李良鳳

導(dǎo)讀：幼兒教育是在游戲和日常生活中進(jìn)行的?；谌の独L本引領(lǐng)幼兒在游戲氛圍下學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，可顯著提高教學(xué)效率。本文主要闡述當(dāng)下幼兒美術(shù)教育活動(dòng)存在的問(wèn)題，具體策略如下：內(nèi)容游戲化，萌生藝術(shù)求知熱情；模式游戲化，習(xí)得藝術(shù)創(chuàng)造技巧；互動(dòng)游戲化，培養(yǎng)藝術(shù)審美能力。通過(guò)科學(xué)開(kāi)展幼兒美術(shù)工作，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

游戲是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、積累生活經(jīng)驗(yàn)的重要媒介，繪本是幼兒的最佳讀本。教師要珍視游戲及繪本的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)溫馨的教育環(huán)境，讓幼兒接受美術(shù)教育，提升藝術(shù)素養(yǎng)。課程游戲化背景下的美術(shù)活動(dòng)中，幼兒能展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)及不足，此時(shí)給予針對(duì)性的指導(dǎo)，將得到意想不到的收獲。

一、當(dāng)下幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中存在的主要問(wèn)題

（一）探索興趣低下

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）提出，幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)知和情感的方式也有別于成人。幼兒的言語(yǔ)、動(dòng)作往往有著獨(dú)特的意義，成年人不能從自己的視角看待幼兒眼中的世界，更不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判幼兒。每一個(gè)幼兒都是藝術(shù)家，他們的頭腦中有靈感、有想法，當(dāng)想法不被教師或家長(zhǎng)理解時(shí)，便失去了藝術(shù)探索興趣。

（二）越過(guò)審美培養(yǎng)

培養(yǎng)藝術(shù)欣賞能力是美術(shù)教育的重要目標(biāo)之一，因?yàn)橹挥卸眯蕾p“美”，才有能力創(chuàng)造“美”。但是部分教師在美術(shù)教學(xué)中習(xí)慣性地選擇避重就輕，以成人的眼光評(píng)判幼兒的創(chuàng)作行為，將“達(dá)標(biāo)”作品放在教室或公共區(qū)域中展覽，越過(guò)藝術(shù)審美培養(yǎng)。美術(shù)課上，一些教師鮮少甚至從未引導(dǎo)幼兒從自己的視角對(duì)作品進(jìn)行品鑒，幼兒自然難以從中發(fā)現(xiàn)“美”。

（三）漠視技藝指導(dǎo)

充滿智慧的頭腦+有技術(shù)的雙手，才能成就一幅有童真色彩的美術(shù)作品。身為“藝術(shù)家”的幼兒頭腦中充滿了各種奇思妙想，對(duì)美術(shù)繪畫(huà)、藝術(shù)創(chuàng)造有著獨(dú)特的想法，但經(jīng)驗(yàn)有限、技能不足，難以將頭腦中最完美的作品1∶1復(fù)刻在紙張之上。如果教師未能結(jié)合幼兒的構(gòu)思情況進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作方法的指導(dǎo)，幼兒就無(wú)法順利完成創(chuàng)造。

二、游戲化背景下基于繪本開(kāi)展幼兒美術(shù)活動(dòng)的策略研究

（一）內(nèi)容游戲化，萌生藝術(shù)求知熱情

1.“藝術(shù)館”參觀中吸引眼球

從本質(zhì)上來(lái)講，美術(shù)活動(dòng)其實(shí)也是視覺(jué)活動(dòng)。幼兒在創(chuàng)作之前需要賞析佳作，在觀察中發(fā)現(xiàn)美、產(chǎn)生靈感，藝術(shù)創(chuàng)造的思路才更清晰。游戲化背景下基于繪本開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，首先需要從幼兒的興趣愛(ài)好出發(fā)，精心選擇幼兒喜歡的繪本，再基于故事情節(jié)布置溫馨的情境，用特定氛圍吸引幼兒的眼球。產(chǎn)生視覺(jué)沖擊效果后，才能使其萌生藝術(shù)探索熱情，其潛能才會(huì)得到最大限度的開(kāi)發(fā)。

“游客們，今天我們要參觀的是森林藝術(shù)館，記得只能用眼睛看，不可以用手觸摸展柜哦！”我們以幼兒喜歡的繪本故事《那是我的》為藍(lán)本，打造了一座獨(dú)特的藝術(shù)館。正式參觀開(kāi)始之前，我們向游客明確了入館要求，大家快步走向自己喜歡的作品前?！巴郏@個(gè)小象寶寶可真好看?！甭?tīng)到朋友的呼喚，欣欣走到了展柜前仔細(xì)觀賞起來(lái)。欣欣看到小象寶寶長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子，說(shuō)出了自己的猜測(cè)，她認(rèn)為小象鼻子應(yīng)該是用搓出來(lái)的?！斑@棵鴨梨樹(shù)可真高啊，象寶寶都只能站在樹(shù)下。”聽(tīng)到子軒的贊嘆，附近的小伙伴都關(guān)注到了這棵神奇的樹(shù)，大家紛紛揣摩、研究如何做出鴨梨樹(shù)。美蘭非常喜歡那幾只用灰色黏土做成的小老鼠，想著要是當(dāng)桌面擺件應(yīng)該很不錯(cuò)。藝術(shù)館中琳瑯滿目的作品讓游客們的眼睛根本看不過(guò)來(lái)，我們只好重新將大家組織起來(lái)，有序地對(duì)館內(nèi)的作品進(jìn)行講解，讓游客多了解這些精美的手工藝品。

教師應(yīng)該以幼兒喜愛(ài)的繪本故事為切入點(diǎn)，賦予其特定身份后，引導(dǎo)其從藝術(shù)的視角欣賞作品?？粗宅槤M目、讓人眼花繚亂的藝術(shù)品，幼兒也在不知不覺(jué)中萌生了創(chuàng)作興趣，迫不及待地想要一展身手。每一位幼兒都對(duì)活動(dòng)充滿熱情時(shí)，教師就能順利實(shí)施接下來(lái)的“教”。

2.“上乘品”購(gòu)買(mǎi)中引發(fā)探討

美國(guó)著名編劇卓別林曾說(shuō)，所有兒童都是表演藝術(shù)家！角色游戲中，每一位幼兒都被賦予了特定的角色。引導(dǎo)他們以角色的身份進(jìn)行探討，在現(xiàn)場(chǎng)選擇心儀的藝術(shù)品，可培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，他們也將在分析與揣摩中探尋到制作方法。因此，教師應(yīng)主動(dòng)為“游客們”創(chuàng)設(shè)交流討論、語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，將美術(shù)活動(dòng)推向高潮。

“游客你們好，剛才你們欣賞的作品是可以購(gòu)買(mǎi)的，如果遇到特別喜歡的，記得找我哦！”聽(tīng)到這里，強(qiáng)強(qiáng)立馬變得興奮起來(lái)，只見(jiàn)他拍著手激動(dòng)地說(shuō)：“太好了，現(xiàn)在我能把鴨梨樹(shù)帶回家?！弊榆幏磸?fù)看了看展柜上的幾只小象寶寶，最終還是下定決心買(mǎi)下它。為了讓每一位游客清楚購(gòu)買(mǎi)理由，我們引導(dǎo)大家向伙伴訴說(shuō)自己的想法。強(qiáng)強(qiáng)告訴好朋友，他之所以選擇鴨梨樹(shù)，是因?yàn)檫@件作品做得很逼真，樹(shù)的造型也很好看，可以將它作為禮物送給媽媽。舒雅聽(tīng)了強(qiáng)強(qiáng)的想法，覺(jué)得他說(shuō)得有道理，于是決定全力支持他買(mǎi)下來(lái)。丁丁詢問(wèn)朋友：“我能買(mǎi)下剛才展出的小老鼠嗎？”俊熙說(shuō)：“這幾只褐色的小老鼠做工精致，買(mǎi)下來(lái)后可以放在玻璃柜中，這樣方便收藏?！弊罱K在詢問(wèn)、交流中，每個(gè)人都買(mǎi)到了心儀的東西。這次的作品展銷(xiāo)會(huì)上，每一位游客都喜笑顏開(kāi)，我們也因?yàn)楫a(chǎn)品找到銷(xiāo)路而深感高興。

偶然的靈感來(lái)自智慧碰撞中產(chǎn)生的火花，這點(diǎn)火花能在藝術(shù)領(lǐng)域中創(chuàng)造出奇跡。引導(dǎo)幼兒在物品“購(gòu)買(mǎi)”時(shí)相互探討、分享觀點(diǎn)，能夠培養(yǎng)彼此的語(yǔ)言表達(dá)能力。他們也可能在“說(shuō)”中萌生創(chuàng)造靈感，誕生出令伙伴、教師眼前一亮的佳作。

（二）模式游戲化，習(xí)得藝術(shù)創(chuàng)造技巧

1.現(xiàn)場(chǎng)臨摹，揣摩方法

模仿不是創(chuàng)作，但是創(chuàng)作過(guò)程中不能缺少模仿。臨摹能提高幼兒的繪畫(huà)能力、創(chuàng)作水平，幼兒也能在手隨腦動(dòng)中發(fā)現(xiàn)技巧，找到藝術(shù)創(chuàng)作方法。因此，游化的課程中需插入臨摹環(huán)節(jié)。在繪本《那是我的》中挑選心儀的作品后，教師應(yīng)啟發(fā)他們細(xì)致觀察原物，再運(yùn)用現(xiàn)有材料嘗試臨摹。在動(dòng)手操作時(shí)幼兒，教師都可能收獲意外之喜。

“能做出這些作品的，想必都是心靈手巧的人。”聽(tīng)到這里，幼兒連連點(diǎn)頭表示贊同，接著我們追問(wèn)：“你們也想成為這樣的人嗎？”得到肯定的答案后，我們引導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)的游客走到一個(gè)寬敞、有桌椅板凳的房間，自選位置坐著操作。樂(lè)樂(lè)對(duì)著眼前的野花沉思了許久，終于找到了制作方法。于是，他立馬拿起工具將黏土先切塊再切片，將一片片的黏土捏成有弧度的花瓣造型，最后把花瓣黏土一起，花托下用綠色部分做出枝干。文涵拿起手中的“一號(hào)大象”反復(fù)查看，發(fā)現(xiàn)象的尾巴又細(xì)又長(zhǎng)，尾巴部分應(yīng)該可以直接用手搓出來(lái)。于是，他便拿起粘土按照自己的想法操作起來(lái)，不多久就做好了一根象尾巴。我們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)巡視，認(rèn)真觀察幼兒的一舉一動(dòng)，在他們遇到困難時(shí)順便點(diǎn)撥一番。

近代藝術(shù)大師徐悲鴻先生說(shuō)，臨摹在美術(shù)學(xué)習(xí)中有著不可替代的作用。臨摹的過(guò)程，也是幼兒鍛煉思維能力和掌握創(chuàng)造技巧的過(guò)程。認(rèn)真臨摹時(shí)，他們將在不知不覺(jué)中形成審美情趣。因此，教師需創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、揣摩反思的機(jī)會(huì)，讓幼兒在“做”中有所發(fā)現(xiàn)。

2.“同行”探討，分享心得

贈(zèng)人玫瑰，手有余香。分享過(guò)程中既幫助了伙伴，也增長(zhǎng)了自己的見(jiàn)識(shí)。幼兒美術(shù)教育活動(dòng)應(yīng)是開(kāi)放性的，不能為了維持“紀(jì)律”一味提倡獨(dú)立思考，也要允許幼兒探討、交流，在討論中分享學(xué)習(xí)心得，掌握更多操作技巧。另外，也需讓活動(dòng)游戲化，鼓勵(lì)幼兒在角色扮演中與“同行”相互對(duì)話，溫馨、充滿趣味性的游戲可將美術(shù)課程推向另一個(gè)高潮。

“如何用黏土做出漂亮的作品？”嘗試一番后，藝術(shù)家們都有自己的看法，欣欣自信地告訴大家：“要先捏出小部件，然后捏出大概的輪廓?！弊榆幯a(bǔ)充：“捏的時(shí)候要注意均勻?qū)ΨQ，最后把零件和整體組合到一起，如果擔(dān)心干了會(huì)掉，可以粘點(diǎn)膠水。”晨晨扣著腦袋緩緩說(shuō)：“黏土容易干，要是還想用第二次，最好裝進(jìn)密封袋。”萱萱認(rèn)為：“制作的時(shí)候多搭配幾種顏色，作品就會(huì)很好看。”在交流探討、心得分享中，大家學(xué)會(huì)了很多黏土制作的方法，不多久一件件漂亮的作品便新鮮出爐了。晨晨制作的小象寶寶可愛(ài)極了，它圓溜溜的眼睛、像扇子一樣的大耳朵格外引人注意。子軒制作的鴨梨樹(shù)也不錯(cuò)，為了讓葉片看著更逼真，他還特地用塑料刻刀切割出了脈絡(luò)。

在交流、分享中能碰撞出智慧的火花，在智慧的火花落地的一瞬間，便誕生了各種奇思妙想、有效的方法。我們引導(dǎo)、支持幼兒將探討中萌生的靈感運(yùn)用于藝術(shù)創(chuàng)造中。此時(shí)，他們手下的作品將綻放出生命力，吸引著觀賞者的目光。

（三）互動(dòng)游戲化，培養(yǎng)藝術(shù)審美能力

1.同伴游戲互動(dòng)，初次體驗(yàn)美

同伴游戲互動(dòng)是幼兒之間進(jìn)行情感交流、心靈溝通的一種手段。游戲化背景下基于繪本開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)，要允許幼兒在游戲中交換作品，對(duì)同伴的創(chuàng)作行為、作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在欣賞、評(píng)價(jià)時(shí)，他們得以開(kāi)闊視野，透過(guò)作品初步感受“美”到底是什么，培養(yǎng)藝術(shù)審美能力。

一年一度的藝術(shù)交流會(huì)終于到來(lái)了，大家紛紛在攤位上擺出作品，邀請(qǐng)“同行”欣賞、發(fā)表意見(jiàn)與建議。大家在交流會(huì)上邊走邊看，這次展出的是森林主題的作品，靜軒看上了繪本《那是我的》中“二號(hào)大象”的模型，找到這件作品的作者后，就迫不及待地說(shuō)出了自己的想法：“這只象寶寶很逼真，幾乎和繪本中的一模一樣?！弊幽硎灸艿玫健巴小钡目隙ㄊ撬臉s幸，同時(shí)他也分享了自己的一些制作方法。涵涵很喜歡最前面那個(gè)攤位上的“三號(hào)小老鼠”，這個(gè)有著長(zhǎng)耳朵、身材健碩的褐色老鼠做得很精致，他告訴創(chuàng)造“小老鼠”的藝術(shù)家：“你做的這個(gè)很像繪本中的原圖，我也想跟你學(xué)著用黏土做。”安安也毫不吝嗇地向伙伴傳授了技藝。欣欣這樣評(píng)價(jià)朋友的作品：“你制作的鴨梨樹(shù)顏色好看，葉片上的紋路有層次感，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去好像真正的樹(shù)葉。”

《指南》提出，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力。引導(dǎo)、帶動(dòng)幼兒在特定的游戲環(huán)境下進(jìn)行互動(dòng)，在視覺(jué)欣賞、心靈交流中，他們將對(duì)“美”產(chǎn)生獨(dú)特的認(rèn)知。

2.師幼游戲互動(dòng)，再度升華美

從本質(zhì)上來(lái)看，美術(shù)活動(dòng)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，需要一定的經(jīng)驗(yàn)作為依托。但幼兒心智發(fā)展不成熟、創(chuàng)造能力有限，對(duì)美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)作行為缺乏感性認(rèn)識(shí)。如果未能得到指導(dǎo)，他們極有可能陷入困境之中?；谌の独L本開(kāi)展有效的師幼互動(dòng)，幼兒可在教師的回應(yīng)中明確美術(shù)學(xué)習(xí)的目的。在教師的帶動(dòng)、點(diǎn)撥下，幼兒能從獨(dú)特的視角出發(fā)欣賞、品鑒作品，從而在潛移默化間升華“美”。

經(jīng)過(guò)揣摩、制作、修改，藝術(shù)家們以《那是我的》為藍(lán)本的作品終于新鮮出爐了。作為“賣(mài)家”邀請(qǐng)的帶貨人，我們?cè)僖淮蝸?lái)到了交流會(huì)。只見(jiàn)現(xiàn)場(chǎng)人頭攢動(dòng)，買(mǎi)家、賣(mài)家們正在討價(jià)還價(jià)。為了以最高的價(jià)格賣(mài)出賣(mài)家的作品，我們努力介紹著作品的優(yōu)點(diǎn)。欣欣被攤位上的“俏皮象寶寶”深深吸引著，我們立馬抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行講解：“這只象寶寶顏色漂亮，而且重量也輕，還可以將它放在水面上哦?！甭?tīng)到這里，欣欣再次欣賞起了面前的黏土小象，最后表示愿意買(mǎi)下它。樂(lè)樂(lè)一邊盯著我們手中的“小草”，一邊稱贊：“小草顏色翠綠，能讓人眼前一亮?！蔽覀?cè)诳隙ㄋ酃猹?dú)到的同時(shí)，也向他開(kāi)出了心動(dòng)的價(jià)格。這一次樂(lè)樂(lè)沒(méi)多想，直接從口袋中拿出了幾張“鈔票”。

師幼互動(dòng)可促進(jìn)幼兒提升認(rèn)知水平發(fā)展。在特定的游戲情境下進(jìn)行語(yǔ)言交流、心靈溝通，能引發(fā)幼兒深度思考，學(xué)會(huì)從不同的視角欣賞美、發(fā)現(xiàn)美，在認(rèn)真品味中再度升華美。當(dāng)幼兒具備欣賞與創(chuàng)造能力時(shí)，優(yōu)秀的作品便能從他們的手中誕生。

三、結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)創(chuàng)造是幼兒感知世界、表達(dá)自我的重要途經(jīng)，游戲是幼兒積累經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)技能的重要媒介。從他們的身心特點(diǎn)出發(fā)，巧妙借助游戲和繪本開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)，不僅能豐富他們的想象力，還可促使他們掌握創(chuàng)造技巧，培養(yǎng)審美能力。在趣味活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)，將影響幼兒一生。綜上所述，教師需創(chuàng)設(shè)游戲化課程，引領(lǐng)幼兒在游戲中提升美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。