸牛沒有腳卻能夠正常行走，不禁會發(fā)問蝸牛如何走路？二是答案來源于實(shí)踐。通過關(guān)注兒童的發(fā)問，引導(dǎo)幼兒在不同且真實(shí)的生活情景中探索，培養(yǎng)幼兒實(shí)踐能力和生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們自發(fā)探尋問題的真相，感受世間發(fā)展的真諦與奧秘。

綜合實(shí)踐性。幼兒項(xiàng)目式學(xué)習(xí)因其在實(shí)踐中展開，往往是具有多學(xué)科綜合性。從幼兒問題的收集，到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的策劃（設(shè)定活動主題，構(gòu)件多維度問題，確立教育目標(biāo)，制定評估體系），再到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐開展和成果展示。在這一系列的環(huán)節(jié)中，蘊(yùn)含了廣泛的學(xué)科知識與生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐動手過程中需師生集體參與，通過切身動手協(xié)作，針對問題不斷感知驗(yàn)證綜合性的探索發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中獲得交叉學(xué)科知識和生活常識。比如幼兒制作的澆水器可直接運(yùn)用到實(shí)際生活中。

自主參與性。幼兒的自主性由興趣引領(lǐng)，引導(dǎo)其本身自我抉擇與行動，不假借于外力所控。在行動上自我支配，在意志上具有自我判斷準(zhǔn)則，在個性上不受外界壓制。因此在幼兒項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，幼兒有對問題自主選擇的權(quán)利，且在探索實(shí)踐過程中選擇所喜愛的方式自主探究，不必循規(guī)蹈矩跟著老師依葫蘆畫瓢，可掙脫老師的限制約束。此外，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的階段過程中，幼兒可對不同階段的行動自我反思，在日后階段及時進(jìn)行改正改正。幼兒由往日的被動知識輸入轉(zhuǎn)化為自主能動的知識汲取、自我決策、自我調(diào)整。在活動中全身心積極參與，注入情感，對世間真相恍然大悟的愉悅。

二、幼兒項(xiàng)目化學(xué)習(xí)案例分析

“竹夠有趣”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)源于幼兒園的一場春游：漫步于初春的山中，百鳥齊鳴，竹繁葉茂，突然小朋友腳下一絆，這個突如其來的“障礙物”引起了大家的圍觀并產(chǎn)生了熱烈討論，孩子對竹子產(chǎn)生了一系列的發(fā)問引起了老師的關(guān)注，便決定和同學(xué)們一起走進(jìn)竹子的世界，來一場“竹夠有趣”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的探秘之旅。

幼兒的興趣多變，對各種事物都懷有好奇心理，老師在幼兒項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中無需僅關(guān)注那些教育理論中提到的可拓展的知識點(diǎn)，融變于教?！爸駢蛴腥ぁ表?xiàng)目化學(xué)習(xí)策劃過程中，教師應(yīng)掌握項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，從三大階段：設(shè)計階段、實(shí)踐階段、展示交流階段根據(jù)幼兒興趣需求規(guī)劃課程探究內(nèi)容。在這三個環(huán)節(jié)中，教師需始終牢記，幼兒才是項(xiàng)目中真正的參與者，教師只能適當(dāng)引領(lǐng)兒童對問題的探討，不可根據(jù)刻板思想強(qiáng)加自我意志，干涉兒童對問題的實(shí)踐探索。

1.設(shè)計階段：捕捉幼兒興趣，策劃多維度教學(xué)問題

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心問題是捕捉幼兒的興趣，立足于此來發(fā)現(xiàn)探究性問題，教師根據(jù)在設(shè)計階段發(fā)現(xiàn)竹子這一兒童共同的興趣點(diǎn)，策劃出具有生活性、學(xué)習(xí)性、挑戰(zhàn)性的多維度學(xué)習(xí)內(nèi)容，可給予幼兒自主抉擇，自主探究。通過對兒童的發(fā)問關(guān)注，老師發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)在于“竹子是樹還是草”“竹子能干嘛”“竹子到底是啥樣的”“竹子怎樣才能長大”等一系列問題，教師在課程策劃時將這些好奇發(fā)問結(jié)合幼兒的實(shí)際思考角度，秉持引領(lǐng)兒童深度學(xué)習(xí)的想法，從認(rèn)識、探索、創(chuàng)造三個維度來拓展問題，繼而設(shè)計問題。

項(xiàng)目包含以下三個維度：識竹（竹子是什么，它的長相是什么，生長過程是什么）；探竹（竹子不同階段的生長，竹子是草還是樹，竹子的結(jié)構(gòu)）；創(chuàng)竹（竹子能夠用來干什么，竹子運(yùn)用到哪些實(shí)際）?；谝陨先齻€維度中所囊括的問題，在進(jìn)行匯總細(xì)分，得到具體設(shè)計。

在識竹階段可開展以下環(huán)節(jié)：閑話聊竹和妙語話竹。幼兒興趣多變甚至轉(zhuǎn)瞬即逝，通過前期對竹子相關(guān)故事的引入再次激發(fā)幼兒對竹子的興趣，并從孩子的討論中了解到他們眼中的竹子；在探竹階段，開展叢林尋竹、惟妙畫竹和生活用竹。從書本和印象中的竹子，帶領(lǐng)幼兒現(xiàn)實(shí)中的竹子，發(fā)現(xiàn)他們并畫出竹子的長相，最后在探找竹子在生活中的實(shí)際用途；在創(chuàng)竹階段，開展趣味玩竹、巧妙制竹和美味烹竹，進(jìn)一步的引領(lǐng)兒童創(chuàng)作加工竹子，培養(yǎng)幼兒的動手能力。

上述三個維度由淺入深，從認(rèn)識竹子到探索竹子再到最后的創(chuàng)造竹子，一步一步的將兒童帶入深度學(xué)習(xí)當(dāng)中，由一開始的簡單了解到中期的深入認(rèn)識最后變?yōu)閯?chuàng)新制造，包含閱讀、美術(shù)、手工等大量實(shí)踐內(nèi)容，充實(shí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，寓趣于學(xué)。

2.開展階段：驅(qū)動幼兒實(shí)踐，創(chuàng)建多形式教學(xué)活動

識竹階段：通過生活事物的對比，讓幼兒對竹子產(chǎn)生思考，驅(qū)動幼兒自發(fā)性的了解認(rèn)識竹子，在產(chǎn)生疑問之時，鼓舞他們通過書本和互聯(lián)網(wǎng)查閱資料尋找竹子的真相。

探竹階段：叢林尋竹。為了進(jìn)一步認(rèn)識竹子，老師帶領(lǐng)兒童來到竹林基地，近距離尋找竹子觀察竹子的身影。通過摸一摸、看一看等形式了解了竹子的結(jié)構(gòu)，了解到竹竿是一節(jié)一節(jié)的，每節(jié)連接的地方都有凸起的部分，它是竹子的竹節(jié)。竹子中間是空空的，只有竹節(jié)是實(shí)心的。通過帶孩子近距離觀察并查閱資料后，教師和幼兒一起查閱了竹子的結(jié)構(gòu)：竹子地上分為竹稈、枝條、竹葉、還有不常見的花、果實(shí)、種子，地下看不到的地方有莖和竹根。

惟妙畫竹。來到竹林，讓小朋友靜靜地坐下來，用眼去觀察，用心去感受，用筆去描繪。竹子就這樣呈現(xiàn)在小朋友的作品之上，栩栩如生，惟妙惟肖。小朋友也在駐足繪畫中，進(jìn)一步感受著竹子的特征，喜愛之情愈發(fā)強(qiáng)烈。

生活用竹。認(rèn)識竹子之后，孩子發(fā)現(xiàn)，在家和學(xué)校里很多材料有很多東西都是竹子制作而成的。幼兒X：我爺爺?shù)牟菝本褪侵褡又瞥傻摹Ｓ變篊：班級里的毛筆就是竹子制成的！幼兒L：老師老師，我外婆夏天睡的涼席好像也是竹子做的。教師通過讓幼兒實(shí)際感受竹子，讓他們自主探究竹子的結(jié)構(gòu)，在無任何提示的情況下，幼兒發(fā)現(xiàn)了竹節(jié)并進(jìn)一步的想要知道竹子由什么構(gòu)成，在好奇心的驅(qū)動下他們?yōu)楂@得答案，不得不求助于書本。畫竹時小朋友們細(xì)致入微，利用他們的觀察力去記錄竹子，同時進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。利用竹子讓他們對生活中的竹制品進(jìn)行尋找，將竹引導(dǎo)到竹制品，引導(dǎo)兒童平日對生活的關(guān)注。探竹階段可培養(yǎng)孩子的調(diào)查能力、專注水平和繪畫能力。

創(chuàng)竹階段：趣味玩竹。竹子可以怎么玩？成為孩子討論的新熱點(diǎn)話題。孩子提出跳竹竿、爬竹竿、做竹筏。在操場上，孩子與竹竿一起舞蹈，從單一玩法到發(fā)現(xiàn)更多新玩法。

巧妙制竹。在這一階段，讓兒童自主選擇制作竹制品，經(jīng)過討論最終決定做一個竹制插花瓶。初具想法確定后，引導(dǎo)幼兒頭腦風(fēng)暴，對竹制花瓶最終成品形成確定方案，方案為：將一根根短空心竹子粘在一起，花可以插到竹子空心內(nèi)。面對長短不一的竹子，帶領(lǐng)幼兒思考制造步驟。

創(chuàng)竹階段，教師適當(dāng)提示，激發(fā)小朋友的想象力并立足實(shí)際，讓他們想法能夠真實(shí)呈現(xiàn)。教師一步步提醒幼兒，形成想法—確定方案—規(guī)劃步驟—分工合作—實(shí)際開展，在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)事情并非一帆風(fēng)順，幼兒們靈活面對各種問題，積極討論一一克服困難，最終將自己的創(chuàng)意呈現(xiàn)。創(chuàng)竹階段，兒童的策劃能力、合作能力和創(chuàng)新能力淋漓盡致的展現(xiàn)出來，在實(shí)踐合作階段可發(fā)現(xiàn)自己的特長。

3.交流階段：聚焦幼兒素養(yǎng)，確立多層面評估體系

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，教師要積極記錄，通過拍照、記錄表等方式獲取幼兒探究過程和實(shí)踐經(jīng)歷，從幼兒的主動性、專注性、創(chuàng)造性、表達(dá)性、社會性五個層面對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行評判。兒童的學(xué)習(xí)素養(yǎng)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中徹底展現(xiàn)，教師持續(xù)不斷的觀察是獲取評價證據(jù)的重要手段，分析幼兒的性格優(yōu)缺點(diǎn)，在后續(xù)教學(xué)過程中因材施教。交流階段，教師要針對每一個兒童作出相應(yīng)的點(diǎn)評，贊揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)并指出幼兒某一方面改進(jìn)之處，以鼓勵的方式讓他們再接再厲，對于兒童的某一成長特性，需家校合作，積極與家長交流培養(yǎng)兒童的全面素養(yǎng)。

幼兒項(xiàng)目化學(xué)習(xí)基于學(xué)前教育理論和實(shí)際教育工作，涉獵內(nèi)容廣泛，綜合科學(xué)、藝術(shù)、品德、語言等眾多方面。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在學(xué)前教育中的展開，既培養(yǎng)了幼兒的科學(xué)思維和創(chuàng)新思維，也孕育了兒童堅(jiān)韌頑強(qiáng)的良好品質(zhì)，在后續(xù)成長過程中能夠保持深度學(xué)習(xí)的能力。教師作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計者，引領(lǐng)者和評價者，在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時從實(shí)際角度出發(fā)，不斷完善自我知識水平，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)廣泛展開提供基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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