孫瑞

【摘 要】在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)是重要的組成部分，其不僅是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而且是學(xué)生得高分的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此教師應(yīng)采用有效途徑，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的理解。在英語(yǔ)閱讀中，影響學(xué)生閱讀的因素主要為生詞，過(guò)多的生詞會(huì)使學(xué)生喪失英語(yǔ)閱讀興趣，無(wú)法從中獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣。因此，教師應(yīng)做好拼讀教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生掌握字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，并為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)中自然拼讀，形成和諧的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 自然拼讀 繪本閱讀 核心素養(yǎng)

小學(xué)英語(yǔ)的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感，為英語(yǔ)發(fā)音打下基礎(chǔ)，形成和諧的語(yǔ)言交流能力。小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與心里特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開(kāi)展拼讀、閱讀、朗讀訓(xùn)練。

一、掌握拼讀方式，樹(shù)立語(yǔ)音意識(shí)

在小學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)具備拼讀單詞的能力及語(yǔ)音意識(shí)，這是英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵。在英語(yǔ)拼讀過(guò)程中，掌握語(yǔ)音技能可以幫助學(xué)生獲得良好的閱讀感受。學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)音的分解與合成，提高英語(yǔ)單詞的識(shí)別度。在教學(xué)中，通過(guò)自然拼讀法，不僅可以幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還能促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)音、讀音、寫(xiě)詞能力的提升，為英語(yǔ)閱讀打下基礎(chǔ)。

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞拼讀的掌握程度一方面取決于記憶程度，另一方面取決于教師的教學(xué)方式。由于小學(xué)生還不能自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，也無(wú)法將信息量巨大的單詞庫(kù)合理分類(lèi)、分層，他們無(wú)法掌握有效的記憶方法。因此，在小學(xué)英語(yǔ)單詞拼讀教學(xué)初期，教師首先要引領(lǐng)學(xué)生理解單詞、記憶單詞，并且根據(jù)單詞的特征將單詞準(zhǔn)確分類(lèi)，再讓學(xué)生根據(jù)不同的類(lèi)別、層次進(jìn)行拼讀、背誦。學(xué)生掌握了一定的記憶方式后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、拼讀特點(diǎn)、理解程度摸索并制訂出一套屬于英語(yǔ)單詞拼讀方法。學(xué)生在拼讀英語(yǔ)單詞時(shí)，最難的地方在于單詞記憶量大，針對(duì)這一問(wèn)題我們采用單詞分類(lèi)法，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，從而使學(xué)生更好地進(jìn)行單詞拼讀。

例如，以事物為記憶點(diǎn)，即該類(lèi)單詞拼讀可以通過(guò)某個(gè)事物而產(chǎn)生內(nèi)聯(lián)關(guān)系，以房子為內(nèi)聯(lián)，單詞有desk、wall、blackboard、store等，這些單詞給人的第一感覺(jué)都是與房子或是房子里的物品有關(guān)，由此縮小學(xué)生的記憶范圍。又如，以人物為內(nèi)聯(lián)，有關(guān)女性的單詞有mother、aunt、Mrs、wife等；形容詞有：alone、secret、lively、enjoyable等。如以自然為內(nèi)聯(lián)點(diǎn)的單詞有rain、green、shower、centigrade、freezing、dry、cloudy、fall等。在拼讀與記憶這些單詞時(shí)，我們可以將其再分類(lèi)，如秋天、夏天、冬天、春天等，也可分為晴天、烏云、雨天等，將相關(guān)的詞匯按照形容詞、動(dòng)詞等不同屬性進(jìn)行分類(lèi)。這樣學(xué)生在拼讀單詞時(shí)就有了一個(gè)較為完整的數(shù)據(jù)庫(kù)，使零散的單詞有體系。

做好單詞拼讀工作后，教師可以與繪本閱讀展開(kāi)融合教學(xué)，選擇學(xué)生喜愛(ài)的繪本讀物，并創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生閱讀。利用繪本讀物的生動(dòng)性與趣味性，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到音、形、義最飽滿(mǎn)的效果，以拼助讀，促?gòu)氖箤W(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平。

二、找準(zhǔn)單詞詞根，激活思維品質(zhì)

英語(yǔ)新課標(biāo)要求注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提出思維品質(zhì)是學(xué)生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。英語(yǔ)思維品質(zhì)包括思維的批判性、創(chuàng)造性及規(guī)律性。在開(kāi)展繪本閱讀期間，教師應(yīng)融合拼讀滲透思維品質(zhì)，將繪本作為載體，以自然拼讀為主線(xiàn)，在擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維。

一些小學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，單詞量也較大，而且單詞拼讀能力強(qiáng)。但是進(jìn)入高年級(jí)以后，由于單詞拼讀的難度和數(shù)量驟然上升，導(dǎo)致這些學(xué)生不適應(yīng)，用以前的學(xué)習(xí)方式再也無(wú)法牢固地記憶單詞。面對(duì)這些問(wèn)題，教師切不可急躁，要找準(zhǔn)根本原因，制訂相應(yīng)的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生重新找到單詞拼讀記憶方法，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。其實(shí)小學(xué)三、四年級(jí)的英語(yǔ)單詞量較少，單詞都比較基礎(chǔ)，每個(gè)單詞都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，五、六年級(jí)的英語(yǔ)單詞不僅提高了單詞拼讀數(shù)量，而且增加了詞匯的關(guān)聯(lián)性，由此我們引出英語(yǔ)單詞拼讀的“構(gòu)詞法”。

在高年級(jí)英語(yǔ)單詞拼讀中我們不再將單詞看作單獨(dú)個(gè)體，而是將其看作一個(gè)體系。當(dāng)找準(zhǔn)這個(gè)體系的基準(zhǔn)詞，一些有著相應(yīng)變化的詞匯就不再是生詞，就可以減少學(xué)生的記憶量，提高單詞拼讀的靈活性、實(shí)用性。例如，前綴ab-具有“相反的、離開(kāi)、變化、強(qiáng)調(diào)”等含義，abnorma（不正常的）=ab+normal（正常的），absorb（吸收）=ab+sorb（吸收），abject（可憐的）=ab+ject（可憐的）。又如，前綴com-具有“聯(lián)合”之意，combine（聯(lián)合）=com+bine（捆綁），compete（比賽）=com+pete（競(jìng)爭(zhēng)）。再如，常見(jiàn)前綴ex-有“之前、出去”之意，expel（逐出）=ex+pel（推出）；前綴un-有“不、沒(méi)有”之意，unknown（不知道）=un+know（知道）。由此，學(xué)生就可以根據(jù)一個(gè)詞根相應(yīng)的變化形式，推導(dǎo)出一系列詞匯的含義，這樣，降低了學(xué)生單詞的記憶難度，增加單詞拼讀的準(zhǔn)確性，使單詞具有整體感，有助于開(kāi)展課外閱讀。同時(shí)，教師還可以通過(guò)圖片、構(gòu)詞法、上下文等方式，引導(dǎo)學(xué)生猜生詞，這有助于提高閱讀流暢度，提高閱讀能力。

學(xué)生的拼讀能力提高后，閱讀障礙基本掃清，教師可以針對(duì)小學(xué)生喜歡模仿、好奇心強(qiáng)、以形象思維為主等特點(diǎn)，為學(xué)生提供生動(dòng)形象的繪本閱讀故事，并注意將其余自然拼讀模式相結(jié)合，形成共同閱讀模式。在開(kāi)展閱讀前，教師可以將繪本封面信息、主人公簡(jiǎn)介、故事背景等內(nèi)容，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，鼓勵(lì)學(xué)生思索問(wèn)題，大膽推測(cè)故事發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在單詞教學(xué)期間，教師可以將帶有相同詞根的單詞放在一起，讓學(xué)生總結(jié)拼讀規(guī)律，擴(kuò)大詞匯量。在閱讀教學(xué)中，教師可以利用故事發(fā)展設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析、推理、思考，通過(guò)發(fā)掘圖片信息，展開(kāi)大膽想象。繪本閱讀后，也可以布置擴(kuò)展訓(xùn)練，如改編故事、編寫(xiě)對(duì)話(huà)、為故事創(chuàng)編結(jié)尾等，這有助于激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

三、做好拼讀復(fù)習(xí)，提升閱讀素養(yǎng)

英語(yǔ)新課標(biāo)規(guī)定了不同級(jí)別的閱讀目標(biāo)，但是學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)不能僅靠英語(yǔ)教材來(lái)實(shí)現(xiàn)，需要在教學(xué)中融入適合學(xué)生發(fā)展的分級(jí)繪本，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。同時(shí)，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)需要側(cè)重于單詞拼讀能力的培養(yǎng)，快速拼讀單詞、識(shí)別單詞，是做好閱讀理解的基礎(chǔ)。因此，教師要幫助學(xué)生逐步建立正確的單詞拼讀記憶模式，提高單詞學(xué)習(xí)效率，保障繪本閱讀流暢。

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)單詞較多，無(wú)法逐個(gè)、逐批循環(huán)復(fù)習(xí)，針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該將單詞進(jìn)行分類(lèi)，以便學(xué)生加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶。

第一類(lèi)為常用詞，如are、litter、collect、useful等，這些單詞不僅簡(jiǎn)短而且常用，所以這類(lèi)詞匯的記憶周期為一個(gè)月一次。第二類(lèi)不一定為常用詞，但是在繪本閱讀、課后習(xí)題中十分常見(jiàn)，如develop、mobycard、character、operation等，這些詞匯記憶點(diǎn)明顯，學(xué)生一眼就能認(rèn)出來(lái)。這類(lèi)單詞的記憶周期通常為一周或半個(gè)月記憶一次就可以。記憶方式以讀音為主，可根據(jù)音標(biāo)、發(fā)音來(lái)記。最后一類(lèi)為不常用詞匯，如一些生詞、偏詞、長(zhǎng)詞，如international、dictionary、traditional等，這類(lèi)詞匯要根據(jù)日常出現(xiàn)的頻率和考試重點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，有意識(shí)地加強(qiáng)記憶，記憶周期一般為一個(gè)月或半個(gè)月進(jìn)行一次記憶和梳理。保持單詞拼讀的周期性記憶習(xí)慣，可以，積累一定的單詞量，培養(yǎng)單詞記憶能力。

教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的發(fā)音規(guī)則，選用符合學(xué)生認(rèn)知水平的相關(guān)繪本，打開(kāi)語(yǔ)音學(xué)習(xí)之門(mén)。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中只要掌握正確的方式方法，單詞拼讀就不會(huì)成為英語(yǔ)的教學(xué)難點(diǎn)，反而會(huì)激發(fā)學(xué)生積累單詞、探索英語(yǔ)的興趣。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)本就是一個(gè)整體，將拼讀與閱讀融合在一起，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生整體閱讀水平的提升。

英語(yǔ)單詞拼讀記憶是一項(xiàng)龐大的學(xué)習(xí)工程，是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，對(duì)單詞的記憶工作要由淺入深，用科學(xué)的、正確的方法記憶單詞，才能使單詞記得牢、記得久。教師應(yīng)以英語(yǔ)新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)單詞拼讀能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，提高英語(yǔ)閱讀量，從而使學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到有效提升。

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