陳萍

導(dǎo)讀：語篇是英語教材的主要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，小學(xué)階段情境性、故事性的語篇對促進(jìn)學(xué)生理解、學(xué)習(xí)、應(yīng)用語言有著重要意義。繪本也是以語篇為載體的學(xué)習(xí)素材，與教材中的語篇相比，畫面色彩飽滿、生動(dòng)逼真，語言占比相對較少，給予了學(xué)生更多的想象空間。教師需要將繪本與教材語篇融合，利用繪本內(nèi)容吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)，使其主動(dòng)探索語篇主題；將繪本作為補(bǔ)充，挖掘與延伸語篇主題意義，使學(xué)生深化單元主題理解，科學(xué)構(gòu)建知識體系，在豐富的體驗(yàn)中綜合發(fā)展素養(yǎng)。鑒于繪本與教材語篇融合的現(xiàn)實(shí)意義，本文基于單元主題，從如何導(dǎo)入繪本、關(guān)聯(lián)語篇、補(bǔ)充語篇、整合語篇四個(gè)方面出發(fā)，探索從聚焦主題、激活主題、深化主題到升華主題的教學(xué)實(shí)踐策略，以供廣大小學(xué)英語教師參考。

一、基于單元主題的繪本與教材語篇融合教學(xué)實(shí)踐意義

（一）優(yōu)質(zhì)互補(bǔ)，優(yōu)化教學(xué)

基于相同單元主題的英語繪本與教材語篇可以相互補(bǔ)充。教材圍繞主題設(shè)置不同語篇，談?wù)撏辉掝}、發(fā)揮語篇的統(tǒng)一功能，能夠使學(xué)生掌握單詞、語法、句型等知識，初步建立所學(xué)內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系。但由于語境單一，缺少想象空間，多數(shù)情況下只能夠發(fā)揮語篇的工具價(jià)值，難以全面展現(xiàn)人文價(jià)值。與教材語篇不同，英語繪本主題明確、內(nèi)容豐富，圖片多、文字少，與教材語篇融合后，既豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也改善了單一性、枯燥性問題，使學(xué)生能夠基于豐富的素材、有趣的情境展開學(xué)習(xí)。更加重要的是，繪本能夠?yàn)閷W(xué)生的想象力提供空間，其逼真的圖片情境有助于學(xué)生主動(dòng)回憶生活經(jīng)歷，對主題下發(fā)生的對話、交流以及產(chǎn)生的情感、行為有進(jìn)一步體會(huì)，為教師從人文視角引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造契機(jī)。因此，兩者融合能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，既輸入新的語言，也便于挖掘主題的德育價(jià)值。

（二）視角多維，培養(yǎng)素養(yǎng)

小學(xué)階段英語教學(xué)中需要體現(xiàn)對四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。將教材語篇與繪本融合起來教學(xué)，構(gòu)建激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)與交流的真實(shí)、生動(dòng)、有趣情境，能夠使語言學(xué)習(xí)變得自然、富有生活色彩。教學(xué)過程中融合兩者的語篇素材立足英語工具性與人文性統(tǒng)一視角，引導(dǎo)學(xué)生將輸入的英語知識以具有邏輯與情感的形式進(jìn)行輸出，在自我反思中遷移運(yùn)用知識。此外，兩者融合教學(xué)過程中，在繪本的閱讀與分析環(huán)節(jié)，學(xué)生可以將從教材語篇中獲取的語言知識作為工具，完成合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

二、基于單元主題的繪本與教材語篇融合教學(xué)實(shí)踐策略

（一）導(dǎo)入繪本，聚焦主題

立足單元語篇，挖掘主題意義，選擇合適的繪本導(dǎo)入教學(xué)實(shí)踐中，既是用好教材的方式，也是科學(xué)拓展的策略，對打造生動(dòng)、充實(shí)的英語單元主題學(xué)習(xí)課堂有著關(guān)鍵作用。因此，在融合英語繪本與單元語篇時(shí)，第一步應(yīng)是導(dǎo)入所選繪本，引導(dǎo)學(xué)生將目光匯聚在單元主題上。

以魯科版四年級上冊Unit 3“Days of the week”為例，本單元屬于“人與自我”范疇，主題為“星期”，隸屬“生活與學(xué)習(xí)”主題群，單元的語言功能為“一周七天的表達(dá)”。分析教材語篇，呈現(xiàn)的語境有多樣的學(xué)校課程、豐富的校園生活、多彩的周末生活，旨在讓學(xué)生合理安排一周活動(dòng)并感受生活的多姿多彩。教師可以圍繞主題及其意義，選擇關(guān)于“星期”的繪本My Week。繪本介紹了從周一到周五的校園生活以及周末的休閑生活，不僅配有關(guān)于“星期”的單詞，還給出了相應(yīng)活動(dòng)的圖片。教師可以在課堂教學(xué)中導(dǎo)入繪本，要求學(xué)生簡單厘清故事內(nèi)容，提煉出“一個(gè)星期在做什么”“每周七天分別做什么”等要素，了解主題學(xué)習(xí)與“一周生活”有關(guān)，快速將目光與精力聚焦在主題上。

在繪本圖片直觀、形象的引導(dǎo)下，學(xué)生可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而聚焦語篇主題，展開簡要分析，方便后續(xù)教學(xué)中引出詞匯、句型、語法、語境。同時(shí)，與直接開啟教材語篇學(xué)習(xí)相比，繪本導(dǎo)入更有利于激活學(xué)生認(rèn)知，順利帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)單元。

（二）關(guān)聯(lián)語篇，激活主題

英語繪本與教材語篇的深度融合是深刻完成單元主題學(xué)習(xí)的根本保障。因此，導(dǎo)入同主題的繪本不是關(guān)鍵，更為關(guān)鍵的是銜接繪本內(nèi)容與教材語篇，實(shí)現(xiàn)主題、內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步展開語篇探索，激活主題，為深入探究主題意義做好準(zhǔn)備。

以魯科版四年級上Unit 6“Family”為例，教師可以圍繞“家庭”主題以及“談?wù)摷彝コ蓡T外貌特點(diǎn)及職業(yè)”功能導(dǎo)入繪本Amy's Family Album，幫助學(xué)生認(rèn)識Amy的父母、姑媽、舅舅、表哥等親人，積累parents、aunt、uncle、cousin等表達(dá)家庭成員稱謂的單詞與doctor、nurse、bus driver、cook等表達(dá)職業(yè)的單詞。對接語篇She works in a hospital，使學(xué)生簡單地瀏覽圖片中的主情境圖，分析誰的媽媽與Amy媽媽職業(yè)相同、誰的職業(yè)與Amy舅舅職業(yè)相同，在詢問過程中引出單元重點(diǎn)句型，進(jìn)一步激活學(xué)生思維。

教師需要將繪本與教材語篇聯(lián)系起來，初步呈現(xiàn)語言知識、語法知識的結(jié)構(gòu)，使繪本主題與教材單元主題巧妙融合在一起，配合簡單的問題啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生自然建立繪本與教材語篇的聯(lián)系，避免生硬過度，引起反感。這樣可以全面激活主題背景，促使學(xué)生對主題及主題意義產(chǎn)生進(jìn)一步的體會(huì)，熟悉繪本與教材語篇，為后續(xù)利用繪本補(bǔ)充語篇、整合兩種語篇作鋪墊，助力深入探究主題。

（三）補(bǔ)充語篇，深化主題

對接主題與內(nèi)容是融合繪本與教材的主要方法。從融合目的來看，繪本主要起到補(bǔ)充教材、強(qiáng)化主題的作用，能夠豐富相同主題的語境探索空間，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，實(shí)現(xiàn)知識遷移運(yùn)用，從而深化主題教育意義與功能。為了發(fā)揮融合價(jià)值，教師應(yīng)將繪本嵌入教材語篇作為補(bǔ)充素材，帶領(lǐng)學(xué)生分析與挖掘繪本，豐富語言積累與情感體驗(yàn)。本部分以魯科版以四年級下Unit 5“Shopping”為例展開分析。

1.分析繪本，豐富語言積累

教學(xué)過程中，繪本提供的直觀圖片信息對引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開系統(tǒng)性、整體性學(xué)習(xí)有著重要價(jià)值，能夠使學(xué)生在同主題不同類型的語境中感受語言。本單元主題為“購物”，功能為“談?wù)撊绾钨徫铩?，教材語篇中圍繞主題設(shè)計(jì)了日常購物中的常用句式與禮貌用語，如“Can I help you？”“Please”“Excuse me”等。結(jié)束學(xué)習(xí)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析同主題繪本Shopping，將相關(guān)信息隱藏，僅給出圖片，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我與爸爸”去超市買面包、牛奶、蘋果、香蕉、橘子、胡蘿卜、西紅柿的情境展開交流。區(qū)別于由玩具店、文具店、服裝店、蛋糕店組成的教材語境，超市語境與學(xué)生的購物經(jīng)驗(yàn)最為接近。學(xué)生在繪本圖片基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展，交流思路從談?wù)摗凹依镉忻姘鼏?？有牛奶嗎？有蘋果嗎？”過渡到“向售貨員尋求幫助、詢問價(jià)格”，按照自己的邏輯重新調(diào)整了語序，使特定情境下的英語溝通更加豐富、自然，儲備了涉及購物的不同類別的語言知識。

分析繪本，指的是在全新的語境下討論教材語篇主題，使學(xué)生思維得到拓展；利用繪本，指的是對圖片信息展開交流、理順對話邏輯，利用教材語篇的知識內(nèi)容為學(xué)生交流提供支架，支持生生之間探究、共建，使學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)主題，整合語言與知識后合理運(yùn)用，豐富語言積累、語言運(yùn)用練習(xí)，加深對繪本與教材語篇知識的理解，深化主題認(rèn)識。

2.挖掘繪本，豐富情感體驗(yàn)

繪本內(nèi)容豐富、情節(jié)生動(dòng)，蘊(yùn)含著深厚的情感，但很多時(shí)候并未通過圖片或文字描繪出來，往往需要教師引導(dǎo)學(xué)生感知情境，抓住情感因素展開深層剖析，彌補(bǔ)教材語篇中情感體驗(yàn)的空白。在繪本Shopping中倒數(shù)第二幅圖片描繪了“我”在拿取番茄過程中讓大量番茄散落在地，“我的爸爸”并未發(fā)現(xiàn)情況；最后一張圖片中，“我”“我的爸爸”與超市售貨員同時(shí)站在番茄售賣區(qū)域前，“我”與超市售貨員清理著散落在地、發(fā)生損壞的番茄。繪本中兩幅圖片分別配有簡單文字“I get the tomatoes”和“Dads gets help！”，其中隱藏諸多信息與情感。教師可以通過“面對散落一地的番茄‘爸爸的情緒是怎樣的？‘我的情緒是怎樣的？”“是誰請求超市售貨員幫助的？”“如何表達(dá)請求處理番茄的訴求？”“應(yīng)該對超市售貨員說些什么？”等問題引發(fā)討論，鼓勵(lì)學(xué)生分析父子之間的情感流動(dòng)、人際溝通中的情感傳遞，從而感受、體驗(yàn)更為細(xì)膩的情感，使討論與分析緊扣單元“常見職業(yè)與人們的生活”“個(gè)人喜好與情感表達(dá)”“節(jié)約意識”“社會(huì)服務(wù)”“人際溝通”等子主題。

挖掘繪本中的情感元素，彌補(bǔ)教材語篇人文方面的空白，既能同步實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的工具性與人文性，也能使學(xué)生對主題的感悟與理解產(chǎn)生新的角度，深挖不同層面的主題意義，實(shí)現(xiàn)對主題的深度理解。

（四）整合語篇，升華主題

在單元主題教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過教材語篇學(xué)習(xí)掌握語言工具，通過繪本拓展學(xué)習(xí)展開相應(yīng)想象，通過挖掘主題意義加深內(nèi)容理解，實(shí)現(xiàn)繪本和教材之間的互補(bǔ)和融合。

為了充分發(fā)揮融合價(jià)值，還需要將主題遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，基于真實(shí)的生活場景中展開討論與交流，對改變學(xué)生習(xí)慣、思想、價(jià)值觀產(chǎn)生影響，從而在強(qiáng)化學(xué)生語用能力基礎(chǔ)上升華主題。這需要教師在教學(xué)中做好繪本與教材語篇的整合，有邏輯地引導(dǎo)學(xué)生建立語言知識、交流工具、情感體驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。本部分以魯科版四年級下Unit 2“Housework”為例展開分析。

1.圍繞語篇主題，引導(dǎo)學(xué)生反思

由于本單元主題為“家務(wù)”，教師可以導(dǎo)入以自己動(dòng)手做家務(wù)為主要內(nèi)容的繪本Helping，完成教材與繪本內(nèi)容學(xué)習(xí)后，使學(xué)生按照順序羅列教材語篇與繪本中出現(xiàn)的家務(wù)，包括洗衣服、擦窗子、拖地、做飯、澆花、洗碗、鋪床、收拾書本、收拾玩具、喂貓、掃落葉、提購物袋等，每總結(jié)一項(xiàng)家務(wù)就在腦海中回憶對應(yīng)的圖片，使主題在腦海中具象化。

教師可以進(jìn)一步延伸主題，詢問學(xué)生：“你是一個(gè)優(yōu)秀的家務(wù)小幫手嗎？為什么是？為什么不是？”使學(xué)生視角從語篇中脫離出來，帶著主題展開思考，反思自身在做家務(wù)時(shí)的表現(xiàn)，回憶體驗(yàn)過的家務(wù)。根據(jù)學(xué)生的回答，將學(xué)生分為“經(jīng)常做家務(wù)”“不經(jīng)常做家務(wù)”兩種類型，引導(dǎo)“經(jīng)常做家務(wù)”的學(xué)生圍繞“你經(jīng)常做哪些家務(wù)？”“你什么時(shí)候做家務(wù)？”“你最想幫助家人做的家務(wù)是什么？說明理由”展開交流；引導(dǎo)“不經(jīng)常做家務(wù)”的學(xué)生圍繞“為什么不做家務(wù)？”“你掌握哪些家務(wù)技能？”“做家務(wù)有哪些收獲？”“未來該怎么辦？”展開交流。前者分享經(jīng)驗(yàn)，思考如何在家務(wù)中取得更多收獲；后者深刻反思，思考如何改變現(xiàn)狀，成為合格的“小幫手”。

整合語篇內(nèi)容，再次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主題，引起學(xué)生自我反思，使其思維轉(zhuǎn)變到現(xiàn)實(shí)生活中，以便接下來思考如何將繪本與教材語篇中學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行運(yùn)用。

2.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，指導(dǎo)實(shí)踐運(yùn)用

繪本與教材語篇的融合使學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維能力得到加強(qiáng)訓(xùn)練。繪本對教材語篇的補(bǔ)充，使語篇主題與學(xué)生生活有了更多的聯(lián)系點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，豐富關(guān)于英語工具性的感受，進(jìn)一步促進(jìn)語言能力發(fā)展。同時(shí)，也應(yīng)從情感層面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生利用英語交流、表達(dá)情感與內(nèi)心感受，使英語單元主題學(xué)習(xí)發(fā)揮改變學(xué)生行為習(xí)慣的作用。

基于此，教師可以為本單元布置實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生幫助家長做家務(wù)，并制作“小幫手手冊”，記錄做家務(wù)的時(shí)間、內(nèi)容、成果以及父母的評價(jià)、自我評價(jià)。完成實(shí)踐任務(wù)的場地為家庭，家長的配合十分重要，學(xué)生應(yīng)利用“What are you doing？”“Can I+”句式詢問父母的訴求，加強(qiáng)與父母之間的溝通，切實(shí)幫助父母解決家務(wù)難題，在為家庭付出的過程中產(chǎn)生成就感，進(jìn)而熱愛家務(wù)并積極付出行動(dòng)。

基于現(xiàn)實(shí)生活中可感、可觸的真實(shí)情境，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，還原語篇中的交流語境，完成真實(shí)的語言表達(dá)，鍛煉語言運(yùn)用能力，并對思維與行動(dòng)做出改變，從而完整實(shí)現(xiàn)主題意義，升華主題的功能與價(jià)值。

三、結(jié)語

總之，在單元主題背景下，教材語篇的簡短內(nèi)容不足以支撐學(xué)生深刻體會(huì)主題意義，不僅影響了主題價(jià)值的發(fā)揮，還容易使小學(xué)英語教學(xué)陷入“重工具、輕人文”的窘境。只有深入解讀教材單元，融合相關(guān)主題繪本作為語篇的補(bǔ)充、拓展、延伸，同時(shí)發(fā)揮教材與繪本的教育功能，才能實(shí)現(xiàn)育人與育德的有機(jī)統(tǒng)一，有效培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力、思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。